摘" 要：北京市第一七一中學(xué)在深入學(xué)習(xí)黨和國家政策要求的基礎(chǔ)上，以課程、課堂、課案、教研為抓手，以豐富性、適切性、創(chuàng)新性和針對性為基本原則，深度推進學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)化變革與創(chuàng)新，以滿足學(xué)生多元、個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；課程升級；課堂增效；課案創(chuàng)新；教研突破

教育高質(zhì)量發(fā)展既是新時代社會發(fā)展對教育的要求，又是人民對教育的期盼，更是一線教育工作者努力的方向。筆者認為，基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵點在課程和課堂，只有豐富且高質(zhì)量的課程才能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也只有適切且高效的課堂才能將豐富多彩的課程落實在每一天的教與學(xué)之中。筆者所在的北京市第一七一中學(xué)（以下統(tǒng)稱“我?！保┥钊雽W(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨和國家的政策要求，在課程的豐富升級、課堂的提質(zhì)增效、課案的固本創(chuàng)新、教研的深耕突破四個方面下功夫，不斷推進教育高質(zhì)量發(fā)展邁上新臺階。

一、課程豐富升級，夯實教育高質(zhì)量發(fā)展之“基”

豐富的課程是一所學(xué)校寶貴的資源，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。我校在國家課程標準的基礎(chǔ)上，逐漸形成了以國家課程為主體的課程種群、以校本課程為主導(dǎo)的多樣化課程群落，形成具有良性生態(tài)功能的“叢林化課程體系”，體現(xiàn)出國家課程深耕化、校本課程特色化、特色課程精品化的特點。以“有層次，無淘汰”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)加特長，創(chuàng)新加品德”的高素質(zhì)人才為目標，既讓學(xué)生普遍具有扎實的知識、堅實的技能、豐厚的人文底蘊，又讓學(xué)生各選所愛、各研所長、各成其才，讓學(xué)生在課程中發(fā)現(xiàn)自我，享受生命。

我校的“叢林化課程體系”由三大模塊構(gòu)成：素養(yǎng)培育全員必修課程、特長發(fā)展全員選修課程、素養(yǎng)提升自主選修課程。這些課程面向全體學(xué)生，分類與分層相結(jié)合。其中，素養(yǎng)培育全員必修課程覆蓋基礎(chǔ)教育階段的全部學(xué)科，高中階段根據(jù)學(xué)生的個體特征與需求劃分為不同層級，為學(xué)生提供適切的方式來夯實基礎(chǔ)知識、基本能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。特長發(fā)展全員選修課程包括專項教師定向培養(yǎng)的藝術(shù)、體育、科技選修課程，以及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等各學(xué)科拓展課程，充分滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，切實保障學(xué)生的課程選擇權(quán)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝體素養(yǎng)創(chuàng)造條件。不同層次和類別的素養(yǎng)提升自主選修課程包括人文與社會研究課程、初高中貫通課程、大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科先修課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程等。這一“叢林化課程體系”隨著新高考進程的深入推進，不斷得到完善與整合，日益凸顯培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，呈現(xiàn)出綜合、立體、多元、系統(tǒng)的特點。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)科為中心、貫通必修和選修的特色課程群也得以構(gòu)建并深化，辦學(xué)優(yōu)勢和特色愈加顯著。根據(jù)改革特點，在原有“叢林化課程體系”下新增生涯規(guī)劃類、大學(xué)先修類、學(xué)科拓展類等體現(xiàn)時代特點和課程改革特點的新課程，豐富了課程體系，滿足更多學(xué)生的需求。近幾年，隨著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才要求的提出，我校成立“博士—學(xué)術(shù)—精英”孵化站，聘請具有博士學(xué)位的教師成為入站研究員，開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)系列課程十余門，進一步助推我校叢林課程的升級。

“叢林化課程體系”的開發(fā)與實施，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)和樹立正確的價值觀；培養(yǎng)學(xué)生主動參與和探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展和提高學(xué)生信息搜集和處理的能力、獲取知識的能力、與人合作的能力；形成由學(xué)生共同制訂并參與的評價方式；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用得以增強；學(xué)生的生理、心理得到健康發(fā)展，學(xué)習(xí)的特長不斷發(fā)展，實踐能力和創(chuàng)新意識不斷提高，人格品質(zhì)不斷完善。另外，“叢林化課程體系”的開發(fā)與實施，使教師和學(xué)生在尋求發(fā)展中都能夠選擇適合自己個性的內(nèi)容，教師自身優(yōu)勢和特長得到了發(fā)揮，實現(xiàn)了教師教有所長、教有特色，在教育教學(xué)中充分滿足教師的創(chuàng)造性需求，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

二、課堂提質(zhì)增效，打牢教育高質(zhì)量發(fā)展之“本”

我們堅信“課改從改課開始”的道理，十幾年如一日地堅持打造“五步自主高效課堂”?！拔宀阶灾鞲咝дn堂”的基本流程包括明確目標、自學(xué)展示、交流質(zhì)疑、教師精講和練習(xí)反饋。根據(jù)不同課型、課程內(nèi)容和學(xué)生情況，可以調(diào)整、組合“五步自主高效課堂”流程。組合的基本原則就是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！拔宀阶灾鞲咝дn堂”的起點是明確目標，即教師在課程開啟時向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明晰即將開展的學(xué)習(xí)中哪些是重點和難點，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。自學(xué)展示是“五步自主高效課堂”的第二步，即學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)案進行學(xué)習(xí)。自學(xué)案是依據(jù)課程標準的基本要求編制的學(xué)案的一部分，是引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、學(xué)習(xí)、交流的重要依托，是學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。交流質(zhì)疑是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進行展示。展示的前提是小組合作學(xué)習(xí)，在小組討論、質(zhì)疑、答疑、探究、展示的過程中，學(xué)生碰撞出了思維火花。盡管學(xué)生自學(xué)了、討論了，但有些知識確實是學(xué)習(xí)中的難點，多數(shù)學(xué)生無法突破，這就需要教師進行精講。教師精講既要體現(xiàn)教師在突破教學(xué)難點中的主導(dǎo)地位，又需要教師運用恰當(dāng)?shù)那榫澈头绞綄⑦壿嬎伎?、知識運用和方法提煉傳授給學(xué)生。練習(xí)反饋是“五步自主高效課堂”的最后一環(huán)，需要教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標設(shè)計多層次問題，既檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的培育情況，又幫助學(xué)生及時落實課堂所學(xué)。

近年來，隨著課程改革的不斷深入，我校在“五步自主高效課堂”的基礎(chǔ)上提出了“成長型思維課堂”的打造。這一模式的基本觀點是：智力是可塑的，可以通過教育和努力得到提高，思維發(fā)展是其根本走向。教學(xué)是實踐過程，每名學(xué)生都是學(xué)習(xí)群體中的重要成員，都要在課堂上獲得持續(xù)的思維發(fā)展，在思維發(fā)展中獲得能力的提高，要關(guān)注努力、關(guān)注過程，使學(xué)生用積極樂觀的態(tài)度去面對各種問題、困難和挑戰(zhàn)。該模式強調(diào)以下幾個關(guān)鍵元素：第一，教師想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，學(xué)生作為課堂中的發(fā)現(xiàn)者和探索者，要釋放學(xué)生的生命成長需求；第三，教師為學(xué)生提供促進思維成長的階梯（問題），將學(xué)生知識生成的過程與思維成長的過程合二為一，促進學(xué)生自主思考；第四，學(xué)生通過課堂所學(xué)主題引發(fā)對人生、世界的思考，促成學(xué)生整體思想的成長。

“五步自主高效課堂”和“成長型思維課堂”不僅突出了學(xué)生的課堂主體地位，還促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學(xué)習(xí)熱情提高，自主意識增強。表現(xiàn)在課上發(fā)言更積極，課下能自主完成自學(xué)案，自主糾錯。二是學(xué)生參與度提高，做到全員參與。表現(xiàn)在交流、展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，全員參與學(xué)習(xí)活動，課堂氣氛活躍。三是班內(nèi)學(xué)習(xí)小組間競爭初步形成。組內(nèi)交流時，學(xué)生有合作、有互助、有提高，展示提高時組間有比較、有競爭。四是創(chuàng)造性思維有涌現(xiàn)。很多學(xué)生能通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)深層次的問題，學(xué)生思維潛力巨大。

三、課案固本創(chuàng)新，構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展之“要”

課案是我校十余年來一直堅持的高效學(xué)習(xí)抓手，是高效課堂的重要承載，也是深受學(xué)生歡迎的自主學(xué)習(xí)材料。課案包含學(xué)習(xí)目標、自學(xué)素材、展示歸納、反饋落實和反思留白五個部分，對應(yīng)“五步自主高效課堂”的步驟。從功能來看，課案可以分為自學(xué)案、提升案和反饋案，“三案”承載了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。通過課案教學(xué)，讓每名學(xué)生自主解決問題、參與學(xué)習(xí)過程，掌握應(yīng)知、應(yīng)會的知識，形成基本技能，堅持課堂教學(xué)內(nèi)容上的低端統(tǒng)一、高端開放，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)“有層次，無淘汰”。

近年來，我校以中高考改革、終身教育、提升素養(yǎng)、以人為本的價值取向牽引教育與教學(xué)變革，不斷豐富課案內(nèi)容，從重視知識到重視思維，從標準規(guī)范到分層滿足，從強化課本到凸顯生活，從知識主體到應(yīng)用價值，使得課案承載的育人功能不斷獲得深化與提升。全體教師不斷在課案“三化”（星級化、生活化、學(xué)科價值化）、“三高”（高端、高效、高質(zhì)）、“三新”（新教材的新內(nèi)容、新評價的新方向、新課標的新要求）上做文章。

星級化，即在保障低端統(tǒng)一的前提下，在課案中標明學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同星級，體現(xiàn)素養(yǎng)培育的不同等級。其目的在于實踐我?！坝袑哟?，無淘汰”的教育追求，保證每名學(xué)生在課堂上都有收獲。

生活化，即課案要將學(xué)科與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)出來。課案編制要體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，尤其是利用學(xué)科思維與方法解決生活問題，如生活中的文學(xué)、旅行中的地理、文物中的歷史等，其目的是讓課案設(shè)計從生活中來，到生活中去，充分體現(xiàn)學(xué)以致用。

學(xué)科價值化，即通過課案中的問題，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能，進而引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科的本質(zhì)與功能，體現(xiàn)學(xué)科的思維價值，同時在設(shè)計上注重能力與價值觀并舉，彰顯學(xué)科育人價值。

高端，即在低端統(tǒng)一的基礎(chǔ)上加強高端思維的開放性。課案設(shè)計要體現(xiàn)高端、開放題目的設(shè)計，以適應(yīng)高考試題選擇性和開放性的要求。將使用課案的關(guān)注點放在問題的討論上，通過層層遞進的問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考，展開問題探究。培養(yǎng)學(xué)生高端的思維品質(zhì)、自學(xué)和獨立解決問題的能力，追求學(xué)科知識的批判性、假設(shè)性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

高效，即在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上實施高效落實策略。課案的設(shè)計者是教師，使用者是學(xué)生。對課案價值最大的認可不僅要很好地落實知識，在落實的基礎(chǔ)上還要兼顧思維的提升。成長型思維課堂的精髓也就孕育在課案的因地制宜、個性化編排之中。

高質(zhì)，即在體現(xiàn)生活的基礎(chǔ)上追求高品質(zhì)、創(chuàng)新原作。課案的追求不僅要體現(xiàn)知識的落實、思維的引導(dǎo)、問題的設(shè)計、生活的聯(lián)系、學(xué)科的價值，還要追求高品質(zhì)的原創(chuàng)題目。這需要教師具有扎實的學(xué)科專業(yè)功底、高度的社會責(zé)任意識、豐厚的文化素養(yǎng)底蘊。

新教材的新內(nèi)容，即教師要仔細研究以下問題：新教材中加入了哪些新內(nèi)容？內(nèi)容的特點是什么？如何幫助學(xué)生理解新內(nèi)容？如何將新內(nèi)容與舊內(nèi)容有機結(jié)合？通過教研組、備課組的積極研討，師生逐漸摸索出一種新時代的課堂教學(xué)模式。

新評價的新方向，即教師要仔細研究以下問題：當(dāng)前的中考和高考到底評價什么？其最具區(qū)分度的難點在哪里？教師應(yīng)該如何在教學(xué)中破解這些難題？通過教研組、備課組的積極研討，正在形成一套卓有成效的破解之法。

新課標的新要求，即教師要仔細研究以下問題：學(xué)科核心素養(yǎng)培育的路徑是什么？如何進行培養(yǎng)效果的量化？是否需要進一步分解核心素養(yǎng)以實現(xiàn)精準培養(yǎng)？通過教研組、備課組的積極研討，正在研制素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)標準。

四、教研深耕突破，破解教育高質(zhì)量發(fā)展之“策”

我校一直堅持問題導(dǎo)向的實踐性校本教研模式，教師一直在以研究的目光審視自我工作，以科學(xué)的方式反思自己的課堂。我校堅持號召教師以研究來明確課程教學(xué)的起點：從研究學(xué)生出發(fā)，落實因材施教、個性化施教；從研究課程標準出發(fā)，落實素養(yǎng)導(dǎo)向、多樣化施教；從研究教材出發(fā)，落實新內(nèi)容的整體化施教；從研究考試出發(fā)，明確教學(xué)方向，落實精準化施教。隨著信息化的迅猛發(fā)展，我校將推進教研的重點放在信息化有機融合教學(xué)行動研究這個點位上。為此，我校搭建了“教師全場景工作平臺”信息平臺，將教師的集體備課、教學(xué)研討、繼續(xù)教育和學(xué)生的作業(yè)反饋、成績分析等多項內(nèi)容數(shù)字化，利用大數(shù)據(jù)幫助師生進行精準化的教與學(xué)分析。

深耕校本教研的目的還在于教學(xué)知識的復(fù)用，減輕教師負擔(dān)。每學(xué)年結(jié)束時，不同年級教師把一學(xué)年形成的資料庫分享給其他年級的教師。當(dāng)所有教師拿到課案、課件等資料后，并不是簡單的重復(fù)使用，而是用發(fā)展的眼光審視，通過“四結(jié)合”（結(jié)合本年級學(xué)情、結(jié)合中高考走向、結(jié)合人才科學(xué)發(fā)展目標、結(jié)合備課組教師個人特點）進行修改，從而形成一份凝聚教師集體智慧的課案庫、多媒體資料庫。

當(dāng)前，我國正處在從教育大國向教育強國邁進的道路上，而教育強國的建設(shè)要求每一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。作為一線教育工作者，筆者一直在思考如何使自身教育高質(zhì)量發(fā)展。從學(xué)生終身發(fā)展的需求出發(fā)，調(diào)動校內(nèi)外各種資源與力量，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的課程，為學(xué)生提供真實情境、自主探究發(fā)展的課堂，為學(xué)生提供落實基礎(chǔ)提升思維的課案，以教師集體校本教研的力量保障教育高質(zhì)量發(fā)展。未來，我校將繼續(xù)探索教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，用教研帶動教學(xué)，以課堂落實課程，不斷提升教學(xué)效能，全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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［2］羅俊，趙先進. 探尋學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑［J］. 教育家，2023（43）：37-38.