摘 要：隨著義務(wù)教育階段“立德樹(shù)人、三全育人”綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，地方小學(xué)課程也充分引入思想政治理念、傳統(tǒng)文化元素等教學(xué)資源，優(yōu)化與完善現(xiàn)有課程教學(xué)知識(shí)體系，打造“網(wǎng)上網(wǎng)下”融合、多元資源融通的系統(tǒng)化教學(xué)模式。本文從小學(xué)美術(shù)課程“以美育心、樹(shù)魂育人”教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，探討當(dāng)下傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)繪畫技巧、美學(xué)審美素養(yǎng)的策略，進(jìn)而發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課程文化導(dǎo)向作用，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化元素 小學(xué)美術(shù) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.043

2022年4月，國(guó)家相關(guān)部門發(fā)布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，指出：“以培根鑄魂、啟智增慧為指導(dǎo)，優(yōu)化藝術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置、深化跨學(xué)科主題教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生正確思想價(jià)值觀、美育核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！痹谶@一德育及美育人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，由學(xué)科教師聚焦小學(xué)美術(shù)的“傳統(tǒng)文化元素”，組織開(kāi)展傳統(tǒng)美術(shù)主題式展示與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)文化、美學(xué)技法、美學(xué)審美的感知實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，以此更好地繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美學(xué)藝術(shù)觀，提升學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的民族文化自信心和自豪感。

一、傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)美術(shù)課程涉及的傳統(tǒng)文化元素

小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)美術(shù)課程中涵蓋著一系列的傳統(tǒng)文化元素，包括水墨畫、花鳥(niǎo)畫、雕刻、陶瓷、陶俑、木偶、剪紙、蠟染等文化藝術(shù)要素。例如，人教版小學(xué)三年級(jí)美術(shù)下冊(cè)“第17課 會(huì)‘演戲’的玩具”，講解木偶、皮影等“玩具”的制作手法。小學(xué)五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第20課“珍愛(ài)國(guó)寶──古代陶瓷藝術(shù)”，則僅通過(guò)介紹我國(guó)古代的陶俑、陶瓷、蠟染等傳統(tǒng)文化，以及文化作品創(chuàng)作的重要技法，展示藝術(shù)品所具有的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)美、圖案美與色彩美，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美感受力、文化鑒賞力。

2.傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，山東、河北、江蘇、四川等多地面向傳統(tǒng)美術(shù)元素的課程教學(xué)，紛紛在現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教材教學(xué)資源前提下，由學(xué)科教師引入地方非遺文化元素、特色美學(xué)文化元素建構(gòu)課堂教學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體的故事情境感知、美學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之中，豐富小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與呈現(xiàn)模式。

山東大王寨鎮(zhèn)西丈八小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從地方性膠東剪紙、濱州剪紙、茌平剪紙等剪紙文化藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)，先基于網(wǎng)絡(luò)多媒體PPT課件、慕課教學(xué)視頻展示剪紙的發(fā)展，隨后，教師向?qū)W生傳達(dá)基本的剪紙技巧、剪紙藝術(shù)形態(tài)，增進(jìn)小學(xué)生有關(guān)剪紙文化、剪紙美學(xué)特色的認(rèn)知。在河北省石家莊市范西路的小學(xué)美術(shù)課程活動(dòng)中，更多圍繞地方的版畫、泥塑等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到少兒版畫工作室、文藝工作室，了解學(xué)習(xí)武強(qiáng)木版年畫的藝術(shù)特色、制作技巧，為學(xué)生提供版畫創(chuàng)作的實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)作出更豐富多彩的版畫作品。此外，江蘇、四川等地區(qū)的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)，也從區(qū)域的麒麟石刻文化、自貢扎染技藝著手創(chuàng)新教學(xué)模式，邀請(qǐng)非遺文化傳承人進(jìn)入課堂講解不同傳統(tǒng)文化的美學(xué)特征、創(chuàng)作制作技法，以及傳統(tǒng)文化與小學(xué)美術(shù)教育之間的關(guān)聯(lián)性，有效提升了學(xué)生的美學(xué)鑒賞力、美術(shù)藝術(shù)實(shí)踐能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素的不足

1.面向?qū)W生發(fā)展特征的傳統(tǒng)文化美術(shù)教學(xué)體系建構(gòu)不完善

在傳統(tǒng)文化元素的引入中，小學(xué)美術(shù)教師更傾向選用與本單元教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素材，作為傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)素材。以人教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)“第15課 中國(guó)畫與油畫欣賞”為例，該單元涉及傳統(tǒng)中國(guó)工筆畫、寫意畫概念，以及作畫所用到的筆墨、絹帛、宣紙、顏料等材料工具，還圍繞傳統(tǒng)山水畫、花鳥(niǎo)畫、人物畫表現(xiàn)內(nèi)容和裝裱形式作出簡(jiǎn)要介紹，美術(shù)學(xué)科教師對(duì)這一單元主題的教學(xué)知識(shí)體系設(shè)計(jì)，往往基于教材理論知識(shí)作出講解，忽視了六年級(jí)學(xué)生美術(shù)文化鑒賞與發(fā)展的需求，缺乏有關(guān)中國(guó)畫繪畫布局、書法、印文、印章等創(chuàng)作技法內(nèi)容的引入和講授，使學(xué)生難以準(zhǔn)確把握和理解不同朝代、不同流派的國(guó)畫創(chuàng)作技法、美學(xué)特征。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)的傳統(tǒng)文化美術(shù)導(dǎo)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)滯后

雖然當(dāng)下多數(shù)小學(xué)美術(shù)課堂均已建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)慕課、多媒體PPT課堂、釘釘辦公、交互式電子白板的數(shù)字化教學(xué)模式，且教師習(xí)慣應(yīng)用多媒體文本、圖片、視頻等課件資源，組織設(shè)計(jì)每單元的主題式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，然而，總體來(lái)看面向傳統(tǒng)美術(shù)文化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)課程情境創(chuàng)設(shè)仍舊匱乏和落后。

服務(wù)于跨學(xué)科融合的傳統(tǒng)文化內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重不足，例如，在小學(xué)四年級(jí)美術(shù)上冊(cè)“第5課節(jié)奏的美感”的教學(xué)中，美術(shù)教師在日本畫“綠韻”、梯田、漢白玉欄桿、青花瓷、織錦紋飾等文化意向展示中，向?qū)W生傳達(dá)傳統(tǒng)藝術(shù)作品的秩序感、對(duì)稱感、意蘊(yùn)感，卻缺乏傳統(tǒng)文化意象、古典音樂(lè)的融合教學(xué)設(shè)計(jì)。教師展示的是不同音符搭配、音符跳動(dòng)的秩序感，很少圍繞文化意象創(chuàng)作文化、音樂(lè)互融的藝術(shù)情境，限于小學(xué)美術(shù)課時(shí)的不足，教師極少引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)問(wèn)題情境的感知、探究與思考學(xué)習(xí)，造成小學(xué)美術(shù)課程形式大于實(shí)質(zhì)、美學(xué)鑒賞大于技巧掌握。

3.傳統(tǒng)文化元素融入美術(shù)課的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教師缺乏信息技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)文化元素融入專業(yè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分使用圖形聯(lián)想、關(guān)聯(lián)想象等創(chuàng)意式教學(xué)法，進(jìn)行傳統(tǒng)文化理論、重難點(diǎn)美術(shù)繪畫技法的融合設(shè)計(jì)，更多將單元美術(shù)知識(shí)點(diǎn)作為獨(dú)立的篇章內(nèi)容進(jìn)行“大班授課”，缺乏對(duì)傳統(tǒng)繪畫、雕塑等美術(shù)元素的深度挖掘，使得學(xué)生的美術(shù)課程更偏向于“依葫蘆畫瓢”的模仿性學(xué)習(xí)。同時(shí)教師注重應(yīng)試考試成績(jī)的成果性評(píng)價(jià)，不重視情境導(dǎo)學(xué)、演示教學(xué)、學(xué)生感知與實(shí)踐的過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺少與傳統(tǒng)文化元素相匹配的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以保證學(xué)生將所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識(shí)與實(shí)際美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，不利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維、文化融合能力的提升。

三、傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的案例

1.課程教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】了解傳統(tǒng)藝術(shù)文化的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)文化符號(hào)、圖案、繪畫、民俗、手工藝品等藝術(shù)元素，使其熟知與理解不同文化流派、文化造型藝術(shù)的特征，能夠通過(guò)文化藝術(shù)感知、實(shí)踐與探究思考學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的美術(shù)繪畫創(chuàng)作能力、手工藝品制作能力。

【過(guò)程與方法】通過(guò)導(dǎo)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、在線演示講解、文化體驗(yàn)實(shí)踐等方式，組織學(xué)生參與到地域傳統(tǒng)文化、民族民俗文化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐之中，使其理解傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)美術(shù)課的應(yīng)用模式，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流以解決疑難問(wèn)題。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的感知、鑒賞及實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的藝術(shù)鑒賞力、文化審美情趣，增進(jìn)其文化自信心和自豪感。

2.課程教學(xué)知識(shí)體系建構(gòu)

遵循“感知體驗(yàn)、藝術(shù)鑒賞、方法探究、創(chuàng)作實(shí)踐”的美術(shù)學(xué)習(xí)邏輯，深化新時(shí)代小學(xué)美術(shù)的傳統(tǒng)文化元素融入課程教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)文化元素、課外傳統(tǒng)文化教學(xué)資料，結(jié)合課堂教學(xué)素材建構(gòu)起系統(tǒng)化美術(shù)教學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)美術(shù)單元主題的認(rèn)知理解。

以人教版小學(xué)一年級(jí)美術(shù)下冊(cè)“第19課 過(guò)年啦”為例，選擇春聯(lián)、年畫、窗花、煙花爆竹、燈籠、團(tuán)圓飯等文化意象，建構(gòu)涵蓋傳統(tǒng)春節(jié)文化元素的教學(xué)知識(shí)體系，組織面向?qū)W生的問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)話訪談，收集整合有關(guān)學(xué)生家鄉(xiāng)的過(guò)年習(xí)俗、新年文化元素，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、新年文化記憶，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)春聯(lián)書法、年畫拓印、窗花剪紙的文化藝術(shù)創(chuàng)作方案，深化其對(duì)傳統(tǒng)春節(jié)文化的理解與掌握。

3.導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)式情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)美術(shù)課程感知體驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)科教師運(yùn)用感性思維挑選生動(dòng)的美術(shù)案例、典型的傳統(tǒng)文化元素，面向?qū)W生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的傳統(tǒng)文化主題式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加真實(shí)、直觀的文化情境之中，深化其對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)語(yǔ)言、創(chuàng)作表達(dá)形式的理解。

以傳統(tǒng)春節(jié)文化習(xí)俗的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、情境驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為例，基于網(wǎng)絡(luò)慕課視頻、多媒體PPT課件展示一系列的春節(jié)習(xí)俗和活動(dòng)，向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)：“傳統(tǒng)習(xí)俗和活動(dòng)的歷史淵源是什么，哪些食物具有重要的文化象征意義？”

學(xué)生思考后，教師引導(dǎo)部分同學(xué)回答：“寫春聯(lián)、貼年畫、剪窗花、煙花爆竹都和年獸的傳說(shuō)有關(guān)，也是我國(guó)古代流傳下來(lái)的習(xí)俗，餃子、年糕、湯圓等食物寓意著‘招財(cái)進(jìn)寶、年年高升、團(tuán)團(tuán)圓圓’的文化內(nèi)涵?！倍?，教師指導(dǎo)學(xué)生參與文字、人物、鳥(niǎo)獸魚蟲(chóng)、窗花等簡(jiǎn)單圖案的剪紙操作，增進(jìn)學(xué)生有關(guān)春節(jié)文化元素、文化寓意的理解。

4.“網(wǎng)上網(wǎng)下”演示實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

基于網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、交互式電子白板等數(shù)字手段的傳統(tǒng)春節(jié)文化教學(xué)，教師可選擇“拓印木板年畫”的項(xiàng)目主題，組織設(shè)計(jì)線上演示視頻、PPT演示課件，課件教學(xué)資源涉及年畫拓印的發(fā)展歷史、制作工藝、藝術(shù)審美、文化內(nèi)涵等內(nèi)容，向?qū)W生展示春節(jié)文化的魅力。通過(guò)生動(dòng)的圖片、視頻、動(dòng)畫等形式，向?qū)W生展示拓印木板年畫文化發(fā)生、發(fā)展及傳播的全過(guò)程，深化其對(duì)拓版選擇、宣紙選擇、雕刻著墨、拓印、修整、裝裱的制作工藝?yán)斫馀c掌握。而后，教師組織帶領(lǐng)學(xué)生深入地方性博物館、民俗文化村等場(chǎng)域空間，由非遺傳承人親自演示拓印木板年畫的制作工藝，學(xué)生認(rèn)真觀察后通過(guò)自主探究、小組合作實(shí)踐等方式，投入到具體主題年畫的拓印實(shí)踐操作之中，親身感受傳統(tǒng)文化優(yōu)美的線條、豐富深厚的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的傳統(tǒng)美學(xué)審美能力、藝術(shù)文化素養(yǎng)。

四、傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用策略

1.建構(gòu)以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)文化美術(shù)教學(xué)知識(shí)體系

圍繞人教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“第16課 家鄉(xiāng)的橋和塔”，美術(shù)教師選用“橋、塔、船、故鄉(xiāng)的夢(mèng)”作為大單元教學(xué)主題，結(jié)合現(xiàn)代畫家陳逸飛創(chuàng)作的水鄉(xiāng)（油畫）、云南大理崇圣寺三塔、石橋、寺廟和石塔等教材內(nèi)容，建立面向傳統(tǒng)文化、完善系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)知識(shí)體系。而后引入《千里江山圖》《清明上河圖》等千古名畫，講解傳統(tǒng)美術(shù)畫作的繪畫技巧，提高學(xué)生的美學(xué)藝術(shù)感知力、文化審美素養(yǎng)。

2.完善傳統(tǒng)文化美術(shù)課程的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、交互式情境

為提升傳統(tǒng)文化美術(shù)課程情境教學(xué)質(zhì)量，需將傳統(tǒng)文化滲透至特定導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題交互式場(chǎng)景之中。選用端午節(jié)、屈原、龍舟、粽子、愛(ài)國(guó)等傳統(tǒng)文化元素，展開(kāi)人教版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)下冊(cè)“第3課‘五谷’作畫”的啟發(fā)交互式情境教學(xué)，首先，教師基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提出問(wèn)題：“為什么端午節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、端午節(jié)為什么具有愛(ài)國(guó)主義教育意義？”學(xué)生在觀看一系列網(wǎng)絡(luò)文案、圖片及視頻介紹后，了解到端午節(jié)與屈原的關(guān)系、屈原本身的愛(ài)國(guó)主義情懷。而后由教師帶領(lǐng)學(xué)生使用紫米、糯米、蕓豆、花生、紅棗等材料，繪制端午節(jié)題材的“五谷”畫作，提升學(xué)生自身的藝術(shù)審美修養(yǎng)、人文內(nèi)涵。

3.創(chuàng)新傳統(tǒng)文化美術(shù)課演示環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式

小學(xué)美術(shù)課程的本質(zhì)在于“造型藝術(shù)”，如何利用“網(wǎng)上網(wǎng)下”融合教學(xué)手段，創(chuàng)新美術(shù)課有關(guān)傳統(tǒng)文化教學(xué)的演示、實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化藝術(shù)發(fā)展歷史、演變流程、創(chuàng)作技藝、造型形態(tài)的全方位講解呈現(xiàn)，成為小學(xué)美術(shù)課創(chuàng)新教學(xué)面臨的重要課題之一。

以小學(xué)五年級(jí)美術(shù)上冊(cè)“第3課‘美麗的紋樣’課程演示實(shí)踐教學(xué)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)·蠟染圖案的造型表現(xiàn)”項(xiàng)目主題，收集互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)苗族蠟染的教學(xué)資源，整合各式各樣的傳統(tǒng)文化元素，親自制作網(wǎng)絡(luò)慕課在線視頻、PPT演示課件，按照“介紹蠟染符號(hào)及形狀、鑒賞符號(hào)造型、解構(gòu)符號(hào)藝術(shù)審美、傳達(dá)文化內(nèi)涵”的漸進(jìn)式教學(xué)流程，演示講解十字紋、太陽(yáng)星辰紋、蝴蝶紋、龍鳳紋、水波紋、銅鼓紋的藝術(shù)造型特征。教師指導(dǎo)學(xué)生參與不同紋樣的繪畫實(shí)踐、拓展性發(fā)散學(xué)習(xí)活動(dòng)，鑒賞與掌握符號(hào)背后的造型藝術(shù)審美、民族文化內(nèi)涵。

4.注重傳統(tǒng)文化元素融入美術(shù)課程的系統(tǒng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

圍繞美術(shù)形態(tài)感知、創(chuàng)作技藝掌握、文藝素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)面向課前導(dǎo)學(xué)、課堂演示實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生探究實(shí)踐學(xué)習(xí)、師生交互的考核評(píng)價(jià)體系，向教師、學(xué)生群體發(fā)放相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)感知、學(xué)習(xí)情況將其分為不同學(xué)習(xí)小組，對(duì)傳統(tǒng)文化元素融入美術(shù)課程的環(huán)節(jié)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與質(zhì)量作出全方位總結(jié)與評(píng)價(jià)，注重各學(xué)習(xí)小組學(xué)生應(yīng)試成績(jī)、美術(shù)創(chuàng)作技巧、文化審美素養(yǎng)的綜合考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課程教育的成效。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教材本位知識(shí)體系基礎(chǔ)上，精心篩選與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)文化美術(shù)教學(xué)素材，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)以教材大綱為主、傳統(tǒng)文化為重心的課時(shí)設(shè)置，基于網(wǎng)絡(luò)慕課教育平臺(tái)、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、釘釘辦公、交互式電子白板等數(shù)字技術(shù)手段，演示面向傳統(tǒng)文化的水墨畫、花鳥(niǎo)畫、雕刻、陶瓷、陶俑、木偶、剪紙、蠟染等藝術(shù)造型，引導(dǎo)學(xué)生參與到傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)的感知、實(shí)踐創(chuàng)作之中，使其創(chuàng)作出構(gòu)圖更合理、線條優(yōu)雅、色彩更鮮明的美術(shù)作品，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)藝術(shù)審美及應(yīng)用能力的發(fā)展。

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[1] 紀(jì)小米《新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)美術(shù)非遺校本課程教學(xué)思考》，《家長(zhǎng)》2023年第15期。

[2] 陸榮華《非遺文化融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的探索》，《文理導(dǎo)航》2022年第11期。

[3] 楊光英、李明山《非遺金絲彩釉畫走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐》，《西部素質(zhì)教育》2022年第6期。

（崔潔先，1988年生，女，漢族，甘肅蘭州人，隴東學(xué)院畢業(yè)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育）