學習任務(wù)群的設(shè)計與應(yīng)用，有助于凸顯語文學科的育人價值。在小學語文單元整體教學中，教師應(yīng)結(jié)合單元屬性設(shè)計任務(wù)，依托學習任務(wù)群，增強教學設(shè)計的整體性、有效性，以達成單元整體教學目標。基于此，分析任務(wù)群的概念，探討基于任務(wù)群的小學語文單元整體教學意義，探索基于任務(wù)群的小學語文單元整體教學設(shè)計，通過深入分析學生學情和教材單元內(nèi)容，設(shè)計完整的教學方案。該方案強調(diào)任務(wù)群的設(shè)計與實施，旨在為教師的教學提供借鑒，提高學生的核心素養(yǎng)水平。

任務(wù)群；小學語文；單元整體教學；教學設(shè)計

曹振花（1975—），女，山東省濟南市商河縣鄭路鎮(zhèn)中心小學。

當前，語文教學改革不斷深入，學習任務(wù)群的設(shè)計與應(yīng)用面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。怎樣培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)是當前小學語文教師需要思考的問題?；谌蝿?wù)群的小學語文單元整體教學設(shè)計，是一種新的教學方法，符合小學語文課程改革趨勢，受到廣大教師的關(guān)注。本文以六年級上冊第三單元為例，探討如何進行基于任務(wù)群的小學語文單元整體教學設(shè)計，以達到教學目標，助力學生學習進步、健康發(fā)展。

一、任務(wù)群的概念

任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，這些任務(wù)圍繞特定的學習主題設(shè)計而成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性的特點。在任務(wù)群中，每個學習任務(wù)都由多個學習活動組成，每個學習活動又可以具體化為若干個活動步驟。任務(wù)群也可以被理解成一種集體學習活動，學生根據(jù)任務(wù)要求進行學習、協(xié)作，有助于提升交際能力、動手能力和思考能力。

二、基于任務(wù)群的小學語文單元整體教學意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

基于任務(wù)群的小學語文單元整體教學有助于激發(fā)學生的語文學習興趣。教師可將單元內(nèi)容設(shè)計成一系列具有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)，每個任務(wù)都富有挑戰(zhàn)性和趣味性，并將其整合成任務(wù)群。在完成任務(wù)的過程中，學生不僅能夠感受到學習的樂趣，還能夠體驗到成功的喜悅，從而提高學習語文知識的熱情。同時，任務(wù)群有助于學生進行深入探究，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學習興趣，從而更加主動地投入學習中去。

（二）有助于提升教學的系統(tǒng)性

基于任務(wù)群的小學語文單元整體教學有助于提升語文課堂教學的系統(tǒng)性。通過將單元內(nèi)容整合成任務(wù)群，教師可以把握教學的重點和難點，設(shè)計符合學生認知發(fā)展水平的教學活動，確保教學的連貫性和一致性。小學語文任務(wù)群的設(shè)計關(guān)注知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，有助于學生在完成學習任務(wù)的過程中，逐步構(gòu)建起完整的語文知識體系。同時，任務(wù)群的實施要求教師進行整體規(guī)劃和設(shè)計，這樣既避免了知識的碎片化和重復，又能提升教學的系統(tǒng)性。

三、基于任務(wù)群的小學語文單元整體教學設(shè)計策略

（一）基于學情分析與教學需要，確定學習任務(wù)群主題

小學六年級的學生好奇心強、探索欲旺盛，他們對未知事物有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，身心素質(zhì)快速發(fā)展。該階段的學生對科技、歷史等方面的知識有較高的學習興趣，希望通過學習深入了解相關(guān)領(lǐng)域的知識。學生也迫切希望能在實際生活中運用所學語文知識，獲得他人的認同與贊許。

為此，教師在教學中應(yīng)注重對學生思維方式和閱讀方法的指導，關(guān)注他們的心理變化。學生之間存在學習差距，教師要辯證看待學生的學習能力，利用學習任務(wù)群加強對學生的引導，以培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

小學語文六年級教材中的每一個單元都有特定的主題、學習內(nèi)容。其中，六年級上冊第三單元收錄了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，設(shè)置了習作“ 讓生活更美好”以及語文園地板塊。對單元整體教學內(nèi)容進行研究可以發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫作是本單元的教學重難點，需要加強指導和練習。因此，教師可以將本單元的學習任務(wù)群主題定為“人、自然、科技”，設(shè)計符合單元屬性的任務(wù)群，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神。

（二）設(shè)計單元整體教學目標，構(gòu)建單元整體任務(wù)群體系

第三單元導語引用了楊絳先生的名言：“讀書好比串門兒隱身的串門兒?！眴卧貫檎w教學目標設(shè)計指明了方向，即根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法，嘗試結(jié)合生活經(jīng)驗進行寫作。本單元的課文《竹節(jié)人》通過講述制作竹節(jié)人的過程和竹節(jié)人的玩法，引導學生了解傳統(tǒng)手工藝術(shù)和民間文化，以培養(yǎng)學生的文化自信；課文《宇宙生命之謎》介紹了科學家探索宇宙生命的歷程，通過展示科學研究成果，引發(fā)學生思考，使其了解宇宙生命存在的意義和人類的地位；課文《故宮博物院》通過對故宮建筑的介紹，梳理故宮的歷史背景，讓學生了解中國古代建筑史和藝術(shù)文化，以培養(yǎng)學生的民族認同感和審美素養(yǎng)。本單元的習作主題是“ 讓生活更美好”，要求學生關(guān)注生活中的美好事物，結(jié)合自己的觀察和體驗，用自己的語言記錄生活中的美好瞬間。語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等欄目，讓學生完成這些欄目中的任務(wù)，有助于發(fā)展學生的語言運用能力和語文綜合素養(yǎng)。

在設(shè)計和應(yīng)用任務(wù)群時，教師要整體研究單元課文內(nèi)容，結(jié)合習作主題以及語文園地欄目，理解單元主題，設(shè)計教學目標，逐步構(gòu)建任務(wù)群體系。單元整體教學目標為：了解本單元課文中所涉及的傳統(tǒng)手工藝文化、天文學知識等，通過學習感受中華文化的博大精深；掌握本單元的生字詞，理解其在不同語境中的意義和用法，了解不同文體的特點，掌握其表達方式和寫作技巧；把握文章的主要觀點和思想，進行深入思考和分析，激發(fā)創(chuàng)新思維和批判性思維；鑒賞單元課文中的優(yōu)美句子和深刻思想，通過寫作等形式表達自己的審美感受和思考。

基于以上教學目標，教師可以針對第三單元的實際情況，設(shè)計“基礎(chǔ)型—拓展型—綜合型”任務(wù)群，具體如下。

【基礎(chǔ)型閱讀任務(wù)群】

任務(wù)一：閱讀本單元中的三篇課文，梳理生字詞，了解課文大意。

任務(wù)二：細讀課文，體會其中的情感和思想，理解作者表達的意義。結(jié)合《竹節(jié)人》探討人、自然、科技之間的關(guān)系，認識自我價值。

任務(wù)三：分析不同文體的特點，了解記敘文和說明文的區(qū)別。結(jié)合《宇宙生命之謎》思考人生的意義和價值，樹立正確的思想價值觀念。

【拓展型閱讀任務(wù)群】

任務(wù)一：閱讀與本單元主題相關(guān)的其他文章或書籍，如成長類、哲理類等，搜集與本單元主題相關(guān)的資料，進行整理和分析。

任務(wù)二：結(jié)合《故宮博物院》寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的短文或讀后感，表達自己的感悟和理解。

【綜合型學習任務(wù)群】

任務(wù)一：組織關(guān)于“人、自然、科技”的班級討論會，發(fā)表自己的觀點和見解。

任務(wù)二：模擬記者采訪，就本單元主題進行提問和回答，總結(jié)采訪過程。

任務(wù)三：列出自己的興趣愛好，搜集關(guān)于科學的名言警句，制訂一份個人發(fā)展規(guī)劃或科學創(chuàng)新宣傳冊。

在以上任務(wù)群的驅(qū)動下，學生可以在完成任務(wù)的過程中體驗到學習語文的樂趣和成就感，從而更加積極地投入后續(xù)的學習。通過完成多樣化的任務(wù)，學生還可以培養(yǎng)自己的批判性思維、溝通能力等，為未來的語文學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）多維度運用教材設(shè)計任務(wù)群，科學組織單元整體教學活動

1.創(chuàng)設(shè)大單元情境，明確任務(wù)群設(shè)計與應(yīng)用方向

教師應(yīng)注重對大單元教學內(nèi)容進行研究，并創(chuàng)設(shè)情境，明確學習任務(wù)群的設(shè)計與應(yīng)用方向。第三單元任務(wù)群設(shè)計以“人、自然、科技”為主題，圍繞三篇課文、習作、語文園地展開，旨在通過組織單元整體教學活動，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，鼓勵學生結(jié)合任務(wù)群進行自主學習。

在本單元教學中，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導學生探索三個主題，即“人與自我、人與自然、人與科技”。在本單元的學習中，學生以學習任務(wù)群為指導，逐步深入探索，深入理解課文內(nèi)容，拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)。教師可以利用基礎(chǔ)型閱讀任務(wù)群引導學生理解三篇課文的主題和思想。學生可以分組討論，分享自己對課文主題的理解和感受，提出問題并在小組內(nèi)部協(xié)同解決。學生依次閱讀單元中的三篇課文，梳理生字詞，了解課文大意，在“探秘中華文化”“講述故事”兩個活動環(huán)節(jié)中，展示自己的學習成果。教師結(jié)合學生的任務(wù)完成情況進行評價，并提供反饋和建議。學生則根據(jù)教師的評價，改進自己的學習方法和策略。

2.把握教學重難點，確定任務(wù)群應(yīng)用要點

在“人、自然、科技”主題任務(wù)群下，教師要明確單元整體教學內(nèi)容，結(jié)合學情以及教學目標，把握教學重難點，從而確定任務(wù)群的應(yīng)用要點。以“拓展型閱讀任務(wù)群”為例，學生需要閱讀與本單元主題相關(guān)的其他文章或書籍，結(jié)合《故宮博物院》寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的短文或讀后感。由此，可以確定以下任務(wù)群應(yīng)用要點。

要點一：在閱讀環(huán)節(jié)為學生提供成長類、哲理類助讀材料，搜集與單元主題相關(guān)的資料，為學生提供豐富的學習資源。通過設(shè)計問題或提供閱讀指導，幫助學生整理和分析相關(guān)文本。

要點二：結(jié)合學生的閱讀情況，組織“創(chuàng)意工坊”活動，讓學生以課文為靈感來源進行創(chuàng)意寫作；設(shè)計課文鑒賞活動，對課文中的優(yōu)美句子和深刻思想進行賞析，培養(yǎng)學生的鑒賞能力；鼓勵學生自由表達自己的感悟和理解，完成短文或讀后感寫作任務(wù)。

3.傳授學生學習方法，發(fā)揮任務(wù)群的導向作用

基于任務(wù)群的單元整體教學，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。因此，教師可以向?qū)W生傳授學習方法，如閱讀、寫作的基本技巧和方法。教師要引導學生主動閱讀課文，組織小組合作學習活動，利用任務(wù)群培養(yǎng)他們的閱讀習慣和興趣，讓他們在小組中互相分享、學習，發(fā)揮任務(wù)群在單元整體教學中的導向作用，提升教學效果。

以“綜合型學習任務(wù)群”為例，教師可以在“人、自然、科技”的班級討論會中，鼓勵學生自由發(fā)表對于單元課文的見解。同時，教師可以傳授學生精讀、略讀的方法，讓學生運用所學知識進行閱讀、交流。教師還可以在學生模擬記者采訪的過程中向?qū)W生傳授寫作的技巧，使他們在活動中寫出有個性的文章，表達自己的真實想法。

4.堅持“教—學—評”一體化，利用任務(wù)群落實評價

“教—學—評”一體化是指在教學過程中，將教學、學習、評價三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，使評價成為教學的重要組成部分并得到有效落實。在小學語文六年級上冊第三單元的教學中，要實現(xiàn)“教—學—評”一體化目標，教師需要評價學生的任務(wù)完成情況，適時調(diào)整教學策略，以滿足學生的學習需求。

教師可以根據(jù)學生在任務(wù)群主題活動中的表現(xiàn)，運用診斷性評價進行點評，提出改進建議，使他們準確把握自主學習方向。同時，教師要結(jié)合學生在班級討論會、模擬采訪中的表現(xiàn)，分析學生寫的短文、讀后感、采訪稿、個人發(fā)展規(guī)劃、科學創(chuàng)新宣傳冊等，客觀地評價學生的語文寫作水平。教師還要引導學生對自己的任務(wù)完成情況進行自主評價，豐富評價主體，使學生發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進。

學習任務(wù)群的應(yīng)用改變了小學語文單元整體教學設(shè)計的現(xiàn)狀，能夠使各教學環(huán)節(jié)之間的銜接更加緊密，提升教學效果?；谌蝿?wù)群的小學語文單元整體教學設(shè)計是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師通過研究學情與單元內(nèi)容制訂任務(wù)群目標，將學生置于真實的情境中，有助于激發(fā)學生完成任務(wù)的興趣，提升任務(wù)群的應(yīng)用效果，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在今后的小學語文教學中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際需求，合理設(shè)計任務(wù)群，不斷優(yōu)化教學方法和手段。同時，教師要加強學情研究工作，關(guān)注學生的學習與成長，通過設(shè)計科學、合適的任務(wù)，促進學生學習進步、健康發(fā)展。

［參考文獻］

［1］謝靜，任本秀.任務(wù)群意識下積極進取，單元整體教學設(shè)計中定向發(fā)力：以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第三單元教學為例［J］.云南教育（小學教師），2023（12）：4-5.

［2］鄭新麗.小學語文“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學路徑的建構(gòu)：以統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元為例［J］.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2023，24（4）：53-57.

［3］張傳俠.學習任務(wù)群下的跨學科閱讀教學策略探索：以統(tǒng)編版小學《語文》六年級（下冊）第五單元為例［J］.閱讀，2023（47）：28-30.

［4］馮雪.學習任務(wù)群下的小學語文單元整體教學設(shè)計的研究［J］.中小學教師培訓，2023（3）：60-65.

［5］王婷婷，孫玉姣，張詩惠.“學習任務(wù)群”視角下的革命文化教育單元設(shè)計：以小學語文六年級上冊第二單元為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（24）：10-16.