摘 要：目前，我國教育領域新課程標準改革工作已經逐步落實，促進學生全面發(fā)展的素質教育理念，也更加深入人心。在此背景下，相關教師及學校結合階段性教育目標，開展跨學科教學模式，強化不同學科之間知識點的內在聯(lián)系，幫助學生快速完成綜合素質的提高成為大趨勢。本文以《老人與?！罚ü?jié)選）教學為例，對高中語文與英語的跨學科教學實踐進行了闡述，分析該教學策略的必要性和可行性，還論述了其在實踐中的主要優(yōu)勢，提出實現二者跨學科教學的具體策略，以期為高中語文和英語教學質量的提高做出貢獻。

關鍵詞：跨學科教學；高中語文；英語；整合教學；《老人與?！?/p>

在當下教育改革的浪潮中，跨學科教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，正日益受到廣大教育工作者的關注和青睞。這種教學模式打破了傳統(tǒng)學科之間的壁壘，使得知識在不同學科間得以流通和融合，更有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。高中語文與英語作為兩門重要的人文學科，其跨學科教學的實踐對于提高學生的語言應用、文化理解和批判性思維能力具有重要意義[1]。

一、跨學科教學模式在實際應用中的優(yōu)勢

跨學科教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在如今知識爆炸的時代，單一學科的知識已經無法滿足學生全面發(fā)展的需求?？鐚W科教學通過整合不同學科的知識和方法，使學生在學習過程中能夠形成更為全面和深入的認識，從而培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在高中語文與英語的跨學科教學中，學生不僅能夠提升語言理解和表達能力，還能夠增強對文化、歷史、社會等多方面的認知，形成更為寬廣的視野和更為深厚的文化底蘊。

激發(fā)學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的分科教學往往導致學生感到枯燥乏味，而跨學科教學則能夠打破這種局面。通過將不同學科的知識點和教學方法進行融合，教師可以創(chuàng)造出更加生動、有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使其更加主動地參與到學習中來。

促進教師之間的合作與交流。在跨學科教學過程中，不同學科的教師需要共同商討教學方案、設計教學活動、分享教學資源等，這有助于加強教師之間的溝通與協(xié)作，形成教育合力。同時，跨學科教學還能夠促進教師對不同學科知識的理解和掌握，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

提高學生的創(chuàng)新能力。得益于跨學科教學模式的合理運用，學生需要運用多種學科知識來解決問題和完成任務，這有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過不斷探索和嘗試新的學習方法和思維方式，學生可以逐漸形成自己的獨特見解和觀點，從而在未來的學習和工作中更具競爭力。

二、語文和英語跨學科教學的必要性和可行性

（一）必要性

語文和英語作為人文學科的代表，不僅承載著豐富的文化底蘊，更是培養(yǎng)學生跨文化交流能力的關鍵學科?？鐚W科教學將這兩者有機結合，對于提高學生的綜合素質，拓寬國際視野具有不可替代的必要性。

一方面，語文和英語的跨學科教學有助于提升學生的語言能力。語文作為母語學科，對于培養(yǎng)學生的語言表達、閱讀理解等能力具有重要作用。而英語作為國際通用語言，是學生了解世界、參與國際交流的重要工具。通過跨學科教學，學生可以在學習語文的過程中，更好地理解和運用英語，反之亦然。這種雙向的促進作用，有助于學生形成更加全面和深入的語言能力。

另一方面，語文和英語的跨學科教學有助于增強學生的文化理解力。語文和英語都蘊含著豐富的文化內涵和歷史背景，通過跨學科教學，學生可以更加深入地了解不同文化之間的差異和相似之處，增強文化敏感性和包容性。這種文化理解力的提升，對于學生未來的國際交流和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（二）可行性

語文和英語作為兩門重要的語言學科，在教學內容和方法上確實存在諸多共通之處。這兩門學科都致力于培養(yǎng)學生的文本閱讀能力、理解能力以及語言的表達和運用能力。因此，在實際教學中，教師可以將語文和英語的教學內容和方法進行巧妙的結合，形成互補效應，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。

從教學內容的角度來看，語文和英語都強調對文本的深入閱讀和準確理解。語文注重培養(yǎng)學生的中文閱讀能力和對傳統(tǒng)文化的理解，而英語則側重培養(yǎng)學生的英文閱讀能力和對國際文化的認知。在實際教學中，教師可以將兩者的教學內容相互滲透，如在語文課堂上引入英文詩歌、短篇小說等閱讀材料，讓學生在中文語境下感受英語的韻律美和表達技巧。

在教學方法方面，語文和英語都強調語言的表達和運用。在語文教學中，教師通常通過朗讀、背誦、寫作等方式來培養(yǎng)學生的語言表達能力；而在英語教學中，教師則更加注重口語交流、聽力訓練等實踐環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師可以結合兩者的教學方法，如組織學生進行中英文朗誦比賽、寫作交流等活動，讓學生在實踐中鍛煉和提高自己的語言表達能力[2]。

此外，隨著教育技術的不斷發(fā)展，跨學科教學的實施手段也變得更加豐富和便捷。教師可以運用多媒體、網絡等教學資源，設計豐富多彩的跨學科教學活動。例如：教師通過網絡平臺搭建中英文閱讀社區(qū)，鼓勵學生分享自己的閱讀心得和作品；利用多媒體課件將中英文文本進行對照展示，幫助學生更好地理解和對比兩種語言的異同。

三、高中語文和英語跨學科教學的實踐策略

（一）制定整體教學目標

在制定教學目標時，教師需要深思熟慮，充分考慮到語文和英語兩門學科的獨特性以及學生的實際情況和學習需求。這兩門學科都是語言學科，具有共同之處，如培養(yǎng)語言能力、閱讀理解、寫作技巧和文學鑒賞等。然而，二者又各自承載著不同的文化內涵和表達方式，因此，在設定教學目標時，應注意加強學科之間的內在聯(lián)系，并突出展現各自的文化特點。

針對語文學科，要注重培養(yǎng)學生母語素養(yǎng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。通過教授經典文學作品，如《老人與?！罚ü?jié)選），教師可以將文章中所承載的核心思想和寫作手法作為教學目標，讓學生通過閱讀，體會“老人”在命運面前百折不撓的精神。

至于英語學科，在教學活動中，教師需要更側重對學生跨文化交流與國際視野的培養(yǎng)。基于此教學目標，教師在課堂上可以讓學生閱讀英文The Old Man and the Sea原著，借此打通學生跨文化交流的通道，了解不同地域的風土人情和文化內涵。與此同時，還需鍛煉學生英文寫作能力，這對其未來學術和職業(yè)發(fā)展都十分有利。

在設定教學目標時，還應充分考慮學生的實際情況和學習需求。根據學生的年齡、興趣、認知水平和學習能力等因素，制定符合實際需要的教學目標。以《老人與?！罚ü?jié)選）為例，可以將教學目標設定為：通過閱讀和分析該作品，提高學生的閱讀理解和語言表達能力，同時培養(yǎng)其對人生和自然的思考和感悟。

（二）整合教學內容與方法

現階段，跨學科教學被認為是提高教育質量和培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的重要途徑。在這一框架下，相關教師應積極尋求打破傳統(tǒng)的分科教學模式，將語文和英語這兩門語言學科的教學內容和方法進行優(yōu)化和整合。這種整合有助于提升學生的語言技能，能進一步促進其綜合素質的發(fā)展。

在教學內容方面，嘗試將語文和英語的教學內容進行有機融合。本質上，語文與英語的實際教學工作，都需要圍繞如閱讀、寫作、口語交流等核心素養(yǎng)展開，而承載兩種語言文字的文學作品，便成了跨學科教學最好的內容來源。

在課堂中，教師可以開展跨學科閱讀活動，向學生推薦優(yōu)質的雙語文學名著，如《老人與?！贰W生在閱讀中文譯本時，憑借自身對母語的熟悉，能夠更加深刻地體會文字中所蘊含的深刻情感與不屈的精神；而英文原著，則對學生領會不同文化背景下，文學寫作差異更有幫助。

教學方法的整合，要求教師能夠深入了解并熟練掌握兩個學科的優(yōu)秀教學方法，進而將其有機地結合并應用于跨學科教學實踐之中。在實際教學工作中，語文學科的傳統(tǒng)教學方法，如寫作訓練、誦讀等，可以與英語學科中廣泛應用的問題導向、情景模擬等模式進行有效結合[3]。

以學習《老人與?！罚ü?jié)選）這一內容為例，教師可以充分利用兩門學科的內在聯(lián)系，引導學生深入挖掘文章中展現的東西方文化差異，從而激發(fā)學生的求知欲。在此基礎上，教師可以通過組織小組合作討論的形式，引領學生展開自主探究，共同尋找答案。通過這種方式，不僅能夠充分利用兩門學科的互補優(yōu)勢，還能幫助學生更加快速而深入地理解相關內容，進而構建跨文化知識體系。

（三）強化師生協(xié)作能力

在跨學科教學的背景下，師生協(xié)作的重要性顯得尤為突出。特別是在語文與英語的整合教學過程中，必須依靠師生雙方的密切合作，方能有效完成學習任務，進而達成既定的教學目標。故而，強化師生之間的協(xié)作能力，無疑是實現高中語文與英語跨學科教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。

首先，教師在工作中應當高度重視學生的主體地位和參與度，積極引導并激勵學生主動參與到課堂討論與合作學習之中。在語文與英語的融合教學中，教師應鼓勵學生運用英語來闡述對中文文學作品的獨到見解與深刻感悟，同時允許學生使用中文來探討與分析英文文學作品的內涵與精髓。

其次，學生亦應積極參與跨學科學習活動，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神。在跨學科教學的實施中，學生需運用多樣化的學科知識及方法，應對各類問題，這要求學生具備跨學科的學習素養(yǎng)及思維方式。學生可通過小組討論、角色扮演、演講等形式，積極參與課堂學習活動，與教師和同學共同探究問題，分享個人見解與思想。例如：在教授《老人與?！罚ü?jié)選）一文時，學生可依據文本內容，以作品所蘊含的深刻精神為核心，在小組或班級范圍內開展英文討論活動，甚至組織演講。

最后，為了有效強化師生協(xié)作能力，必須構建良好的師生關系與課堂氛圍。教師應充分尊重學生的人格特質與個性差異，深入關注學生的需求與情感狀態(tài)，努力營造一個寬松、和諧且積極向上的學習環(huán)境。同時，學生亦應尊重教師的勞動成果與豐富的教學經驗，積極投身于課堂互動之中，充分發(fā)揮自身的潛能與價值，共同推動教學質量的提升。

（四）優(yōu)化教學流程設計

為了實現高中語文和英語跨學科教學的最佳成效，必須精心設計并優(yōu)化教學流程。該流程涵蓋課前預習、課堂教學、課后復習以及評估反饋等多個關鍵環(huán)節(jié)。通過科學合理地規(guī)劃教學流程，可確保學生在整個學習周期內保持高昂的學習熱情與高效的學習狀態(tài)，從而有效達成既定的教學目標。

在課前預習階段，教師應精心策劃并布置與課程內容緊密相關的閱讀材料和思考題目，以引導學生逐步進入學習狀態(tài)。閱讀材料應涵蓋中文文學作品及英文原著，以便學生在新課開始之前，對相關背景知識及文化內涵有初步的認知與理解。同時，設計富有啟發(fā)性的思考題目，可幫助學生帶著問題走進課堂，從而增強課堂學習的目的性與實效性。

以《老人與?！罚ü?jié)選）為例，教師可以要求學生課前閱讀英文原著中的相關段落，如“小屋是用被稱為鳥糞的堅硬的皇家棕櫚芽盾制成的，里面有一張床、一張桌子、一把椅子，還有一個在泥土地板上用木炭做飯的地方”這段對主人公生活環(huán)境的細膩描繪，能夠引發(fā)學生的好奇心與探究欲。學生可能會產生諸如“在這樣艱苦的環(huán)境中，老人是如何維持生計的？他又是如何與大海、鯊魚展開驚心動魄的搏斗的？”等疑問。這些疑問將促使學生在課堂上更加專注地聽講，積極參與討論，進而提升其學習效果。

在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應運用多元化的教學方法與策略，以激發(fā)學生的求知欲望和學習動力。通過小組合作探究、情境模擬以及角色扮演等多種途徑，可以促使學生在互動與合作中獲取知識、提升能力。同時，教師應充分尊重學生的參與性和主體性，鼓勵學生勇于表達自己的觀點和見解，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。

例如：教師可以引導學生根據課文內容，在小組內部展開討論，探究老人在茫茫大海中與環(huán)境、命運抗爭時的內心世界，以及老人出海前后所展現出的不同風貌，進而體會其所彰顯出的優(yōu)秀品質。在這一過程中，學生為了尋求答案，需自主查閱相關資料，深入研讀原文材料，這不僅有助于提升學生的英語和語文學科核心素養(yǎng)，更能確保教學目標的圓滿實現[4]。

（五）合理設置課后作業(yè)

在教學改革的宏觀背景下，課后作業(yè)的設置同樣需要經歷一系列的調整與優(yōu)化。一份設計合理的課后作業(yè)，不僅能夠有效地協(xié)助學生鞏固課堂所學的知識體系，還可以進一步推動學生進行拓展學習，從而收到良好的學習效果。

首先，課后作業(yè)的布置應當兼具針對性和實效性。作為教師，應充分考慮到學生的個體差異和學習需求，為其量身打造符合其學習層次和興趣愛好的作業(yè)內容。作業(yè)設計可涵蓋閱讀理解、寫作表達、文化交流等多個維度，旨在通過多樣化的練習形式，幫助學生有效鞏固和拓展課堂所學知識。

其次，還要注重多樣性與創(chuàng)新性。為避免傳統(tǒng)作業(yè)形式過于單一和乏味，教師應積極探索并設計富有創(chuàng)意和趣味性的作業(yè)形式。例如：可以安排一些跨學科的主題作業(yè)，鼓勵學生將語文和英語的知識與技巧相融合，以完成富有挑戰(zhàn)性的任務。

最后，著重強調學生的參與性與合作性。為此，教師可以嘗試設計一些小組合作或團隊作業(yè)的形式，以鼓勵學生之間開展相互協(xié)作與學習的活動。此類作業(yè)不僅能夠有效促進學生的交流與合作，還有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。

（六）合理利用信息技術

在整合高中語文與英語的教學過程中，巧妙地運用信息技術能夠顯著提升教學效果及學習體驗。信息技術不僅為學生提供了豐富多元的學習資源，更能夠創(chuàng)新教學方式，有效激發(fā)學生的學習熱情與積極性，從而推動教學效果的優(yōu)化與提升。

其一，教師可以借助網絡平臺，為學生呈現多元化的學習資源。這些資源囊括了電子圖書、在線文章、視頻講座以及互動練習等多種形式，旨在幫助學生更深入地理解文學作品及其背后的文化意蘊。此外，網絡平臺還為學生提供了實時的互動學習平臺，如在線討論、協(xié)作編輯等功能，進一步推動了學生之間的合作學習和深入交流。

其二，信息技術具備創(chuàng)新教學方式的潛力，能夠顯著提升教學的趣味性和生動性。在教學過程中，教師可充分借助多媒體教學工具，諸如PPT演示文稿、視頻影像以及音頻資料等，將文學作品以更為直觀且富有生命力的形式展現給學生[5]。此外，教師亦可利用虛擬現實和增強現實等前沿技術，為學生打造沉浸式的學習環(huán)境，使學生在虛擬空間中深刻體驗文學作品所描繪的各類場景與情境，進而深化對作品內容的理解。

其三，互聯(lián)網技術為學生提供了自主與拓展學習的廣闊平臺。學生得以利用網絡平臺進行個性化的自主學習，依據自身興趣與需求，挑選適合的學習資源。同時，學生亦能借助信息技術展開拓展學習，例如：借助網絡搜索獲取相關資料，參與在線討論交流等，從而進一步拓寬知識視野，提升學習能力。

在利用信息技術的過程中，教師需審慎對待若干關鍵問題。務必審慎地選擇并恰當使用信息技術工具，避免產生過度依賴或濫用之弊；信息安全與隱私保護亦不容忽視，必須嚴格保障學生的學習數據和個人信息不被泄露或濫用；應高度重視信息技術與教育教學的深度融合，使信息技術真正服務于教育教學實踐，從而有效提升教學效果和學習體驗。

（七）注重教師跨學科教學培訓

鑒于提升實際教學質量的迫切需求，學校需構建一支具備卓越跨學科教學能力的教師團隊。為此，當前教育培訓工作的核心任務在于組織在職教師及相關專業(yè)大學生參與針對跨學科教學的專項能力培訓，以提升其跨學科教學的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。

首先，在跨學科教學培訓中，必須著重關注教師在語文和英語兩大領域的知識更新和能力提升。培訓內容應涵蓋文學作品深入分析、高效的語言教學方法探討以及文化交流與比較等多維度內容，以確保教師能夠全面且深入地掌握語文和英語學科的核心知識與關鍵技能。

其次，在培訓過程中，工作人員必須重視實踐性與互動性的有機結合。借助案例分析、角色扮演、團隊協(xié)作等多種教學方法，引導教師親身參與并實踐跨學科教學的各類具體手段與策略。還應積極促進教師之間的交流互動與經驗分享，鼓勵其共同深入探討教學中的難點與挑戰(zhàn)，并尋求有效的解決方案，以營造一種積極向上、互促共進的學習氛圍[6]。

最后，教師培訓體系和內容需要持續(xù)進行和不斷完善。隨著教育改革的不斷深入和學科知識的不斷更新，教師需要不斷更新自己的知識和技能，以適應新的教學需求和挑戰(zhàn)。因此，學校和教育部門應該提供持續(xù)的培訓機會和資源支持，促進教師的終身學習和發(fā)展。

結束語

綜上所述，高中語文與英語的跨學科整合教學，既是一種教育理念的創(chuàng)新，也是教學實踐的必然趨勢。通過明確教學目標和內容、優(yōu)化課堂教學方式、合理設置課后作業(yè)、合理利用信息技術、注重教師跨學科教學培訓等方面的措施，可以有效地提高教學效果和學習體驗，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。同時，教育工作者也需要不斷反思和總結，不斷探索和創(chuàng)新，讓整合教學在實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻

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[5]黃靜.高中語文跨學科教學的策略與啟示[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（5）：20-22.

[6]鄧敏鴻，湯小林.高中英語跨學科教學模式的實踐研究與反思[J].教育科學論壇，2021（16）：20-23.

本文系江寧區(qū)中小學教學研究第十五期課題“新課改背景下的高中語文跨學科教學路徑探究”（課題編號：2023JNJK15-L028）的階段性研究成果。