摘要：當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力已成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個熱點話題.本文中從構(gòu)成學(xué)習(xí)力的三大要素出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的有效策略，以期通過學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)毅力；學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育的推動下，我國基礎(chǔ)教育逐漸重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)力是一種學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)[1].學(xué)習(xí)力是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，有利于提高學(xué)生的核心競爭力.以下筆者結(jié)合教學(xué)實例，從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力三個維度談學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，若有不足，請指正.

1 巧用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，其主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而參與課堂的積極性不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，限制學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升.基于此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此增強課堂的吸引力和凝聚力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[2].

例如，在“相交線”的教學(xué)中，引出新課時，教師通過多媒體呈現(xiàn)如下幾幅圖：（1）十字路口；（2）相交的筷子；（3）相交的河流.教師展示學(xué)生熟悉的情境后提出問題：以上圖案有什么共同特點？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極思考，尋找“相交”這個共同特征，由此順勢引出本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容.這樣，有了前面直觀的展示，學(xué)生在理解“相交線”概念時自然也就輕松自若了.

又如，在教學(xué)“一次函數(shù)”的導(dǎo)入中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的購物場景：如鋼筆的售價為5元/支，購買3支鋼筆需要多少錢？購買5支鋼筆需要多少錢？在解題的過程中，教師啟發(fā)學(xué)生思考，在這一問題中，哪些量是變化的？哪些量是不變的？在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生列舉一些類似的實例，如“行程問題”“圓的面積問題”等，以此讓學(xué)生在“變與不變”中理解一次函數(shù)的概念.

這樣通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，可以淡化數(shù)學(xué)知識的抽象感，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)力.

2 體驗成功，增強學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力不是與生俱來的，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷磨礪鍛煉而來的.學(xué)習(xí)過程中遇到這樣或那樣的問題是在所難免的，而學(xué)習(xí)毅力將是突破問題、獲得成功最有力的支撐.學(xué)習(xí)毅力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的持久力，是學(xué)生面對問題時表現(xiàn)出的一種積極的態(tài)度，它是學(xué)習(xí)力中一個不可或缺的要素[3].那么，在實際教學(xué)中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力呢？筆者認為，讓學(xué)生不斷取得成就感可以逐步提高學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力.

成就感是學(xué)生在解決問題的過程中獲得的，而不是教師灌輸?shù)?，因此取得成就感的過程其實質(zhì)是學(xué)生不斷戰(zhàn)勝困難的過程.教學(xué)中，教師要提供機會讓學(xué)生參與到問題的解決中來，由此將學(xué)生培養(yǎng)成“專家”.不過，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師為了趕進度，常常剝奪學(xué)生獨立思考和合作探究的過程，這樣學(xué)生沒有親歷問題解決的過程，很難體驗到成就感，影響了學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng).因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，提供時間和空間讓學(xué)生主動參與問題的解決，以此讓學(xué)生通過經(jīng)歷解決問題的過程來磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力.

例如，在教學(xué)“解一元一次方程”時，有這樣一道題：小明去移動公司給新買的手機辦理手機卡，工作人員向他推薦了兩種套餐.套餐一是月租費10元，全國通話每分鐘0.15元；套餐二無月租，全國通話每分鐘0.2元.如果你是小明，你會選擇哪種方式呢？該題是一個典型的用數(shù)學(xué)工具解決的實際問題.對于此類問題，學(xué)生接觸得不多，可以說是處于“新手”狀態(tài).解題過程中，教師創(chuàng)設(shè)如下問題誘發(fā)學(xué)生思考，以期通過問題的解決讓學(xué)生由“新手”變成“專家”.問題如下：

（1）選擇套餐一還是選擇套餐二，是基于什么來考量的呢？

預(yù)設(shè)：學(xué)生會回答基于“合算”的角度來考量，哪個套餐合算就選擇哪個套餐.

（2）合算與不合算的分界點在哪里呢？

預(yù)設(shè)：分界點在于兩個套餐所支付的話費何時相等.由此通過分析得到了等量關(guān)系，繼而建立方程.設(shè)每月通話x分鐘時，兩套餐所支付的費用一樣多，由此可得0.2x=10+0.15x.

（3）0.2x=10+0.15x這個方程如何求解呢？

預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)解一元一次方程的經(jīng)驗，順利地解得x=200.在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說分界點的意義.

（4）結(jié)合以上分析過程說一說，如果你是小明，你會怎么選擇套餐呢？

預(yù)設(shè)：若每個月的通話時間超過200分鐘，則應(yīng)選擇套餐一；若不足200分鐘，則選擇套餐二；若每個月通話時間保持200分鐘，選擇哪個套餐都可以.

（5）反思問題解決的過程，看看你有哪些收獲？

先由學(xué)生自主歸納總結(jié)，然后再師生互動交流.

這樣在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷問題分析與解決的過程，一方面可以培養(yǎng)理性思維，掌握解決此類問題的方法；另一方面也可以收獲成就感，增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力.在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)習(xí)力的提升提供保障.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生獨立思考，并重視呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程，鼓勵學(xué)生合作探究，讓每個學(xué)生都能有所收獲、有所成長，逐步提高學(xué)習(xí)毅力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力.

3 經(jīng)歷過程，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，它是學(xué)習(xí)力的核心.數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，所以數(shù)學(xué)能力的主要指向就是思維能力.在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)所關(guān)注的是知識的傳授和智力的發(fā)展，然新課程所強調(diào)的是通過知識、技能的傳授最大限度地發(fā)展學(xué)生能力.在實際教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，重視展示新知識的形成過程，讓學(xué)生通過經(jīng)歷“感知、概括、應(yīng)用”等思維過程，促進思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升.

例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)案：

（1）什么是勾股定理？

（2）說一說勾股定理的由來.

（3）它適用的范圍是什么？

（4）勾股定理是如何證明的？

（5）你能列舉幾個簡單的勾股定理應(yīng)用問題嗎？

這樣在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生主動探尋勾股定理發(fā)現(xiàn)、證明、應(yīng)用等過程，不僅可以全方位地了解勾股定理，而且有利于鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.

又如，在教學(xué)“等腰三角形的判定定理”時，教學(xué)中如果僅是照搬課本內(nèi)容，只進行知識的講授，那么學(xué)生對知識的理解僅停留于簡單的識記層面，很容易造成“一聽就懂，一做就錯”情況的發(fā)生，這樣也就談不上提高學(xué)習(xí)能力了.那么，為了預(yù)防以上情況的發(fā)生，教學(xué)中不僅要解決如何做的問題，還要探究為什么這么做，通過經(jīng)歷探究過程，讓學(xué)生全面地理解知識.在證明過程中，教師可以先讓學(xué)生思考如何證明兩條線段相等，然后再將兩條相等線段放到三角形中，最后引導(dǎo)學(xué)生主動添加輔助線.這樣通過經(jīng)歷逐層探究過程，不僅幫助學(xué)生鞏固了證明兩條線段相等的方法，而且喚醒了證明三角形全等的經(jīng)驗，加深了對等腰三角形“三線合一”定理的理解.另外，通過經(jīng)歷以上過程，可以充分暴露學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到提升.

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，思維能力的發(fā)展離不開“過程”.教學(xué)中，教師要提供機會讓學(xué)生主動去思考、去探索，去感悟，努力調(diào)動全體學(xué)生主動參與，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

總之，若想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力上下功夫.教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個自由和諧的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，由此逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

參考文獻：

[1]徐本娥.探究初中數(shù)學(xué)課堂引入情境創(chuàng)設(shè)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（12）：37.

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[3]陳鋒，張杭嫣.拉長知識探究過程 注重數(shù)學(xué)思維感悟[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2017（3）：11-14.