【內(nèi)容提要】國際傳播研究與區(qū)域國別研究作為中國自主知識體系建構(gòu)的重要組成部分，有著相似的學(xué)科發(fā)展背景和契機(jī)。在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式方面，兩個學(xué)科在“雙向奔赴”過程中存在著相當(dāng)大的互補(bǔ)性，可以實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】國際傳播研究 區(qū)域國別研究 學(xué)科建設(shè)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視國際傳播工作，加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)、提升國際傳播效能已經(jīng)成為業(yè)界不斷追求的目標(biāo)，也成為新聞傳播學(xué)界熱議的話題。2022年，國家將區(qū)域國別學(xué)納入交叉學(xué)科一級學(xué)科目錄。當(dāng)年“區(qū)域國別學(xué)的跨學(xué)科建構(gòu)”成為“2022年度中國十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”。

區(qū)域國別研究與國際傳播研究兩個學(xué)科均面向海外國家，都要研究具體對象國的文化、風(fēng)俗、民族性格，具有很強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性，引起了國際傳播理論界的廣泛關(guān)注。本文擬對國際傳播研究與區(qū)域國別研究在學(xué)科層面“雙向奔赴”過程中的共鑒與互補(bǔ)進(jìn)行探討。

一、共鑒：百年變局下的學(xué)科轉(zhuǎn)型

面對世界百年未有之大變局，以西方先發(fā)國家經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識體系對于人類社會發(fā)展的解釋力、指引力正在不斷衰退，造成國際沖突、民族矛盾、世界性的危機(jī)頻發(fā)。特別是進(jìn)入數(shù)字時(shí)代后，新質(zhì)生產(chǎn)力不斷推動產(chǎn)業(yè)升級及社會革新，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動通信、云計(jì)算等新方法、新工具，被不斷地開發(fā)并付諸國際發(fā)展與治理實(shí)踐。數(shù)字技術(shù)革命的興起與數(shù)字時(shí)代的到來，對傳統(tǒng)美西方以工業(yè)時(shí)代的生產(chǎn)生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會科學(xué)體系形成了巨大沖擊。特別是對于正在進(jìn)行新式現(xiàn)代化建設(shè)的中國而言，當(dāng)前，中國的問題已不再是窄化的現(xiàn)代與傳統(tǒng)的問題，而是如何在全球結(jié)構(gòu)中重新面對世界的問題。①

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)提出，“加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系”。建構(gòu)中國自主的知識體系既是當(dāng)代社會發(fā)展和實(shí)踐要求的應(yīng)有之義，也是回答當(dāng)代重大理論和實(shí)踐問題的必然要求。②國別區(qū)域研究和國際傳播研究的大發(fā)展，正是在這個歷史背景下形成的。

1. 學(xué)科所處階段相似

目前，構(gòu)建中國自主的區(qū)域國別研究和國際傳播研究知識體系還面臨諸多挑戰(zhàn)，在學(xué)科層面包括理論與方法的創(chuàng)新、田野調(diào)查的復(fù)雜性、學(xué)術(shù)研究與政策咨詢的平衡、學(xué)生和師資的國際化、學(xué)科的制度化等等。但是，兩個學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)具有某些內(nèi)在的共性。

首先，兩個學(xué)科的建設(shè)原則一致：以中國為觀照、以世界為觀照、以時(shí)代為觀照，服務(wù)于中國式現(xiàn)代化的大局，推動其從潛在的“自在”存在到超越自身的“自為”存在，在與世界學(xué)術(shù)界對話中實(shí)現(xiàn)批判性建構(gòu)，互動互鑒、博采眾長、為我所用，堅(jiān)守民族性與世界性的統(tǒng)一。③面向?qū)W科重要基礎(chǔ)與重大前沿，面向國家重大戰(zhàn)略，面向?qū)嵺`重大問題，推動系統(tǒng)性的理論創(chuàng)新，提煉出有中國特色、世界影響的標(biāo)識性學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系是兩個學(xué)科建構(gòu)自主知識體系的主要遵循。

此外，區(qū)域國別研究和國際傳播研究都服務(wù)于人類文明知識生產(chǎn)與理論體系的需要，以包括中國、亞洲、“全球南方”的新經(jīng)驗(yàn)的研究，完善社會科學(xué)系統(tǒng)知識；兩個學(xué)科均要開放胸懷，以中國視角、中國學(xué)人和中國學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，積極與國際學(xué)界同仁交流，不僅提升中國自主知識體系國際話語權(quán)，而且更重要的是，在文明互鑒中，相互交流、共贏發(fā)展。④國別與區(qū)域研究、國際傳播能力建設(shè)服務(wù)于有中國特色的大國外交和中國對全球治理的參與，致力于推動中外文明交流互鑒、構(gòu)建新型國際關(guān)系和人類命運(yùn)共同體。

2. 學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向相同

新一輪學(xué)科目錄調(diào)整和高等教育學(xué)科專業(yè)優(yōu)化方向指出，區(qū)域國別學(xué)要“以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需，建好建強(qiáng)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)”。⑤區(qū)域國別學(xué)的學(xué)科建設(shè)一方面是“鑒古知今”，剖析國際地緣政治、全球治理格局、周邊安全環(huán)境和“全球南方”崛起等現(xiàn)實(shí)的深層機(jī)理；另一方面是“知今促今”，提供可服務(wù)“一帶一路”倡議、全球發(fā)展倡議、全球安全倡議和全球文明倡議的對話性知識。⑥

2013年，全球傳播格局中約80-90%的新聞資訊都由西方通訊社提供，國際新聞市場被西方主流通訊社壟斷。美國人口僅占世界人口總數(shù)約5%，卻控制了世界約75%的電視節(jié)目的生產(chǎn)和制作。傳播于世界各地的新聞有60-80%的欄目內(nèi)容來自美國。美國公司出產(chǎn)的影片產(chǎn)量只占全球影片產(chǎn)量的6.7%，卻占領(lǐng)了全球總放映時(shí)間的50%以上。與之形成鮮明對比的是，盡管全球使用華語者占世界人口總數(shù)約25%，但全球以華語為載體的信息量僅占全球信息總量的約5%。⑦2022年，西強(qiáng)我弱的國際傳播格局并未得到有效改善。有研究表明，在中國經(jīng)濟(jì)總量已達(dá)美國70%的前提下，中國國際傳播的影響力僅相當(dāng)于美國的14%，每天發(fā)自中國的信息占比不到全球信息發(fā)布總量的5%，而90%以上的信息依然被美西方傳媒所壟斷。⑧國際傳播研究就是要服務(wù)加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權(quán)。

無論在西方還是在中國，區(qū)域國別研究和國際傳播研究具有相同的發(fā)展動能，其首要的目的都是服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。從知識生產(chǎn)方面來看，兩個學(xué)科圍繞國家戰(zhàn)略需求生產(chǎn)三種類型的知識產(chǎn)品，分別是：服務(wù)于區(qū)域國別學(xué)、國際傳播研究本身的學(xué)術(shù)型知識，服務(wù)于國家實(shí)際需求的政策型知識，以及服務(wù)于大眾提升區(qū)域國別認(rèn)知、指導(dǎo)提升國際傳播效能的社會型知識。學(xué)術(shù)型知識是兩個學(xué)科的學(xué)理與根基，而政策型知識和社會型知識是基于學(xué)術(shù)型知識的決策和社會應(yīng)用，對于這兩個學(xué)科而言，“學(xué)”以“致用”、“學(xué)用一體發(fā)展”的導(dǎo)向十分明確。

3. 人才培養(yǎng)模式相通

細(xì)致梳理兩個學(xué)科的建設(shè)發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，新中國成立以來，區(qū)域國別與國際傳播研究及人才培養(yǎng)一直集中在外語類院校中。

由于區(qū)域國別研究需要深入到某個特定區(qū)域、國家，以外語學(xué)科為主的針對某一國的語言、文化、歷史研究成為主導(dǎo)范式，具有歷史的合理性。即便是在世界其他國家，美、俄、日、英、澳、韓等國家的區(qū)域國別研究依然強(qiáng)調(diào)外語人才的培養(yǎng)。國際上區(qū)域國別外語人才培養(yǎng)模式可分為三類：海外浸入實(shí)習(xí)模式（美、澳）、大文科跨學(xué)院模式（俄、英）、全方位世界通識教育模式（日、韓）。⑨美澳的“海外浸入實(shí)習(xí)模式”不再以人文價(jià)值為核心目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)外語教育應(yīng)該為國家安全、國家利益、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家的外交政策服務(wù)。在課程體系上，不僅覆蓋語言，更強(qiáng)調(diào)各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、社會等課程；俄英的“大文科跨學(xué)院模式”開展分類教育、分段式學(xué)習(xí)、構(gòu)建復(fù)合型師資，開設(shè)百門學(xué)科課程，在大文科格局下進(jìn)行跨學(xué)院人才培養(yǎng)。英國最早的區(qū)域國別研究院——倫敦大學(xué)亞非學(xué)院成立于1916年，是歐洲制定相關(guān)亞洲與非洲戰(zhàn)略重要的智囊機(jī)構(gòu)。學(xué)院提供350種本科學(xué)位、11種研究生學(xué)位；日韓的“全方位世界通識教育模式”以全方位世界通識教育項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過全球語言能力計(jì)劃提升外語能力，通過區(qū)域國別課程培養(yǎng)學(xué)生的專向能力，其目的是凸顯學(xué)生的本族語言文化能力，更強(qiáng)調(diào)自身文化的對外輸出。

有學(xué)者對我國當(dāng)下國際傳播人才培養(yǎng)總結(jié)了三種模式：綜合類院校的國際關(guān)系主導(dǎo)模式、傳媒院校的新聞傳播主導(dǎo)模式、外語院校的跨語言傳播模式。⑩例如：復(fù)旦大學(xué)國際傳播人才培養(yǎng)重視多語種語言能力的提升，關(guān)注新媒體技術(shù)的賦能，強(qiáng)調(diào)邏輯分析能力的訓(xùn)練；中國傳媒大學(xué)形成了以馬克思主義新聞觀為魂、以海外實(shí)踐及高水平教育資源開拓國際視野、以融媒體創(chuàng)新實(shí)踐適應(yīng)媒體深度融合發(fā)展需要的國際傳播人才培養(yǎng)路徑；中國人民大學(xué)提出復(fù)合型國際新聞傳播人才是語言能力、新聞生產(chǎn)能力、知識結(jié)構(gòu)與多種意識的多維度復(fù)合的人才；北京語言大學(xué)基于語言能力，著眼培養(yǎng)國內(nèi)對外傳播人才和外籍知華友華傳播人才。不難看出，無論是哪種模式，國際傳播人才的培養(yǎng)都十分注重外語能力的培養(yǎng)。

4. 學(xué)科研究范式相融

對于區(qū)域國別研究和國際傳播研究而言，在掌握語言之上，培養(yǎng)“外語+”的復(fù)合型外語人才，從人文學(xué)科向社會學(xué)科轉(zhuǎn)型成為兩個學(xué)科共同的努力方向。區(qū)域國別學(xué)與國際傳播研究具有相通的學(xué)科發(fā)展范式轉(zhuǎn)變方向。

第二次世界大戰(zhàn)后，國際傳播研究承襲傳播研究，通過吸納社會學(xué)、社會心理學(xué)、政治學(xué)等多個學(xué)科，已經(jīng)融入到社會學(xué)研究之中。與此同時(shí)，社會科學(xué)的發(fā)展推動形成了比較政治學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、海外社會學(xué)、海外人類學(xué)等新興學(xué)科，構(gòu)成了區(qū)域國別學(xué)的國家主義范式。自此，區(qū)域國別學(xué)開啟邁向社會學(xué)研究的進(jìn)程；晚近，隨著空間社會學(xué)的崛起，區(qū)域國別學(xué)研究以人文地理學(xué)知識為基礎(chǔ)，在社會科學(xué)的理論和方法中加入空間要素，采用地理信息技術(shù)和方法，依賴大數(shù)據(jù)、量子計(jì)算、人工智能等方法，進(jìn)行各種描述性、探索性和解釋性研究，開始進(jìn)入多學(xué)科發(fā)展的階段。11而空間社會學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)空間的研究，也正是當(dāng)下國際傳播研究的前沿。從這個層面看，區(qū)域國別研究和國際傳播研究在學(xué)科研究范式方面具有一定的同構(gòu)性，具有學(xué)理上交叉融合的基礎(chǔ)。

二、互補(bǔ)：區(qū)域國別研究與國際傳播研究的“雙向奔赴”

在區(qū)域國別研究和國際傳播研究的“雙向奔赴”過程中，兩個學(xué)科還具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

（一） 區(qū)域國別研究助力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)傳播

在“5·31”重要講話中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)國際傳播的理論研究，掌握國際傳播的規(guī)律，構(gòu)建對外話語體系，提高傳播藝術(shù)；要采用貼近不同區(qū)域、不同國家、不同群體受眾的精準(zhǔn)傳播方式，推進(jìn)中國故事和中國聲音的全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)、分眾化表達(dá)，增強(qiáng)國際傳播的親和力和實(shí)效性。

清華大學(xué)從2011年開始設(shè)立發(fā)展中國家研究博士項(xiàng)目，學(xué)制4-6年。其中第一年在清華大學(xué)進(jìn)行基本課程的學(xué)習(xí)，然后去發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)不少于半年，接著去對象國學(xué)習(xí)不少于兩年，最后至少半年回到清華大學(xué)完成博士學(xué)位論文答辯。區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)到對象國的田野調(diào)查必須在一年以上，而且學(xué)習(xí)結(jié)束后要能持續(xù)到對象國開展經(jīng)常性調(diào)研。強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論和研究方法的訓(xùn)練，而且必須是跨學(xué)科的。12這種人才培養(yǎng)方式有助于形成具有中國立場的“地方化知識”，對于國際傳播而言這類針對對象國的特定知識有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)傳播。

善用區(qū)域國別研究成果，轉(zhuǎn)化成為精準(zhǔn)傳播效果、國際傳播效能，在邊疆周邊傳播中已有不少成功案例。云南、廣西國際傳播中心面向東盟國家、湄公河流域國家的國際傳播實(shí)踐，立足于對區(qū)域覆蓋國家文化、民族特性的了解，得到了這些國家受眾的喜愛。新疆維吾爾自治區(qū)毗鄰八個國家，發(fā)揮其地理位置的特殊性，深入了解接壤地區(qū)的風(fēng)俗文化和語言習(xí)慣，創(chuàng)辦了面向哈薩克斯坦的哈薩克文版《友鄰》，由當(dāng)?shù)厝司庉?、以民族文字傳播，為新疆國際傳播工作打開了新局面。13

區(qū)域國別研究提供學(xué)術(shù)型知識，國際傳播研究將其轉(zhuǎn)化為政策型知識和社會型知識，促成這種知識向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，形成了知識生產(chǎn)的良性循環(huán)。兩個學(xué)科間形成跨科學(xué)的“學(xué)”“用”一體化發(fā)展態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的良性格局，相互借力實(shí)現(xiàn)學(xué)科共同發(fā)展。

（二） 引入多樣研究維度，有助防止“內(nèi)卷化”傾向

2014年，中國臺灣學(xué)者李金銓在《關(guān)于傳播學(xué)研究的新思考》中提出，當(dāng)下國內(nèi)新聞傳播研究出現(xiàn)了“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。14伴隨著傳播學(xué)科內(nèi)競爭的加劇，本學(xué)科學(xué)者對學(xué)科外領(lǐng)域的探索興趣降低，學(xué)科外的理論成果難以進(jìn)入本學(xué)科研究者關(guān)注的視野。段鵬教授在2021年對中國知網(wǎng)“國際傳播”主題檢索的14240篇論文的分析發(fā)現(xiàn)，39.55%的文章來自于知網(wǎng)學(xué)科目錄下的“新聞與傳媒”，遠(yuǎn)高于其后的“中國語言文學(xué)”（7.97%）、“中國政治與國際政治”（7.11%）。這從一定程度上說明了我國目前國際傳播研究領(lǐng)域的學(xué)科間對話相對較少，內(nèi)卷化現(xiàn)象值得關(guān)注。15

區(qū)域國別研究是一門交叉學(xué)科，融合了語言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等在內(nèi)的眾多學(xué)科，這些成果的引入有助于擴(kuò)大國際傳播研究的視域和研究的縱深。

（三）推動國際傳播實(shí)踐敘事和語態(tài)的轉(zhuǎn)型

邁克爾·舒德森在《發(fā)掘新聞：美國報(bào)業(yè)的社會史》中提出新聞制作有兩種模式：信息模式和故事模式。信息模式傳遞信息，而故事模式注重欣賞性、消費(fèi)價(jià)值和娛樂性，通過篩選、修飾事實(shí)引導(dǎo)大眾生活。16新聞報(bào)道的語態(tài)是傳播中的語言風(fēng)格和話語態(tài)度。我國的國際傳播實(shí)踐長期以來以信息模式、硬語態(tài)的編碼模式為主，容易造成咄咄逼人的傳播效果，也有損國內(nèi)民眾對其他國家和地區(qū)的理性認(rèn)識，客觀上阻礙了國外民眾對中國體驗(yàn)的認(rèn)知與理解。

事實(shí)上，國際傳播效果更持久、更有效的實(shí)現(xiàn)方式，是與傳播對象的生計(jì)、生活相結(jié)合，依此產(chǎn)生有效的互動交流，積累豐富的在地知識，并產(chǎn)生傳播的精準(zhǔn)性。17因此，轉(zhuǎn)變敘事方式，以人為中心，以民心相通為目標(biāo)，在國際傳播、國別區(qū)域研究中采用柔性的、微觀的敘事，實(shí)現(xiàn)共情，是構(gòu)建中國國際傳播、國別區(qū)域自主知識體系的重要路徑。

區(qū)域國別研究強(qiáng)調(diào)人類學(xué)海外民族志的研究方法18，以海外民族志為起點(diǎn)，研究海外社會經(jīng)驗(yàn)，沉入當(dāng)?shù)厣鐣钌钤?。到所在國家或地區(qū)去生活，盡可能融入那個社會中去。將區(qū)域國別的這種方法和技巧引入到國際傳播實(shí)踐中來，對于提升國際傳播效能有著重要的價(jià)值。面向特定國家和地區(qū)民眾的人文交流，民心相通中的話語相通至關(guān)重要。當(dāng)前全球范圍的文化交流需要直接與不同國家、語言和文化的群體進(jìn)行交流。這意味著要消除語言障礙，建立起文化對話的橋梁。19因此，借鑒區(qū)域國別研究的這種方法進(jìn)入國際傳播實(shí)踐，有助于推動我國國際傳播實(shí)踐敘事和語態(tài)的轉(zhuǎn)型。

三、小結(jié)：共鑒互補(bǔ)邁向?qū)W科協(xié)同

當(dāng)前的中國對外工作已經(jīng)從簡單“走出去”進(jìn)入到深度“走進(jìn)去”的新階段，“針對特定區(qū)域國別進(jìn)行精準(zhǔn)研究是國際傳播工作邁入新階段的標(biāo)志，中國的國際傳播研究開始有了更多的自覺意識”。20區(qū)域國別研究與國際傳播研究的“雙向奔赴”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共鑒與互補(bǔ)，對于構(gòu)建跨學(xué)科的知識共同體，打通學(xué)術(shù)型知識、政策型知識、社會型知識的“學(xué)用一體”，更好服務(wù)國家需求具有重要意義。

郭之恩系北京語言大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長、副教授、中國廣播電視社會組織聯(lián)合會國際傳播研究基地副秘書長；蘇益系中視前衛(wèi)影視傳媒有限公司媒體戰(zhàn)略研究中心經(jīng)理

「注釋」

①郁建興、黃飚：《建構(gòu)中國自主知識體系及其世界意義》，《政治學(xué)研究》2023年第3期，第19頁。

②張振：《建構(gòu)中國自主的知識體系的四個維度》，《光明日報(bào)》2022年6月20日，第15版。

③胡正榮、孟丁煒：《從“自在”到“自為”構(gòu)建以馬克思主義新聞觀為基石的國際傳播自主知識體系》，《對外傳播》2024年第3期，第54頁。

④吳小安：《中國區(qū)域國別學(xué)：全球視域與亞洲研究脈絡(luò)下的理論探討》，《清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2024年第3期，第8頁。

⑤教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》的通知，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202304/t20230404_1054230. html？eqid=d6976592000a990800000004643e7ae5，2024年6月17日。

⑥翟崑、張?zhí)?、譚萌、楊體榮：《“學(xué)以致用，用以強(qiáng)學(xué)”：區(qū)域國別學(xué)與國家戰(zhàn)略的辯證關(guān)系》，《中共中央黨校（國家行政學(xué)院）學(xué)報(bào)》2023年12月，第81頁。

⑦蘇娟：《提升國際文化話語權(quán)維護(hù)國家文化安全》，《當(dāng)代世界》2013年9月，第77頁。

⑧張君昌、陳積流、張引：《構(gòu)建中國特色戰(zhàn)略傳播體系，著力提升國際傳播能力》，《新聞戰(zhàn)線》2022年第15期，第10頁。

⑨張薇磊、鄒斌：《區(qū)域國別外語人才培養(yǎng)：為什么？怎么做？》，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》2023年第3期，第19頁。

⑩曾祥敏、楊麗萍：《國際傳播人才培養(yǎng)模式探究——基于我國高校的觀察分析》，《中國編輯》2023年9月，第75頁。

11趙可金、尹一凡：《建構(gòu)中國區(qū)域國別學(xué)自主知識體系》，《中共中央黨校（國家行政學(xué)院）學(xué)報(bào)》2023年12月，第68頁。

12李晨陽：《關(guān)于新時(shí)代中國特色國別與區(qū)域研究范式的思考》，《世界經(jīng)濟(jì)與政治》2019年第10期，第152頁。

13段鵬：《中華民族共同體意識傳播中主流媒體融合發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路——以新疆為例》，《現(xiàn)代傳播》2020年第7期，第15頁。

14李金銓： 《關(guān)于傳播學(xué)研究的新思考》，洪俊浩編： 《傳播學(xué)新趨勢（上）》，清華大學(xué)出版社，2014年，第12頁。

15段鵬：《當(dāng)前我國國際傳播面臨的挑戰(zhàn)、問題與對策》，《現(xiàn)代傳播》2021年第8期，第4頁。

16[美]邁克爾·舒德森： 《發(fā)掘新聞： 美國報(bào)業(yè)的社會史》（陳昌鳳等譯），北京：北京大學(xué)出版社，2009 年，第 79 頁。

17王維佳、何彥暉：《“全球下鄉(xiāng)”：國際傳播人才培養(yǎng)的歷史經(jīng)驗(yàn)與思考》，《對外傳播》2024年第3期，第59頁。

18高丙中、譚萌：《從海外民族志到區(qū)域國別學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2023年第5期，第86頁。

19周慶安、劉北：《公共外交視域下的中外人文交流新思路》，《對外傳播》2024年第2期，第7頁。

20姬德強(qiáng)、張毓強(qiáng)：《“雙向奔赴”：國際傳播學(xué)與區(qū)域國別學(xué)的理論互鑒》，《對外傳播》2024年第2期，第72頁。

責(zé)編：譚震