摘" 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義。但是，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，直接影響了閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。為此，學(xué)校要從加強(qiáng)專業(yè)研修、拓寬閱讀途徑、挖掘閱讀素材、傳授閱讀技巧方面入手，大膽探索與實(shí)踐英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感具有重要的促進(jìn)作用。但是，目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在一些問(wèn)題，如教師英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不高、學(xué)生閱讀興趣不濃、理解能力偏低等，這些問(wèn)題制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，在閱讀教學(xué)中積極采取優(yōu)化策略，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

1. 提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)交流，如果沒(méi)有交流，學(xué)生的語(yǔ)言能力就得不到提高。閱讀是學(xué)生理解語(yǔ)言材料、積累語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量、熟悉常見(jiàn)句型的重要手段。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，師生交流、生生交流，在交流中感受文本的魅力、鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言技能、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生會(huì)在閱讀中了解中外文化的異同，培養(yǎng)跨文化溝通與交流能力，開(kāi)拓國(guó)際視野，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要方面之一。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生通過(guò)多角度觀察、分析、比較、推斷，他們的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維得到鍛煉，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析

1. 教師的教學(xué)理念滯后

教師的教學(xué)理念決定著課堂教學(xué)行為?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。但是，當(dāng)下仍有部分教師缺乏閱讀教學(xué)的大局意識(shí)，不能主動(dòng)地參加專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念學(xué)習(xí)、解讀得不夠深入。他們的閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，一味沿襲傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)法，把文本作為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練材料，簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解閱讀材料中涉及的詞匯、語(yǔ)法和句型，使閱讀教學(xué)碎片化、工具化，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在對(duì)閱讀材料的表層理解上，不能深入地理解閱讀材料的內(nèi)涵，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2. 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣不濃

初中生由于年齡特點(diǎn)，心智尚未成熟，認(rèn)知水平、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有限，容易受情緒影響，對(duì)自己感興趣的學(xué)科會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，而對(duì)不感興趣的學(xué)科則會(huì)產(chǎn)生倦怠甚至抵觸情緒。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，部分教師在閱讀教學(xué)中舍棄文本的背景文化意義講解知識(shí)點(diǎn)，利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的解題能力。久而久之，學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理。

3. 英語(yǔ)閱讀材料匱乏

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師認(rèn)為開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀耗時(shí)耗力，短時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。與其這樣，不如把教材內(nèi)容精耕細(xì)作，讓學(xué)生練習(xí)詞匯、語(yǔ)法、句型。正因?yàn)槿绱耍壳俺踔猩佑|到的英語(yǔ)閱讀素材大多數(shù)來(lái)自于教材和試卷。英語(yǔ)閱讀材料匱乏，導(dǎo)致學(xué)生積累的詞匯量少，閱讀能力較低、知識(shí)面較窄。

4. 學(xué)生缺乏正確的閱讀方法

當(dāng)前，很多學(xué)生在閱讀中無(wú)法利用上下文進(jìn)行句義推測(cè)，對(duì)泛讀、跳讀、略讀等閱讀技巧的掌握明顯不足。學(xué)生習(xí)慣用母語(yǔ)去逐句翻譯閱讀，從字面上去理解文本含義，忽略了文本主旨、文化背景等，形成了所謂的“假閱讀”，容易造成閱讀上的誤解，極大地降低了閱讀解題的正確率，制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 加強(qiáng)專業(yè)研修，提升專業(yè)素養(yǎng)

（1）更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓。

教師是確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的保障。《標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施課程的綱領(lǐng)性文件，是開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)研修，組織教師深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，全面把握課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及課程實(shí)施建議，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容精髓，并落實(shí)到閱讀教學(xué)中。教師由傳授詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從淺表性、碎片化的閱讀中走出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（2）凝聚智慧，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)和研究共同體。

教師的專業(yè)水平是有效實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校要以學(xué)科教研組為單位，聚焦英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，確立研究方向，依托理論指導(dǎo)，實(shí)施校本教研，構(gòu)建學(xué)習(xí)和研究共同體，凝聚全組教師的教育智慧，積極開(kāi)展研討，合力應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，要通過(guò)集體研討、團(tuán)隊(duì)磨課、同課異構(gòu)、專家講座等方式，或者依托名師工作室解決閱讀教學(xué)中的困惑，讓教師在“做中學(xué)”“研中思”，幫助英語(yǔ)教師提升語(yǔ)言素養(yǎng)、思維品質(zhì)和跨文化交際能力，指導(dǎo)其在反思中提高閱讀教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）課堂競(jìng)賽，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

賽課，不僅是教師展示自我的教學(xué)平臺(tái)，還是相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒、提升的事業(yè)舞臺(tái)。學(xué)校要定期開(kāi)展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師把全新的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)中，以點(diǎn)帶面，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)競(jìng)賽的準(zhǔn)備階段，教師會(huì)認(rèn)真揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)，精心打磨課件，進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)，有效夯實(shí)課堂教學(xué)基本功。另外，課堂競(jìng)賽為教師提供了相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過(guò)觀摩參賽課，不僅能夠借鑒他人的教學(xué)智慧，彌補(bǔ)自己課堂教學(xué)中的短板，還能加強(qiáng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)，引領(lǐng)專業(yè)技能的提升。

2. 拓寬渠道手段，激發(fā)閱讀興趣

（1）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)閱讀欲望。

教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，變“要我讀”為“我要讀”，使閱讀活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熆梢苑e極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能積極主動(dòng)地閱讀文本，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We’re trying to save the earth！”涉及很多環(huán)境污染方面的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，引發(fā)對(duì)人類(lèi)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題的思考。基于此，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：In our daily life，what kind of pollution can you think of？How do you think these environmental problems should be solved？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）利用思維導(dǎo)圖，厘清文本閱讀脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把學(xué)生的隱性思維過(guò)程變得可視化，幫助學(xué)生厘清文本閱讀脈絡(luò)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在它的輔助下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，深入感悟文本的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。例如，教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“How do you get to school？”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，每名學(xué)生都有話可說(shuō)。教師可以在黑板上繪制一棵大樹(shù)，在樹(shù)干上寫(xiě)上“交通工具（vehicle）”，讓學(xué)生上臺(tái)講述自己乘坐哪種交通工具到達(dá)學(xué)校，并將其名稱寫(xiě)在大樹(shù)上。這樣就將文本中的關(guān)鍵詞匯train，bus，subway，bike，car等展示出來(lái)了，再讓學(xué)生仿照文本句型進(jìn)行對(duì)話，這樣不僅能扎實(shí)掌握交通工具詞匯知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）利用生活化教學(xué)，點(diǎn)燃閱讀熱情。

教師要將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從而更好地與他人交流，表達(dá)自己的想法，提高解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 8“When is your birthday？”時(shí)，學(xué)生對(duì)“生日”這個(gè)話題非常感興趣。教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道自己的生日嗎？你們知道父母的生日嗎？如果想知道，你打算如何用英語(yǔ)詢問(wèn)？想為父母的生日送上什么禮物？這樣，就能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 積極挖掘素材，豐富閱讀材料

（1）深挖教材文本，促進(jìn)深度閱讀。

因?yàn)橹型馕幕町愝^大，所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生介紹文本的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生了解文本蘊(yùn)含的特定文化背景和文化價(jià)值，突破淺層閱讀的瓶頸，達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，提高閱讀效率。當(dāng)前英語(yǔ)教材文本中有很多插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并根據(jù)文本的題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。隨后，教師讓學(xué)生閱讀文本，反思自己在閱讀中存在的不足。教師及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，推動(dòng)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（2）精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍。

開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，閱讀材料不能僅局限于教材，還要選用符合初中生水平的課外讀物，適當(dāng)擴(kuò)大閱讀范圍，提高英語(yǔ)閱讀水平?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了豐富的閱讀資源。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)挖掘英語(yǔ)閱讀資源，讓文化自信內(nèi)化于心。例如，教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b部分“Thanksgiving in the United States”時(shí)，文本介紹了感恩節(jié)的由來(lái)及火雞晚餐的做法。教師可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解節(jié)日的由來(lái)及其相關(guān)的慶?；顒?dòng)、美食等，引導(dǎo)學(xué)生探究其中深厚的文化底蘊(yùn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。

另外，教師可以根據(jù)地域特色、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，選擇學(xué)生熟知的話題作為英語(yǔ)閱讀材料，同時(shí)要做到難度、長(zhǎng)度適中，有一定的知識(shí)拓展和思想教育作用。這樣能更好地貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低理解難度，有利于學(xué)生掌握詞匯、句型，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中理解、對(duì)比、分析、創(chuàng)造，進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀水平。

英語(yǔ)是一種交流工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該緊扣時(shí)代脈搏，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。因此，教師可以選擇具有時(shí)代特色、凸顯跨文化交流能力的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化，提高跨文化交流能力。

4. 傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師要給學(xué)生傳授略讀、尋讀、猜測(cè)詞義、細(xì)讀等閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如果一篇閱讀材料只需要了解其大意，學(xué)生就可以選擇略讀的閱讀方法。略讀是一種比較常見(jiàn)的閱讀方法，學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有必要逐詞、逐句、逐行地閱讀，只需要抓住關(guān)鍵句來(lái)整體感知文本大意。如果需要關(guān)注文本細(xì)節(jié)或具體事實(shí)，學(xué)生就可以選擇尋讀的閱讀方法。學(xué)生要先閱讀問(wèn)題，提煉題干中的關(guān)鍵詞，再帶著問(wèn)題及關(guān)鍵詞有目的地閱讀，快速尋找文本中與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容來(lái)完成閱讀任務(wù)，解決文本設(shè)置的問(wèn)題。當(dāng)一篇閱讀材料中出現(xiàn)很多陌生的詞匯時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)或多或少的緊張感，直接影響閱讀速度。這時(shí)，教師應(yīng)該傳授推讀法，即猜測(cè)詞義法，可以根據(jù)構(gòu)詞法、上下文內(nèi)容和具體的語(yǔ)境等去猜測(cè)詞義，進(jìn)而整體把握文本內(nèi)容，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。如果需要關(guān)注文本的細(xì)枝末節(jié)，品味文本內(nèi)涵，學(xué)生則需要選擇細(xì)讀的方法，細(xì)讀有利于學(xué)生參與文本建構(gòu)，對(duì)文本形成個(gè)性化解讀。

另外，教師要提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高英語(yǔ)閱讀能力。目前英語(yǔ)教學(xué)中使用的閱讀材料多以介紹詞匯和句型為主，作為一個(gè)整體的閱讀文本的素材相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并給學(xué)生推薦適合的英語(yǔ)文本。當(dāng)前，有許多英語(yǔ)課外讀物題材寬泛，涵蓋社會(huì)、文化、體育、娛樂(lè)、科技、生活常識(shí)等方面的知識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練提供了全方位的材料。英語(yǔ)課外讀物內(nèi)容豐富、圖文并茂，融知識(shí)性和趣味性于一體，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。為此，教師要加強(qiáng)專業(yè)研修，以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿的教改信息，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，大膽革新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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