立德樹人是高校教育的根本任務(wù)和立身之本。高校基礎(chǔ)德語課程教學(xué)必須著眼黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展大局，重視人才培養(yǎng)體系建設(shè)和教學(xué)方式改革，培養(yǎng)具備國(guó)際視野的外語人才，成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要路徑就是要發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政元素。本文以立德樹人根本任務(wù)為切入點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)德語課程特點(diǎn)，以《當(dāng)代大學(xué)德語3》第四單元第二篇課文為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探討立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)路徑，為推進(jìn)高校外語課程思政和線上線下混合式教學(xué)建設(shè)提供些許參考。

基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué) " " " " " " " " " " " " 融入課程思政的必要性

中國(guó)文化上下五千年，教育歷來都是推崇以德為先。但是近百年來，由于受到西方文化的影響，以及商品經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了“浮躁”“功利”的現(xiàn)象，而在中國(guó)的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，教育是根本不應(yīng)該與商業(yè)共存在一個(gè)框架之中的，更不應(yīng)當(dāng)被商業(yè)化。因此，德育文化的回歸和發(fā)掘，是教育發(fā)展的必然動(dòng)力以及正確的方向和方法。而外語教學(xué)作為人文課程中的重要組成部分，具備很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，本專業(yè)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知和認(rèn)可，他們的跨文化交際能力、國(guó)際化視野，以及講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的能力，對(duì)我國(guó)樹立良好的國(guó)際形象和加強(qiáng)國(guó)際話語權(quán)有著至關(guān)重要的影響。因此，基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)融入課程思政勢(shì)在必行。

同時(shí)，近些年，國(guó)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)德語課程的線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了不少探索和實(shí)踐，取得了階段性的部分成績(jī)，這就為基礎(chǔ)德語課程教學(xué)融入課程思政提供了具有可行的、更加便捷的教育路徑。上海交通大學(xué)范黎坤認(rèn)為通過混合式教學(xué)建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)團(tuán)體，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)，發(fā)揮課程在立德樹人方面的作用；結(jié)合思政元素和課程內(nèi)容優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，凸顯“語言+文化+思想”的多維度考核，以此為課程思政植根外語課堂教學(xué)實(shí)踐提供了有益啟示。

立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)的研究目標(biāo)和思路

立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要涉及基礎(chǔ)德語課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐，將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行線上、線下以及課前、課中、課后的劃分，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合時(shí)事融入“立德樹人”思政元素，將《習(xí)近平談治國(guó)理政》以及習(xí)近平總書記關(guān)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的系列講話和指示精神與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。

根據(jù)以上研究?jī)?nèi)容，本文認(rèn)為立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)的研究目標(biāo)主要有：1.解構(gòu)基礎(chǔ)德語知識(shí)體系與重構(gòu)學(xué)習(xí)體系，線上自主學(xué)習(xí)和線下教師引導(dǎo)相結(jié)合，形成貫穿“課前+課中+課后”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，重構(gòu)教學(xué)空間，讓教學(xué)最大限度地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；2.構(gòu)建新型師生關(guān)系，混合式教學(xué)中學(xué)生自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)間和空間，教師在其中的角色是課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的幫扶者，實(shí)現(xiàn)師生、生師、生生多向互動(dòng)的關(guān)系；3.融入立德樹人思政內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，民族自豪感和愛國(guó)之情，進(jìn)而使其自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并能夠以求同存異的開放態(tài)度對(duì)待自己遇到的多元文化現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)跨文化交際能力，從而培養(yǎng)能夠講好中國(guó)故事的外語人才。

為了全面有效進(jìn)行立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)的實(shí)踐研究，我校基礎(chǔ)德語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本思路如下：首先將以文獻(xiàn)資料研究為基礎(chǔ)，了解目前基礎(chǔ)德語混合式教學(xué)和課程思政現(xiàn)狀；其次，分析立德樹人在與基礎(chǔ)德語混合式教學(xué)相融合過程中存在的問題，探究原因；接著，通過與前輩同行的學(xué)術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研為手段，在比較借鑒各大高校在基礎(chǔ)外語課程混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)典成功案例，提出可行的對(duì)策；然后，將這些對(duì)策與策略應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不斷完善；最后，通過調(diào)查問卷、考評(píng)測(cè)試、同行評(píng)教、學(xué)生認(rèn)可度等形式了解實(shí)踐研究的成效。

立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)實(shí)例

本案例將從課程基本信息、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、思政元素的融入以及教學(xué)反思幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析探索。

一、課程基本信息

本課程名為《基礎(chǔ)德語IV》，共計(jì)128課時(shí)，是德語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象為德語本科二年級(jí)學(xué)生，使用的教材為《當(dāng)代大學(xué)德語3》，本案例是以本教材第四單元第二篇課文《幸運(yùn)的漢斯》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過一年半的德語學(xué)習(xí)之后，大二第二學(xué)期的學(xué)生對(duì)于德語語言系統(tǒng)、詞匯和句式結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了基本的掌握，也完成了部分基礎(chǔ)語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但拓展知識(shí)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較弱，語言表述的流暢性、精確性和靈活性有待加強(qiáng)，研究和思辨能力以及跨文化交際能力有待提高。本學(xué)期因?yàn)橛袇⒓尤珖?guó)德語專業(yè)四級(jí)考試的壓力，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度積極主動(dòng)，課堂參與度較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的合作精神；少部分學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)和懈怠的情緒，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，現(xiàn)階段是基礎(chǔ)德語向高級(jí)德語過渡的一個(gè)階段，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是德語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分孩子會(huì)感覺到學(xué)習(xí)吃力，缺乏自信。

三、教學(xué)目標(biāo)

本篇課文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)，分別是語言知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握被動(dòng)態(tài)的替代形式sein+zu+Infinitiv，sich lassen+Infinitiv；語言技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)并熟練掌握過去時(shí)以及復(fù)述文章；跨文化目標(biāo)：了解德國(guó)典型的幸運(yùn)物以及歷史原因，感受中德幸運(yùn)物文化差異；情感與價(jià)值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生發(fā)展健康向上的人格，建立正確的、積極的“幸福觀”、人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是復(fù)習(xí)并熟練掌握過去時(shí)以及復(fù)述文章，教學(xué)難點(diǎn)就是被動(dòng)態(tài)的替代形式sein+zu+Infinitiv、sich lassen+Infinitiv的熟練應(yīng)用。針對(duì)這兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，采用了情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合理論講授的教學(xué)方法，通過課前任務(wù)：讓學(xué)生提前觀看電影《幸運(yùn)的漢斯》，和課后任務(wù)：對(duì)課后練習(xí)8中的圖片進(jìn)行排序并進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述，以及線上的動(dòng)詞過去式小測(cè)驗(yàn)，復(fù)習(xí)德語動(dòng)詞過去式的構(gòu)成及應(yīng)用，同時(shí)也鍛煉了外語表達(dá)能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂、歸納法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生以小組形式自己找出課文中所有被動(dòng)態(tài)的替代形式sein+zu+Infinitiv和sich lassen+Infinitiv的句子，進(jìn)行討論歸納分析，老師從旁引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握德語被動(dòng)態(tài)的構(gòu)成、意義、應(yīng)用和注意事項(xiàng)，最后加以練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。

五、教學(xué)方法與手段

本案例主要采取的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。啟發(fā)式教學(xué)，即根據(jù)知識(shí)遷移規(guī)律，從已學(xué)舊知識(shí)引出新知識(shí)；教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。情景教學(xué)法，即通過圖片、視頻、動(dòng)畫使課堂內(nèi)容生動(dòng)形象、身臨其境；學(xué)生根據(jù)情境編會(huì)話并表演，突出語言的實(shí)用性和交際性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，通過微課、小測(cè)驗(yàn)、討論、小組報(bào)告等形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。

本案例采用了多媒體教學(xué)手段，包括看圖說話、視頻的形式加深對(duì)本課內(nèi)容的理解；通過希沃白板5里面的各種課堂活動(dòng)，及時(shí)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及增加學(xué)習(xí)的趣味性；通過學(xué)習(xí)通簽到、布置作業(yè)和小考，完成教學(xué)效果的考查。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本教學(xué)實(shí)例共設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)步驟，即話題導(dǎo)入、預(yù)習(xí)任務(wù)檢查、重點(diǎn)知識(shí)練習(xí)、難點(diǎn)知識(shí)合作探究、主題升華和討論和布置作業(yè)。

話題導(dǎo)入：以本單元話題彩頁中插入的物體彩圖和相應(yīng)的德語單詞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們討論當(dāng)中哪些物體屬于德國(guó)文化中的幸運(yùn)物、吉祥物，哪些屬于中國(guó)文化中的幸運(yùn)物、吉祥物，并分析這些物體被看作是幸運(yùn)物的原因和文化背景。討論結(jié)束后，利用希沃白板5進(jìn)行課堂活動(dòng)，即通過學(xué)習(xí)通隨機(jī)選人功能選出兩名同學(xué)上臺(tái)比賽，要求其通過希沃白板5的詞語歸類游戲?qū)ζ聊簧铣霈F(xiàn)的德語單詞進(jìn)行歸類，判斷這些詞匯屬于德國(guó)還是中國(guó)的吉祥物，以期加深學(xué)生對(duì)本教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新單詞的印象，并活躍課堂氛圍。

預(yù)習(xí)任務(wù)檢查：本篇課文是格林兄弟的一篇童話，所以課前布置的第一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)就是，安排一個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的關(guān)于格林兄弟和格林童話的報(bào)告。第二個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)是，觀看教師發(fā)布在學(xué)習(xí)通教學(xué)資源里面的《幸運(yùn)的漢斯》德語版電影，教師通過隨機(jī)提問的方式檢查學(xué)生是否完成觀看任務(wù)。

重點(diǎn)知識(shí)練習(xí)：針對(duì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即過去式，教師設(shè)計(jì)了兩方面的練習(xí)。首先，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)通發(fā)布的關(guān)于德語單詞過去式的練習(xí)；其次，結(jié)合電影觀看和課后練習(xí)8的看圖復(fù)述，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢斯的故事進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)過去式的理解和應(yīng)用，并鍛煉其口語表達(dá)能力。

難點(diǎn)知識(shí)合作探究：針對(duì)本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即被動(dòng)態(tài)的替代式，采取了小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式合作找出文章中被動(dòng)態(tài)替代式的句子，并分析其意義和用法，然后師生一起強(qiáng)調(diào)總結(jié)此語法知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容。

主題升華和討論：在了解了文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握了其中的重難點(diǎn)知識(shí)之后，要求學(xué)生對(duì)課文主題進(jìn)行討論和觀點(diǎn)輸出，即你認(rèn)為什么是幸運(yùn)和幸福。同時(shí)，教師給學(xué)生分享一些與“幸?！毕嚓P(guān)的德語諺語，比如：人人都是自己幸福的鑄造者、幸福掌握在自己手中、知足常樂、金錢買不來幸福、幸福為心誠(chéng)志堅(jiān)者敞開大門等等，并引導(dǎo)學(xué)生建立正確積極向上的人生觀、價(jià)值觀，使其意識(shí)到個(gè)人的幸福生活離不開和平富強(qiáng)的祖國(guó)以及很多人的默默付出負(fù)重前行，比如守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士、疫情期間一線的醫(yī)護(hù)人員們、偉大的科學(xué)家們和環(huán)衛(wèi)工人等。

布置作業(yè)：課后，要求學(xué)生完成的作業(yè)分別是：復(fù)述本篇課文，錄制音視頻上傳學(xué)習(xí)通；完成課后相關(guān)的語法練習(xí)題，記錄好遇到的問題，下節(jié)課教師會(huì)檢查完成情況以及答疑解惑。

七、思政元素的融入

本案例中，思政元素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過對(duì)比中德幸運(yùn)物、吉祥物差異，讓學(xué)生體會(huì)中德不同的歷史文化背景，啟迪學(xué)生講述中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的意識(shí)；通過與課文內(nèi)容密切相關(guān)的話題討論——何為幸福，引導(dǎo)學(xué)生建立正確積極向上的人生觀、價(jià)值觀，并意識(shí)到個(gè)人的幸福生活與祖國(guó)的和平強(qiáng)大以及社會(huì)方方面面的大環(huán)境息息相關(guān)。

本文從基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)融入課程思政的必要性、立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)的研究目標(biāo)和思路以及教學(xué)實(shí)例三個(gè)方面對(duì)立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)進(jìn)行了淺顯的實(shí)踐探索，以期為高校外語混合式教學(xué)和課程思政的發(fā)展添磚加瓦。

作者簡(jiǎn)介：

馬貝，1987年生，女，漢族，陜西人，講師，碩士，研究方向：德語語言文學(xué)。本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃 2023年度課題《立德樹人視域下基礎(chǔ)德語課程線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH23Y2751）研究成果。作者單位：西安翻譯學(xué)院。