摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展改變了人類探索與認(rèn)知世界的思維方式，給社會各領(lǐng)域帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字化不僅引領(lǐng)著社會生產(chǎn)新業(yè)態(tài)，也正在重塑我們的教育新形態(tài)。在分析當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展之挑戰(zhàn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師工作室之價值和意義的基礎(chǔ)上，對教育數(shù)字化背景下基于教師專業(yè)發(fā)展的教師工作室進(jìn)行了研究，提出了團(tuán)隊助力、數(shù)字賦能、資源整合、深入探究等路徑，提升專業(yè)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提供豐富多元的專業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)智慧教育的信息共享，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：教師工作室；教育數(shù)字化；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）07-0059-04

一、教育數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展的背景

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新興技術(shù)逐漸向社會各領(lǐng)域滲透，各行各業(yè)都迎來了步入數(shù)字科技時代的歷史機遇，數(shù)字技術(shù)改變了人類探索與認(rèn)知世界的思維方式，給社會各領(lǐng)域帶來了全新的挑戰(zhàn)，同樣也給教育注入了新的生機，推動了教育模式和教育環(huán)境的創(chuàng)新。當(dāng)前，眾多國家和地區(qū)都正處于全面推進(jìn)教育數(shù)字化的關(guān)鍵時期，數(shù)據(jù)技術(shù)不會導(dǎo)致一線教師“去專業(yè)化”，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)能夠幫助一線教師“再專業(yè)化”[1]。如何在數(shù)字化背景下，革新教育理念、重構(gòu)教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育模式，這對當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

我國正在順應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展，構(gòu)建教育新生態(tài)。2017年，國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出要利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程的應(yīng)用；2018年，《教育信息化2.0行動計劃》要求啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學(xué)的新路徑，推動教師更新觀念和增強能力；2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》提到要加快信息化時代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機制，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍；2022年黨的二十大報告強調(diào)應(yīng)推進(jìn)教育數(shù)字化。

二、教育數(shù)字化背景下教師專業(yè)發(fā)展之挑戰(zhàn)

數(shù)字化背景下，教師不會被人工智能淘汰，但不能掌握數(shù)字教育的教師會被淘汰。教育數(shù)字化的浪潮已不可逆轉(zhuǎn)，正在成為推動教育變革的中堅力量，但不少教師還未做好抓住機遇迎接浪潮的準(zhǔn)備，缺乏數(shù)據(jù)素養(yǎng)，且內(nèi)生動力不足。

（一）對數(shù)字教育理念尚未適應(yīng)

當(dāng)前，新知識、新技術(shù)層出不窮，數(shù)字教育正在不斷迭代中。越是在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，越是需要秉持?jǐn)?shù)字教育理念的教師緊盯數(shù)字技術(shù)前沿，與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教育方法和教育形態(tài)。但有些教師還未適應(yīng)數(shù)字教育理念，表現(xiàn)為：觀念保守，不愿顛覆傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，對如何將新的信息化手段充分應(yīng)用到教學(xué)中尚未做好充足的準(zhǔn)備；意識缺乏，對數(shù)字教育的認(rèn)識不夠明確，對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不夠嫻熟；因循守舊，還不能從時代發(fā)展需要的角度去改造傳統(tǒng)專業(yè)和提升教學(xué)水平，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都未能顯現(xiàn)出數(shù)字賦能的特色。

（二）對數(shù)字資源應(yīng)用有待增強

《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》顯示，教師經(jīng)常使用的數(shù)字教育資源仍然是電子講稿、微課、網(wǎng)上案例、在線課程等，而一些更能激發(fā)學(xué)生興趣的資源如仿真實驗軟件、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）、人工智能工具、5G支持的高清視頻等在教學(xué)中使用率偏低，分別有49.2%、48.1%、47.7%、36.6%的教師不熟悉AI技術(shù)、AR/VR技術(shù)相關(guān)工具、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)，約42.0%的教師從未使用過虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境開展教學(xué)活動[2]，反映出教師對這些新一代信息技術(shù)工具的熟悉度整體較低。在這項調(diào)研中，有些教師反饋存在缺乏課程教學(xué)活動所需的配套資源、難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源、資源在使用時有下載和版權(quán)等限制、信息化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足等問題。這些也反映出當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師對數(shù)字教育資源的獲取和應(yīng)用有待增強。

（三）對數(shù)字教育探索不夠深入

教育部近年來都在強調(diào)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，然而不少教師在教學(xué)中盡管使用了信息化技術(shù)，也嘗試用數(shù)字化技術(shù)激活課堂，但因為對數(shù)字教育的探索不夠深入，還不能將新技術(shù)與教育教學(xué)加以融合創(chuàng)新，尚未達(dá)到預(yù)期的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。不少師生在信息化教學(xué)平臺的運用上，更集中于“提交作業(yè)”“觀看回放”等功能，但在其他較為關(guān)鍵的教學(xué)活動與教學(xué)步驟只起到了“輔助”作用而沒有達(dá)到“融合”的水平。盡管有不少新興數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)在教學(xué)場景中，但并未在提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式上充分發(fā)揮其應(yīng)有的潛能，新技術(shù)賦能教學(xué)的效果還不理想。

三、教育數(shù)字化背景下教師工作室建設(shè)

新的教師專業(yè)發(fā)展提倡采取各類伙伴合作模式，以期建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，形成教師間深入的合作關(guān)系[3]，推動教師學(xué)習(xí)的持續(xù)性和合作性。正如學(xué)者托馬斯（Guy Thomas）所提出的，教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)變是將關(guān)注的重心由“個人化的努力”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者的共同體”[4]，教師在實踐中通過參與和合作的方式來滋養(yǎng)教學(xué)知識和實踐智慧。教師工作室是一種很好的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，既是教學(xué)思想的集成庫，也是教學(xué)改革的試驗田；既是教學(xué)藝術(shù)的展示舞臺，也是提升教師專業(yè)素質(zhì)的交流場；既是合作攻關(guān)的團(tuán)體，也是提高教育質(zhì)量的重要載體[5]。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)持續(xù)、反復(fù)迭代的過程，在教育數(shù)字化背景下，隨著信息技術(shù)快速更迭，數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)呈現(xiàn)新發(fā)展態(tài)勢，而教師工作室能在這一發(fā)展過程中起到助力、引領(lǐng)和推動教師專業(yè)發(fā)展的作用。

（一）團(tuán)隊助力，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，幫助教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)之一。美國數(shù)據(jù)驅(qū)動決策專家艾倫·曼迪納契（Ellen Mandinach）認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的目標(biāo)就是幫助教育工作者擺脫“數(shù)據(jù)豐富但信息匱乏”的困境，將使用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可操作的知識[6]。而數(shù)據(jù)素養(yǎng)正是能夠準(zhǔn)確觀察、分析和處理不斷變化的各種數(shù)據(jù)，有效使用數(shù)據(jù)并促進(jìn)決策的能力，可以持續(xù)促進(jìn)教與學(xué)。曼迪納契還將當(dāng)前使用數(shù)據(jù)開展教學(xué)出現(xiàn)問題的部分原因，歸結(jié)為教師缺乏處理和運用數(shù)據(jù)的能力，故提出有必要將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將此作為撬動變革的杠桿。我國教育部也在2022年發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》國家教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、專業(yè)發(fā)展等多維度給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架。

要想培養(yǎng)出大數(shù)據(jù)時代的創(chuàng)新型技能人才，教師就應(yīng)不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，錘煉教育數(shù)字化本領(lǐng)。加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅要讓教師具備數(shù)據(jù)意識，認(rèn)識到數(shù)據(jù)的重要性，關(guān)鍵還要讓教師具備數(shù)字技術(shù)知識與技能。教師工作室可以發(fā)揮團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)教師了解多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能的內(nèi)涵特征，掌握數(shù)據(jù)采集、分析、解讀與決策的技巧，同時邀請專家培訓(xùn)教師如何嫻熟使用新一代信息技術(shù)工具，從多方面豐富和提升教師的數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)能力。如組織工作室成員共同探索如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計融合數(shù)字技術(shù)資源的教學(xué)活動；利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學(xué)活動組織與管理，優(yōu)化教學(xué)流程，針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，開展個性化指導(dǎo)，提升學(xué)生參與度和交流主動性；應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，開展教學(xué)評價和教學(xué)管理；交流對教育數(shù)據(jù)的價值觀念和思想觀念，探討數(shù)字化教學(xué)在實際開展中遇到的問題并切磋解決方案。

（二）數(shù)字賦能，提供豐富多元的專業(yè)指導(dǎo)

教師工作室應(yīng)該是名師帶領(lǐng)工作室成員不斷提升自我，助推專業(yè)成長的發(fā)展平臺，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提供多樣化的專業(yè)指導(dǎo)是必不可少的，比如：建立一對一和一對多的“老帶新”學(xué)徒制；以課題、課程為載體開展教學(xué)與科研并重的研究；分享教育教學(xué)中的案例并引發(fā)成員的反思；由工作室主持人提煉當(dāng)前教育中有價值的問題，引導(dǎo)成員學(xué)會解決和應(yīng)對；帶領(lǐng)成員參與有影響力的教育論壇；承辦各類數(shù)字教育的最新專題講座；開展頭腦風(fēng)暴激發(fā)更多教學(xué)上的創(chuàng)意，等等。

這些專業(yè)指導(dǎo)不僅應(yīng)豐富多元，在數(shù)字化拓寬強師之路上還要凸顯其數(shù)字賦能的特色，以起到加強工作室教師教學(xué)水平和提高教學(xué)實踐反思能力的作用。如將傳統(tǒng)的名師課堂打造成優(yōu)質(zhì)的名師云課堂，通過大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，橫向融通學(xué)科知識，縱向貫通素質(zhì)提升；將傳統(tǒng)的教師督導(dǎo)發(fā)展為大咖專家云督導(dǎo)，通過基于手機app或web方式遠(yuǎn)程觀摩，跨地區(qū)專家也能實現(xiàn)遠(yuǎn)程聽評，對工作室教師的課堂進(jìn)行針對性強的點評和指導(dǎo)，而當(dāng)教師聽取專業(yè)點評后意識到教學(xué)上的不足，才能更快地找到專業(yè)成長的方向；邀請行企專家進(jìn)入工作室在線交流平臺，方便教師與專家實時開展研討，了解行業(yè)數(shù)字化變革最新進(jìn)展；將常規(guī)的教案加以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化分析，得到更加精準(zhǔn)有效的診斷，方便教師查漏補缺，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行更新補充；將傳統(tǒng)專業(yè)加以數(shù)字化升級改造，指導(dǎo)教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)依托大數(shù)據(jù)平臺發(fā)出的對人才的訴求，借助全鏈條的數(shù)據(jù)與分析，按照社會需求變化動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

（三）資源整合，實現(xiàn)智慧教育的信息共享

隨著教育信息化逐步推進(jìn)，數(shù)字教育資源日新月異，能嫻熟掌握和運用各類最新的數(shù)字資源，串珠成鏈賦能教學(xué)提質(zhì)，是數(shù)字化背景下教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。但是教師個體因信息渠道和時間精力有限，僅憑一己之力不一定能全面了解和獲取到最新的資源，那不妨將一己之力聚成團(tuán)隊合力。工作室可以幫助教師把當(dāng)前數(shù)字教育資源的“珍珠”串成“項鏈”，實時整合并共享，組織成員充分利用好各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和平臺。如國家智慧教育平臺就匯集了海量資源，涵括教師教學(xué)、教育創(chuàng)新等多項功能，平臺依托人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，通過快捷搜索、智能推薦等方式，全方位推動教育數(shù)字化，能為教師教學(xué)提供定制化、精準(zhǔn)化分析服務(wù)。工作室教師可以在主持人帶領(lǐng)下一起探討如何用好用足平臺的高質(zhì)量數(shù)字資源。又如，元宇宙以其提供的沉浸式教育資源、豐富的資源形式在業(yè)界受到熱議，工作室可組織教師了解集合多種數(shù)字化、智能化技術(shù)的教育元宇宙，進(jìn)而共同研討如何在真正意義上實現(xiàn)技術(shù)的多元調(diào)配與融合應(yīng)用，打造人機協(xié)同的智慧型雙師課堂[7]，這樣既能促進(jìn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，也能滿足學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的需求。

教師工作室通過整合數(shù)據(jù)資源的方式，形成系統(tǒng)、持續(xù)更新的教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)目錄，為教師們提供強有力的數(shù)據(jù)支持和創(chuàng)新動力。

（四）深入探究，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)改革

教育數(shù)字化的應(yīng)用可助力教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，能為教育的泛在化、個性化創(chuàng)造可能。工作室可引領(lǐng)教師團(tuán)隊深入探究，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)改革。如共同探索虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化的新模式，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的有效模式，并針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長特點定制教學(xué)方案，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對教學(xué)的賦能作用。組織教師實施動態(tài)監(jiān)測，追蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)課堂教學(xué)中的實時反饋數(shù)據(jù)，及時調(diào)整進(jìn)度安排，將教育評價由經(jīng)驗驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，提高評價的公平與效率。指引工作室教師將數(shù)字化優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容充分融合，改善教學(xué)方法，增強教學(xué)過程的創(chuàng)造性、體驗性和啟發(fā)性，利用數(shù)字教育撬動課堂教學(xué)深層次變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對數(shù)字社會的復(fù)雜多變并能自主學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時代探索未知的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。帶領(lǐng)教師將新技術(shù)、新工藝等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字教育課程，探索教學(xué)方式變革。教師工作室還可牽頭與企業(yè)的對接，聯(lián)合開發(fā)虛擬仿真、技能實訓(xùn)等數(shù)字教學(xué)資源，共建共享現(xiàn)實與虛擬相融合的數(shù)字化實訓(xùn)基地，以數(shù)字化開辟產(chǎn)教融合發(fā)展的新賽道，促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密結(jié)合，形成產(chǎn)業(yè)、技術(shù)變革與教學(xué)改革的同頻共振。

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責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系2022年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“大數(shù)據(jù)時代基于教師專業(yè)發(fā)展的教師工作室研究”（2022JMJG14）、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“領(lǐng)軍人才”資助項目的研究成果。

收稿日期：2024-03-01

作者簡介：程欣，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，江蘇高校“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象，主要研究方向為教育數(shù)字化、教師教育。