摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，音樂編創(chuàng)教學(xué)受到了更多的重視。小學(xué)階段學(xué)生各個感官得到了快速的發(fā)育，具備了較強的音樂接受能力。在這一時期將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的編創(chuàng)方法引入小學(xué)音樂教學(xué)中，有助于學(xué)生用身體感知音樂，鍛煉身體與音樂之間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂的能力?；诖?，本文以小學(xué)音樂課堂為切入點，分析達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)目標(biāo)和主要作用，將體態(tài)律動編創(chuàng)融入到小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動地參與音樂、體驗音樂和感受音樂。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動" 編創(chuàng)" 小學(xué)音樂教學(xué)

隨著義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，音樂課在諸多小學(xué)課程中的地位有了顯著提升，音樂課程中的編創(chuàng)內(nèi)容也受到一定的重視，不再只是一個邊緣化的“娛樂課程”。小學(xué)階段應(yīng)該十分重視音樂教育的啟蒙，在音樂課程中將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的理念與小學(xué)音樂課堂相結(jié)合，既有助于學(xué)生用身體直觀地感知、體驗音樂，也能夠鍛煉學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生把握音樂情感的能力。

一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的教學(xué)目標(biāo)

（一）訓(xùn)練小學(xué)生的音樂感知能力

節(jié)奏是靈活可變的，有松有馳，隨著情緒的變化而變化。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)中最顯著特點就是將音樂與身體結(jié)合，形成有節(jié)奏的律動。在小學(xué)低年級階段，可以通過音樂游戲和節(jié)奏反應(yīng)等律動方式培養(yǎng)學(xué)生的感知與反應(yīng)能力。在小學(xué)高年級階段，主要通過身體律動來訓(xùn)練學(xué)生的音樂感知能力。學(xué)生可以用從容的肢體動作表現(xiàn)緩慢的節(jié)奏，用密集的肢體動作表現(xiàn)較快的節(jié)奏，在休止小節(jié)立定不動。通過這樣明顯的動作轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠輕松地感知音樂節(jié)奏的快慢。

（二）鍛煉學(xué)生身心的協(xié)調(diào)能力

人的大腦是具有創(chuàng)造性的，學(xué)生身體隨著音樂而產(chǎn)生律動，他們的身體也會對音樂產(chǎn)生靈活的反應(yīng)。在體態(tài)律動編創(chuàng)教學(xué)中加上一些道具，比如敲擊小鼓、晃動鈴鼓，學(xué)生的手指反應(yīng)也會更加靈敏，不僅能提高學(xué)生的節(jié)奏感，開發(fā)學(xué)生的智力，同時也有助于提高學(xué)生對音樂片段的記憶力。例如在人音版三年級歌曲《嘀哩嘀哩》中，學(xué)生跟著音樂進(jìn)行走、跑、跳等活動，在樂曲結(jié)束時回到指定位置，就能夠培養(yǎng)學(xué)生對時間與空間的調(diào)整。當(dāng)學(xué)生對這種時間空間的聯(lián)系有了掌握后，可以利用滾球、傳遞手持物進(jìn)一步發(fā)展時間空間與能量的關(guān)系。學(xué)生在聆聽音樂的過程中加入律動動作，與學(xué)生好動的本能聯(lián)系起來，有利于喚起學(xué)生的主動性。學(xué)生邊用心感受音樂，邊用身體表現(xiàn)音樂，能夠良好促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)的能力，使學(xué)生們的四肢協(xié)調(diào)，在一定程度上對學(xué)生體育的發(fā)展也發(fā)揮一定作用。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的音樂情感

音樂教育不僅要提升學(xué)生演唱或演奏的技巧，還要增強學(xué)生的音樂感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，加強學(xué)生對音樂內(nèi)在情感的理解。因此，教師應(yīng)該充分利用體態(tài)律動編創(chuàng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品中的情感意蘊，提升學(xué)生的音樂境界。借助體態(tài)律動的理念，用豐富的肢體動作表現(xiàn)音樂的情緒，學(xué)生能夠更直觀地感受到音樂中的“喜怒哀樂”。例如，在人音版《布谷》課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌詞借助生活經(jīng)驗編創(chuàng)體態(tài)律動動作，帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂“起舞”，吸收歌曲帶來的積極情緒，增加學(xué)生熱愛布谷鳥、熱愛春天、熱愛美好生活等意識。

二、體態(tài)律動編創(chuàng)的主要作用

（一）運用聲勢律動，培養(yǎng)節(jié)奏韻律

在一段音樂旋律中，節(jié)奏是它的“骨架”，旋律是它的“血液”，速度決定音樂的情緒。節(jié)奏占據(jù)著至關(guān)重要的地位。學(xué)生需要把握旋律的節(jié)奏，才能更好地掌握音樂的旋律，體會音樂內(nèi)在情感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，體態(tài)律動編創(chuàng)的主要作用就是在最大程度上增強學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，體態(tài)律動的編創(chuàng)還可以直觀地讓學(xué)生感知節(jié)拍的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確辨別不同類型的節(jié)拍，體會節(jié)奏中時值長短的區(qū)別，最后能夠掌握節(jié)拍知識。[1]

人音版四年級上冊歌曲《外婆的澎湖灣》的速度是稍快的，節(jié)奏也充滿動感，曲風(fēng)輕盈活潑，有較強的畫面感，所以給這首歌曲編創(chuàng)律動時也應(yīng)該輕快活潑，設(shè)計成較為密集的律動動作是非常恰當(dāng)?shù)?。相反，在人音版四年級下冊歌曲《讓我們蕩起雙槳》中，歌曲的速度是緩慢的，音樂旋律優(yōu)美動聽。在這首歌曲中，律動可以編創(chuàng)為舒緩的劃槳動作等。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更快地感知到音樂節(jié)奏的變化，抓準(zhǔn)音樂節(jié)拍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生樂感，加強情感理解

音樂是一門充滿情感的藝術(shù)。音樂教育的目的不只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂演唱演奏的技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。音樂知識具有一定的抽象性，單純講述音樂作品中內(nèi)涵低年級的學(xué)生不易理解，且枯燥乏味，通過具象的肢體動作感受音樂作品的情感價值能夠增加教學(xué)直觀性，學(xué)生能夠更好地感知音樂節(jié)奏與情感，加深理解與認(rèn)知。

（三）增強創(chuàng)造意識，積累創(chuàng)造經(jīng)驗

創(chuàng)造能力在音樂的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。無論是音樂素質(zhì)好的學(xué)生還是音樂素質(zhì)一般的學(xué)生，都有本能的編創(chuàng)欲望，因此，無論哪種音樂程度的學(xué)生都能接受體態(tài)律動編創(chuàng)的課程。以往在傳統(tǒng)的教師是“導(dǎo)演”、學(xué)生是“演員”的課堂中，教師過于規(guī)范性地傳授知識，學(xué)生逐漸喪失了主動思考問題和進(jìn)行音樂想象的能力。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動編創(chuàng)的主要目的就是為了拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生突破應(yīng)試教育的限制，因此在課堂上進(jìn)行體態(tài)律動編創(chuàng)教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)造的潛能，提升自身創(chuàng)造力。

三、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的編創(chuàng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

（一）根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行編創(chuàng)

我國的小學(xué)生多為6～12歲，他們從幼兒階段走向了小學(xué)教育階段，走向了正式系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的階段。這一階段的學(xué)生善于用他們靈活的肢體動作隨著音樂進(jìn)行律動。通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不斷地收集各種律動動作語匯，最終形成一套自己的律動語匯體系。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思考能力時刻都在發(fā)生變化，老師需要做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，及時把握學(xué)生的身心成長特點，根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行律動編創(chuàng)。

低年級的孩子活潑好動，容易使課堂紀(jì)律變成一個難題。對于低年級的孩子喜歡游戲，我們可以和他們商量一個“暗號”，當(dāng)大家聽到這個暗號的時候，立刻自己選擇一個表示停止的動作，以此用游戲的方式把控課堂紀(jì)律。對于沒有太多體態(tài)律動編創(chuàng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高年級的小學(xué)生而言，教師可以通過律動游戲、合作演出的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用肢體感受音樂節(jié)奏與情緒。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境營造編創(chuàng)氛圍

布魯納認(rèn)為“興趣是學(xué)生最好的老師”。興趣能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以，課堂的導(dǎo)入部分值得教師關(guān)注并靈活設(shè)計，在課堂開始能夠吸引學(xué)生，抓住學(xué)生注意力。對于低年級的小學(xué)生來說，他們的自控能力不強，容易被感興趣的事物所牽引，不能長時間的集中注意力在學(xué)習(xí)上，所以教師可以借助多媒體在課件上展出一些學(xué)生較為感興趣的圖片、視頻來創(chuàng)造音樂情境，吸引學(xué)生的注意力。為了課堂順利展開，教師應(yīng)在體態(tài)律動編創(chuàng)環(huán)節(jié)適當(dāng)加以引導(dǎo)，因此，教師需要主動了解學(xué)生各個方面的基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出高效的音樂課堂。

在人音版一年級上冊《動物說話》課程中，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示幾個小動物的圖片，請學(xué)生們用動作和聲音模仿它們，發(fā)給學(xué)生這些動物們的彩色卡紙帽子。教師用講故事的形式創(chuàng)設(shè)森林里正在舉辦動物狂歡節(jié)的情境，讓學(xué)生們真切感受到處于森林狂歡節(jié)中，吸引住學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生們模仿小雞走路、晃腦的動作以及小鴨子走路的動作，在間奏部分引導(dǎo)學(xué)生加入跺腳等聲勢動作。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生隨機抽取卡片，用律動模擬卡紙上動物的特征，教師只引導(dǎo)，不規(guī)定學(xué)生必須統(tǒng)一動作，最后以小組為單位進(jìn)行展示，學(xué)生模仿律動并演唱歌曲。通過引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式，理解音樂表達(dá)的內(nèi)容。

（三）運用音樂游戲提高編創(chuàng)興趣

“游戲”是出于兒童內(nèi)心的本能，學(xué)生很喜歡在課堂中加入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，在音樂課堂中也不例外。近代西方哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為：“游戲是人及其活動的存在方式，認(rèn)為游戲有輕松愉快性、對話參與性，自為性、自我表現(xiàn)性與創(chuàng)造性，這樣的游戲教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣”。[2]音樂課自帶的愉快性可以讓學(xué)生們適當(dāng)放松，暫時脫離思想高度集中的課堂，勞逸結(jié)合。特別是在小學(xué)低年級階段，在音樂課堂中應(yīng)該適當(dāng)開展游戲式教學(xué)，寓教于樂，有助于學(xué)生積極主動地參與到課堂中。在教學(xué)的設(shè)計上，教師可以根據(jù)學(xué)生的熟悉事物為主，創(chuàng)造一些小學(xué)生感興趣的音樂游戲，這樣更有利于低年級學(xué)生理解所學(xué)的音樂概念。在語言形象與節(jié)奏游戲教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生自己用聲音或動作模仿體驗，讓他們理解認(rèn)識不同的節(jié)奏型。當(dāng)教師在教授節(jié)奏時，可以把二分節(jié)奏比作成上了年紀(jì)的老爺爺，把四分節(jié)奏比作成爸爸媽媽，把二八節(jié)奏比作成活潑開朗的小學(xué)生。教師可以通過讓學(xué)生朗讀節(jié)奏與模仿人物相結(jié)合，通過生動形象的表演，幽默地學(xué)習(xí)完這些教學(xué)內(nèi)容。

（四）開展集體合作進(jìn)行律動編創(chuàng)

體態(tài)律動編創(chuàng)活動不僅能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，還能有效地增強他們的合作意識和團(tuán)隊精神。[3]在集體合作中，學(xué)生可以表達(dá)自己獨特的想法，通過自主律動編創(chuàng)展現(xiàn)自我。在這樣的音樂課堂中，學(xué)生能獲得豐富的靈感，也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生更好地調(diào)整律動動作、完善編創(chuàng)理念、理解音樂知識。為了順利開展集體律動編創(chuàng)，教師在日常教學(xué)中，需要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將合作探究與體態(tài)律動相融合，提高學(xué)生的合作能力。

例如：在蘇教版二年級下冊《小花貓和小老鼠》課堂中，在課堂的開始就創(chuàng)設(shè)出張牙舞爪的小花貓和長著八字胡的膽怯小老鼠正在“交戰(zhàn)”的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生分別模仿小花貓和小老鼠的動作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，以“貓捉老鼠”的游戲形式發(fā)展即興編創(chuàng)教學(xué)，進(jìn)行開放課堂。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以互相分享自己的想法，通過以往的律動語匯經(jīng)驗，加上日常生活中對貓和老鼠的性格了解，編創(chuàng)律動，借以表達(dá)他們對這首歌曲節(jié)奏、情感等方面的理解，并以小組為單位上臺展示，隨后進(jìn)行生生互評，師生互評。學(xué)生通過對其他小組“貓和老鼠”編創(chuàng)成果的觀賞，學(xué)習(xí)到其他小組編創(chuàng)的精華，能夠?qū)σ恍┎蛔阒幪岢鲆恍┙ㄗh。教師對學(xué)生的表演進(jìn)行評價，肯定學(xué)生作品的優(yōu)點，鼓勵完善作品的缺陷之處。

結(jié)語

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)對世界音樂教育的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。盡管它已經(jīng)創(chuàng)立了一個多世紀(jì)，但至今仍在世界廣為流傳，是因為體態(tài)律動給傳統(tǒng)的音樂課堂注入了新鮮的血液。之所以倡導(dǎo)律動編創(chuàng)教學(xué)，是因為它比單純地聆聽音樂、簡單歌唱更能刺激學(xué)生的心靈。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入體態(tài)律動編創(chuàng)活動，對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高，身心的協(xié)調(diào)發(fā)展均有很大益處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃劍敏.“游戲精神”與儒家音樂教育思想[J]. 中國音樂教育，2006（2）：6-9.

[3]方卉.體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用[J].讀寫算，2021（22）：87-88.

作者簡介：李暢，江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院2022級碩士研究生