教育科研是從“選題”開始的。好的研究選題是需要發(fā)現(xiàn)的。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，做有價(jià)值的課題研究，時(shí)常需要有以下三個(gè)層面的“發(fā)現(xiàn)”。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“問(wèn)題”是課題研究的起點(diǎn)。因?yàn)橛袉?wèn)題，所以需要想辦法解決。通過(guò)將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為課題，以課題研究的方式探索問(wèn)題解決的策略路徑，既能解決相應(yīng)的問(wèn)題，還對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有益。比如，有一位語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)日常課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)一般不太重視，往往“結(jié)束語(yǔ)”比較草率，甚至沒有。他覺得這顯然是個(gè)問(wèn)題。課堂結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，教師的“結(jié)束語(yǔ)”也應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，設(shè)計(jì)好“結(jié)束語(yǔ)”是教師語(yǔ)文課教學(xué)的重要內(nèi)容之一。于是他提出了一項(xiàng)“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”，用一年多的時(shí)間，結(jié)合不同內(nèi)容與課型進(jìn)行了“課堂結(jié)束語(yǔ)”的實(shí)踐研究，最終提煉了八種不同的“課堂結(jié)束語(yǔ)”表達(dá)形式。此項(xiàng)成果，不僅改變了自身課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)單調(diào)乏味的狀況，還獲得了區(qū)教育科研優(yōu)秀成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。顯然，這樣的例子，在教育教學(xué)實(shí)踐中還不是個(gè)例。真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是有價(jià)值的研究課題提出的基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。對(duì)于一線教師而言，所謂的“亮點(diǎn)”更多是指某教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)也有一定效果的方法策略。一般而言，“亮點(diǎn)”的方法策略雖然樸素，但時(shí)常會(huì)與眾不同，是有創(chuàng)意的。教育科研的本質(zhì)在于創(chuàng)新。能夠抓住有創(chuàng)意的方式方法進(jìn)行深度研究與發(fā)掘，也應(yīng)該是教育科研的意義所在。因此，圍繞“亮點(diǎn)”進(jìn)行深入研究，不失為教育科研的一種有效途徑。當(dāng)然，與解決問(wèn)題的研究不同的是，基于亮點(diǎn)的發(fā)掘與總結(jié)，更多是結(jié)合過(guò)程回溯的還原與整理、總結(jié)與提煉，旨在尋找成功案例背后的理論支撐，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提煉，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)。比如，某學(xué)校有位教師在布置日常作業(yè)時(shí)，時(shí)常采用“小紙條式”的個(gè)性化布置方式，學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這位教師的做法后，與之共同回溯實(shí)踐過(guò)程，尋找理論依據(jù)，最終提煉了相應(yīng)的實(shí)踐成果，在學(xué)校內(nèi)作了推廣。顯然，這樣的“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)”的過(guò)程同樣是有價(jià)值研究的選題方式。

發(fā)現(xiàn)意義。對(duì)教育意義的深度認(rèn)同，需要一定的積累。因?yàn)槔斫獠辉谕凰?，有意義的方式方法在不同的人眼里意義是不同的。有些做法在做的人看來(lái)太“日?！绷耍谟行┤丝磥?lái)則是充分體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，有著重要的教育意義。比如，在一次常規(guī)視導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)一位教師的紙質(zhì)備課文字相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分內(nèi)容是備在教材上的。與之交流后，他說(shuō)已經(jīng)習(xí)慣了這樣的備課方式，覺得備在書上比打在電腦里，然后打印在紙上用起來(lái)更方便。我們知道，關(guān)于備課效用的問(wèn)題，本來(lái)就是一個(gè)值得深度研究的問(wèn)題。對(duì)于這位教師來(lái)說(shuō)“寫在教科書上”的方法顯然比“寫在紙上”更實(shí)用，更能體現(xiàn)備課的“利于用”的初衷。由此，若有教師針對(duì)此有意義的做法，提出“書面?zhèn)湔n與書本備課有效性比較研究”的課題做深度研究，應(yīng)該也是一項(xiàng)頗有價(jià)值的研究課題了。

最后想說(shuō)，教育科研是需要研究意識(shí)的，而是否具備“發(fā)現(xiàn)的眼光”也是檢驗(yàn)教師研究意識(shí)強(qiáng)弱的重要指標(biāo)之一。