摘要 本文基于高職農(nóng)業(yè)電氣自動(dòng)化特點(diǎn)，探討“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化路徑。結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)組態(tài)軟件開(kāi)發(fā)虛擬情境教學(xué)平臺(tái)，帶動(dòng)課程內(nèi)容整合。以低成本農(nóng)業(yè)自動(dòng)化改造方向?yàn)槔?，就“雙創(chuàng)”教學(xué)資源建設(shè)提出創(chuàng)新性策略，并就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體團(tuán)隊(duì)組建及訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中取得一定成效。為電氣自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)自動(dòng)化改造方向的創(chuàng)新教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 “雙創(chuàng)”教學(xué)；情境教學(xué)；高職農(nóng)業(yè)院校；電氣自動(dòng)化專業(yè)；組態(tài)軟件；教學(xué)資源

中圖分類號(hào) G642.0；S3-3" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）11-0115-04

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下[1]，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，是高職院校的重要職責(zé)之一。因此，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展情況和學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的良性互動(dòng)[2]。

在農(nóng)學(xué)類創(chuàng)新教學(xué)相關(guān)研究中，學(xué)者較多關(guān)注各類宏觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論的研究，對(duì)具體行業(yè)專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究有待進(jìn)一步補(bǔ)充；創(chuàng)新教育教學(xué)研究中，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐報(bào)道不多。王寧等[3]分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段等措施，探索并實(shí)踐將“雙創(chuàng)”教育融入農(nóng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要。曾令培[4]分析了農(nóng)業(yè)高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)定位，并進(jìn)行了人才培養(yǎng)實(shí)踐。本文從創(chuàng)新教育實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升方面的教學(xué)實(shí)踐，探討農(nóng)業(yè)高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，為電氣自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)自動(dòng)化改造方向的創(chuàng)新教學(xué)提供參考。

1 “雙創(chuàng)”背景下的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化研究

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)在于著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指在職業(yè)領(lǐng)域所要培養(yǎng)的從事職業(yè)所必備的以工作價(jià)值、崗位職責(zé)、職業(yè)道德和人際關(guān)系為主的職業(yè)角色能力，以任務(wù)執(zhí)行、問(wèn)題解決、資源統(tǒng)籌和安全意識(shí)為主的工作勝任能力，以生涯規(guī)劃、崗位遷移、自我管理和終身學(xué)習(xí)為主的生涯發(fā)展能力等能適應(yīng)工作崗位并能終身發(fā)展的綜合能力。

職業(yè)素養(yǎng)分為顯性和隱性職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)部分[2]。顯性表現(xiàn)為掌握知識(shí)、技能等外在能力。隱性表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)職業(yè)角色、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)與動(dòng)機(jī)等內(nèi)在自我認(rèn)知，不易通過(guò)外界的知識(shí)獲取和能力鍛煉而轉(zhuǎn)變，但在行動(dòng)和職業(yè)表現(xiàn)上起著重要作用。應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要在原有職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生在隱性與顯性職業(yè)素質(zhì)層面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

高職院校農(nóng)業(yè)電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于在生產(chǎn)企業(yè)從事設(shè)備操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)和管理等崗位，以及工控產(chǎn)品營(yíng)銷及售后服務(wù)崗位。崗位要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，突出“會(huì)用” “會(huì)做”，較少涉及技術(shù)改造等方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

“雙創(chuàng)”背景下的高職教育需要在應(yīng)用層面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，能在日常工作積累基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考改進(jìn)，以提高工作效率。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，訓(xùn)練其在技術(shù)應(yīng)用層面的思考能力，讓學(xué)生結(jié)合已有技術(shù)條件和可行的技術(shù)支持，設(shè)計(jì)合適的解決方案。在“會(huì)用”的基礎(chǔ)上，要“會(huì)發(fā)現(xiàn)在什么地方可以用”，以此挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。

2 電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升路徑探索

2.1 課程整合實(shí)踐與“雙創(chuàng)”情境教學(xué)改進(jìn)

高職類電氣自動(dòng)化專業(yè)教育重視平臺(tái)建設(shè)，大多采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，而實(shí)踐中少部分存在教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)可能滯后，部分課程體系基本沿用本科分門別類式教學(xué)等情況，各門課程亟待突出教學(xué)特色，促進(jìn)課程間的有效銜接。部分教學(xué)實(shí)踐中常采用仿真軟件進(jìn)行虛擬驗(yàn)證，偏重理論計(jì)算，教學(xué)相對(duì)枯燥，情境教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有待進(jìn)一步激發(fā)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)研討論證，綜合考慮課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)段，以相對(duì)易于學(xué)習(xí)的工控組態(tài)軟件課程為突破口，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的整合[5]。工控組態(tài)軟件作為電氣自動(dòng)化專業(yè)的必修課程之一，一般設(shè)置在靠后的學(xué)期開(kāi)展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)中的界面監(jiān)控。整合后，將課程中部分不需要專業(yè)基礎(chǔ)的通用知識(shí)獨(dú)立出來(lái)，在專業(yè)課程的初始階段提前教學(xué)，包括動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、命令語(yǔ)言等內(nèi)容。組態(tài)軟件易于入門，有較為豐富的動(dòng)畫(huà)界面、強(qiáng)烈的立體虛擬情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生能快速掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情景中的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、控制腳本編寫(xiě)等內(nèi)容，有利于其學(xué)習(xí)制作虛擬生產(chǎn)場(chǎng)景[6]等教學(xué)內(nèi)容。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化情境教學(xué)中，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，組建教學(xué)共同體。項(xiàng)目化情境教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其探索意識(shí)，調(diào)動(dòng)其發(fā)散性思維，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)過(guò)程中潛移默化地形成創(chuàng)新思維。

選取典型控制項(xiàng)目案例和工作過(guò)程步驟，借助組態(tài)軟件Kingview、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化教學(xué)系統(tǒng)，其中，虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)分工合作；在數(shù)據(jù)庫(kù)中預(yù)留部分開(kāi)放參數(shù)，以便學(xué)生開(kāi)展各類探索性項(xiàng)目，自行設(shè)置項(xiàng)目情景，練習(xí)組態(tài)控制。該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如圖1所示，教學(xué)過(guò)程中，將教師機(jī)作為數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，學(xué)生機(jī)終端運(yùn)行各項(xiàng)目腳本程序控制的組態(tài)界面。具體而言，對(duì)于虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用組態(tài)內(nèi)部變量編寫(xiě)各項(xiàng)目案例的腳本程序，模擬項(xiàng)目工作工程；對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，利用Kingview組態(tài)軟件驅(qū)動(dòng)程序訪問(wèn)I/O外部變量，結(jié)合內(nèi)部變量，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)[7]。學(xué)生可通過(guò)不斷練習(xí)設(shè)置各項(xiàng)目參數(shù)、策略，實(shí)時(shí)掌握控制效果[8]。在教師機(jī)運(yùn)行的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)中，既能記錄對(duì)應(yīng)的I/O變量和內(nèi)部變量，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，也能設(shè)置各項(xiàng)目的控制權(quán)限、參數(shù)等數(shù)據(jù)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

虛擬情境組建作為電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，貫穿專業(yè)課程的整體學(xué)習(xí)階段，有利于幫助其學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，提升創(chuàng)新能力，提升主動(dòng)創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練中可以以此為工具，自行組建虛擬情境，制訂分工計(jì)劃，并完成檢查評(píng)估、歸檔記錄等工作。

對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大的系列課程，如自動(dòng)控制原理、運(yùn)動(dòng)控制和過(guò)程控制等進(jìn)行整合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，剝離部分課程中控制理論的有關(guān)知識(shí)，整合控制原理教學(xué)內(nèi)容；被剝離課程中的剩余部分置于實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的思路下，精選案例，分工制作組態(tài)動(dòng)畫(huà)，開(kāi)發(fā)了系列虛擬實(shí)驗(yàn)，引入相關(guān)工作情境，提高了教學(xué)的趣味性，降低了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度[9]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，自主進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自由尋找實(shí)驗(yàn)課題、制訂實(shí)驗(yàn)方案。這一思路貫穿整個(gè)專業(yè)課程的理論知識(shí)教學(xué)中，并延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)階段，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了其創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了其創(chuàng)新思維。

2.2 教學(xué)資源建設(shè)和“雙創(chuàng)”項(xiàng)目情境挖掘

在“雙創(chuàng)”教學(xué)的新形勢(shì)要求下，其教學(xué)資源需要同步配套建設(shè)。在當(dāng)前的教學(xué)資源中，部分教學(xué)項(xiàng)目案例亟待改進(jìn)。教材中的部分普通項(xiàng)目已不能完全滿足教學(xué)要求，需要補(bǔ)充更為鮮活、帶有研發(fā)探索性質(zhì)的系列項(xiàng)目案例。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的思路下，如何選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，在滿足原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，是值得不斷思考和實(shí)踐探索的問(wèn)題。

近年來(lái)，學(xué)校所在地制造業(yè)發(fā)展迅速，各行業(yè)對(duì)非標(biāo)小型自動(dòng)化設(shè)備需求較大。往屆部分優(yōu)秀校友在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)幾年的行業(yè)鍛煉，積累了技術(shù)力量和市場(chǎng)資源，成立非標(biāo)設(shè)備和工控產(chǎn)品的小微生產(chǎn)企業(yè)、銷售公司等，承接各類小型非標(biāo)自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)經(jīng)銷。此類小微企業(yè)的項(xiàng)目規(guī)模、技術(shù)難度適中，易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。這樣的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和吸引作用，對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)的培養(yǎng)有非常好的效果。教學(xué)過(guò)程中，將這類非標(biāo)設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)分解成典型的控制案例和教學(xué)情境，通過(guò)組態(tài)界面的設(shè)計(jì)制作，與控制器件實(shí)物相結(jié)合，設(shè)計(jì)組裝成虛擬設(shè)備，并配合生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的視頻開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)源、預(yù)算、實(shí)施和市場(chǎng)銷售等方面的知識(shí)，同時(shí)，在教學(xué)中適時(shí)加入工程經(jīng)濟(jì)類知識(shí)，將各類器件的行情、報(bào)價(jià)、供貨和技術(shù)支持等因素加入方案的選擇對(duì)比中，在訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，也有利于多角度培養(yǎng)其自主創(chuàng)新思維和鍛煉其實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

自動(dòng)化技術(shù)的普及使得自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)成本有所下降，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的低成本自動(dòng)化、信息化改造提供了可能[6]。高職農(nóng)業(yè)院校電氣類專業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)業(yè)背景特色優(yōu)勢(shì)，適時(shí)引入低成本農(nóng)業(yè)自動(dòng)化技術(shù)設(shè)備并進(jìn)行適當(dāng)改造，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)拓展教學(xué)思路。近年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與的科研項(xiàng)目和涉農(nóng)服務(wù)項(xiàng)目有所增加，積累了一定數(shù)量的適宜引入教學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)低成本自動(dòng)化改造項(xiàng)目，如生豬圈養(yǎng)自動(dòng)化改造、小型溫室低成本集散控制系統(tǒng)等。此類項(xiàng)目有具體的科研成果、現(xiàn)成的設(shè)備初樣和完善的技術(shù)資料，比普通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加豐富、更具實(shí)踐操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的專業(yè)層次和技術(shù)能力，明確教學(xué)知識(shí)面，選定技術(shù)難度，確定可行方案。在功能設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用層面可能較少涉及高深技術(shù)研發(fā)，著眼于鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，從應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的角度分解項(xiàng)目的技術(shù)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)情境，靈活選擇現(xiàn)有的成熟技術(shù)、通用產(chǎn)品器件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)訓(xùn)練。同一項(xiàng)目組的學(xué)生可以就不同的研究方向、實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方向、可行性預(yù)測(cè)及進(jìn)一步深化研究的具體思路，有利于其掌握一定的技術(shù)支持方法。

通過(guò)新型教學(xué)項(xiàng)目?jī)?yōu)化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，并加以評(píng)判和改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，申報(bào)了各級(jí)各類精品課程，擴(kuò)大了課程建設(shè)平臺(tái)。此外，選擇部分有條件的實(shí)驗(yàn)室，將其改造升級(jí)為“創(chuàng)客”工作室[10]，為“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供實(shí)踐場(chǎng)所，營(yíng)造良好的“雙創(chuàng)”教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成環(huán)境。

2.3 立體團(tuán)隊(duì)組建和“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐

設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為“雙創(chuàng)”訓(xùn)練提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，更好地服務(wù)于立體團(tuán)隊(duì)組建和“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐。各專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)適時(shí)選取合適的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)自主組建多個(gè)“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)在課余時(shí)間進(jìn)行綜合訓(xùn)練。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建需要進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，以不斷發(fā)掘?qū)W生潛力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員遴選需要從多維度考慮，形成立體互補(bǔ)效果。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，需要注重梯隊(duì)層次，使團(tuán)隊(duì)成員能夠新老結(jié)合。新生入校初期，除了對(duì)常規(guī)的專業(yè)有所了解之外，學(xué)習(xí)已有的創(chuàng)新訓(xùn)練成果有利于其對(duì)專業(yè)和職業(yè)有更進(jìn)一步體會(huì)。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練計(jì)劃，為個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體，保持項(xiàng)目的延續(xù)性，提高創(chuàng)新訓(xùn)練效率。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須兼顧學(xué)科交叉。學(xué)科交叉是創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)之一[11]，因此，需要鼓勵(lì)學(xué)生參加跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院有一系列特色涉農(nóng)品牌專業(yè)，如都市農(nóng)業(yè)、園藝園林、生態(tài)環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖和食品加工等。在跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生拓展了專業(yè)應(yīng)用視野，探索大量自動(dòng)化改造應(yīng)用領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合“雙創(chuàng)”教學(xué)項(xiàng)目鍛煉自身能力，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求，選擇適宜的、可行性高的改造方案，并獲得一定的技術(shù)支持。

“雙創(chuàng)”訓(xùn)練實(shí)踐內(nèi)容既包含學(xué)生自主提出的問(wèn)題探索，也包含教師的科研課題子項(xiàng)目，以及企業(yè)橫向課題子項(xiàng)目等。在長(zhǎng)期和短期結(jié)合下，多渠道增加學(xué)生的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生創(chuàng)新效果。同時(shí)，引入企業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)一步形成現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)機(jī)制。在“校中園”情境下，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的技術(shù)方案，也可能獲得一定的技術(shù)報(bào)酬，有利于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并提升專業(yè)素養(yǎng)。

在“雙創(chuàng)”訓(xùn)練基礎(chǔ)上，選擇成熟的項(xiàng)目申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，參加不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，既鍛煉學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，也為其后期的畢業(yè)打下了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的創(chuàng)新積累，有利于在后期的教學(xué)階段進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，進(jìn)一步提高整體職業(yè)素養(yǎng)。

在創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種技術(shù)問(wèn)題，這種挫折情境有利于鍛煉其隱性素質(zhì)，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)，使其獲得更廣闊的視野。學(xué)生在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)幫傳帶過(guò)程中體會(huì)職業(yè)處境，提升自身的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)“雙創(chuàng)”教學(xué)要求，本文立足電氣自動(dòng)化專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)學(xué)背景，進(jìn)行一系列教學(xué)改革實(shí)踐，優(yōu)化了既有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，并進(jìn)行課程整合，探索部分教學(xué)資源和“雙創(chuàng)”訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)建設(shè)。實(shí)踐表明，改革后的教學(xué)效果和“雙創(chuàng)”教學(xué)成績(jī)都明顯提高，在當(dāng)?shù)貏?chuàng)客大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均有多個(gè)相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的成績(jī)。后續(xù)的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)體系建設(shè)需要在教學(xué)考核等方面加以完善，以提高“雙創(chuàng)”教學(xué)成果。

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（責(zé)編：楊 歡）