基于課程統(tǒng)整理念的小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)，主要以美術(shù)為核心，通過創(chuàng)新的思維模式，打破學(xué)科間固有的界限，將內(nèi)容重新組合，形成統(tǒng)一整體。通過統(tǒng)整主題教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)的種類、審美標(biāo)準(zhǔn)以及不同課程所需的不同材料，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，統(tǒng)整主題教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以幫助教師更好地把握教材，理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了探究，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供一定的參考。

課程統(tǒng)整理念下小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)的基本內(nèi)涵

課程統(tǒng)整理念下小學(xué)美術(shù)主體教學(xué)的基本內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，注重學(xué)科的交叉融合和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其主要內(nèi)涵包含以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：在課程統(tǒng)整的理念下，明確學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)科的交叉融合：課程統(tǒng)整理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不再是單一的、孤立的知識(shí)傳授，而是與其他學(xué)科相互滲透、相互融合，以主題單元課程的形式，將美術(shù)知識(shí)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向貫通。

注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性：課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅注重知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)美術(shù)的魅力，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

課程統(tǒng)整理念下小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)的設(shè)計(jì)方法

課程統(tǒng)整理念下小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)的設(shè)計(jì)方法包括確定主題單元課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等方面。這些方法有助于提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

確定主題單元課程的目標(biāo)：在課程統(tǒng)整的理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)采用主題單元課程的形式，以某一主題為核心，將美術(shù)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，首先需要確定主題單元課程的目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)：小學(xué)美術(shù)教學(xué)為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師可以根據(jù)主題單元課程的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究問題、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受美術(shù)的魅力。例如，可以通過多媒體技術(shù)展示相關(guān)的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生更加直觀地了解美術(shù)作品的歷史背景、創(chuàng)作技巧等知識(shí)；還可以通過模擬實(shí)景、角色扮演等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)美術(shù)作品的內(nèi)涵和價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生探究各種各樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以設(shè)置問題或任務(wù)，讓學(xué)生自主探究、思考和解決，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

課程統(tǒng)整理念下小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)應(yīng)用

利用多維度統(tǒng)整手段，拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度。這種方式一方面能夠借助其他學(xué)科比較抽象的內(nèi)容，比如大與小的對(duì)比效應(yīng)以及夸張變形的藝術(shù)表現(xiàn)手法等；另一方面可幫助學(xué)生了解事物內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律，并通過美術(shù)的形式將其表現(xiàn)出來(lái)。例如，玫瑰花是怎樣生長(zhǎng)的，若想讓玫瑰花開得更久一些，應(yīng)采取什么方式；小動(dòng)物們的生活環(huán)境都有什么特點(diǎn)，我們能否在美術(shù)課堂上為他們?cè)O(shè)計(jì)一件適合他們生活環(huán)境的衣裳。諸如此類的問題，賦予學(xué)生一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活十分貼近的視角，解釋這些問題都與事物最初的樣貌有關(guān)，通過生活中隨處可見的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓寬其理解上的深度和廣度。

采用關(guān)聯(lián)性統(tǒng)整方法，強(qiáng)化美術(shù)與生活的契合度。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可選擇與學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系的統(tǒng)整主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)于全局性的理解，最終能夠?qū)θ粘Ｉ钸M(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物和現(xiàn)象，從生活中尋找美術(shù)創(chuàng)作的靈感和素材。例如，在“時(shí)間告訴我”這一課中，讓學(xué)生了解有關(guān)鐘表的歷史和文化，體會(huì)時(shí)光的流逝和時(shí)間的不可逆，同時(shí)通過回憶，用記憶畫的方式對(duì)同一個(gè)人在一天中的不同時(shí)刻所做的事情進(jìn)行時(shí)序的記錄和表達(dá)。通過多種方式有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性統(tǒng)整，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

采取情感性統(tǒng)整方式，增加美術(shù)學(xué)科育人的溫度。情感性統(tǒng)整是指將情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素與小學(xué)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，提升小學(xué)美術(shù)學(xué)科育人的溫度，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)情感、表達(dá)情感，將情感與美術(shù)作品有機(jī)地融合在一起。例如，在“可愛的班集體”一課中，可以讓學(xué)生通過對(duì)紙版畫頭像的學(xué)習(xí)，以及在制造作品過程中對(duì)喜怒哀樂的表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子感悟班集體的溫暖與歡樂。以集體創(chuàng)作的形式，發(fā)展同學(xué)之間、師生之間的深厚情誼，使學(xué)生對(duì)自己的班集體產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。通過六年級(jí)最后一課“走向明天”，可以讓學(xué)生通過繪畫、手工等方式制作母校紀(jì)念留言板，留下對(duì)母校永久的回憶；用豐富的多媒體手段，將小學(xué)生活中的珍貴照片匯編成畢業(yè)相冊(cè)，重溫在母校六年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的感受，體會(huì)友情的珍貴。

運(yùn)用跨學(xué)科性統(tǒng)整技巧，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活躍度?？鐚W(xué)科性統(tǒng)整是指在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中整合其他學(xué)科的知識(shí)和技能，以增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活躍度和深度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，可將湘教版四年級(jí)下冊(cè)第三課“春天來(lái)了”與小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“找春天”相互結(jié)合，將語(yǔ)文學(xué)科中的文學(xué)、文字、文化等元素與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，通過語(yǔ)言和文字對(duì)春天色彩和氛圍的渲染及表現(xiàn)，使同學(xué)們感受到春天的到來(lái)，并讓同學(xué)們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作時(shí)提高其對(duì)色彩的感受、識(shí)別和表現(xiàn)能力，同時(shí)提升文學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。還可以讓學(xué)生用文字描述自己創(chuàng)作的美術(shù)作品，或者讓他們根據(jù)經(jīng)典文學(xué)作品中的場(chǎng)景進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。此外，還可以將數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)、形、空間等元素與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合。

綜上所述，課程統(tǒng)整理念下，小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用至關(guān)重要，教師在相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)考慮多維度、關(guān)聯(lián)性、情感性及跨學(xué)科等方面因素，為學(xué)生提供頗具價(jià)值性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)作水平，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討如何將該理念更好地融入教學(xué)實(shí)踐，以推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)教育改革的需求和學(xué)生發(fā)展的需要。

專家點(diǎn)評(píng)

本文對(duì)課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。明確闡述了小學(xué)美術(shù)主題教學(xué)的基本內(nèi)涵，包括學(xué)生主體地位、學(xué)科交叉融合及實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。設(shè)計(jì)方法具體實(shí)用，如確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。在應(yīng)用方面，多維度統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)性統(tǒng)整、情感性統(tǒng)整和跨學(xué)科性統(tǒng)整等手段豐富多樣。文章結(jié)構(gòu)清晰，論證合理，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。