摘 要：黨的二十大報(bào)告指出，中國(guó)式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化。思政課教師要在厘清高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐的歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，講好浙江共同富裕示范區(qū)實(shí)踐故事。這有助于強(qiáng)化理論認(rèn)同，滿足教學(xué)所需與現(xiàn)實(shí)需要，涵養(yǎng)時(shí)代新人品性。為此，高職院校思政課要在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中融入共同富裕示范區(qū)實(shí)踐元素，從而優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知行合一，延展教學(xué)時(shí)空，提升課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：浙江；共同富裕示范區(qū)；高職思政課

黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征，也是中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，并提出要扎實(shí)推進(jìn)共同富裕。共同富裕既是全體人民的美好生活向往，也是社會(huì)主義的本質(zhì)要求。2021年出臺(tái)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見》明確指出，支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)，為全國(guó)推動(dòng)共同富裕提供省域范例，打造新時(shí)代全面展示中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的重要窗口。而浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐蘊(yùn)含的豐富思想精髓和思想政治教育資源，能夠?yàn)楦咝Ｖv好思政課提供諸多鮮活事例和教學(xué)素材。

思政課是立德樹人、鑄魂育人的主渠道，是黨的創(chuàng)新理論成果“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）的主陣地。高職思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷滿足黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展和理論創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要。因此，本文圍繞浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐融入高職思政課教學(xué)研究，探究其融入高職思政課教學(xué)的一般性路徑，從而推進(jìn)浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐賦能高職思政課教學(xué)，并助力增強(qiáng)高職思政課教學(xué)的親和力、針對(duì)性與實(shí)效性。

一、浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐的歷史考察

浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐是共同富裕實(shí)踐的省域探索。追根溯源，我們需要將其置于中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民追逐共富夢(mèng)的奮斗歷程中，并站在浙江百年發(fā)展的歷程中去考察浙江共同富裕建設(shè)實(shí)踐的本質(zhì)內(nèi)涵。

（一）新民主主義革命時(shí)期：共同富裕的摸索期

新民主主義時(shí)期，由于帝國(guó)主義的侵略與連年的戰(zhàn)亂，浙江社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)已經(jīng)遭到嚴(yán)重的破壞，生產(chǎn)萎縮，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，重工業(yè)接近空白，輕工業(yè)只有寥寥幾家企業(yè)，民生凋敝，人民生活被貧困籠罩。到1949年，浙江省人均GDP只有72元左右^［1］，浙江共同富裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)極為薄弱。在新民主主義革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨成立后，以最高綱領(lǐng)“組織無產(chǎn)階級(jí)，用階級(jí)斗爭(zhēng)的手段，建立勞農(nóng)專政的政治，鏟除私有財(cái)產(chǎn)制度，漸次達(dá)到一個(gè)共產(chǎn)主義的社會(huì)”^［2］為指引，通過建立工會(huì)組織、開展罷工運(yùn)動(dòng)，以及建立農(nóng)民協(xié)會(huì)、實(shí)行革命暴動(dòng)，反對(duì)帝國(guó)主義，打破外國(guó)勢(shì)力的控制，帶領(lǐng)人民群眾改變貧窮落后的面貌。這些都為共同富裕提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障。此外，黨還帶領(lǐng)人民進(jìn)行了一系列革命活動(dòng)，廢除了封建土地所有制，推翻了“三座大山”，建立了人民民主政權(quán)。為浙江的共同富裕奠定了根本的政治基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期：共同富裕的奠基期

1949年以后，浙江經(jīng)濟(jì)進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和社會(huì)主義新時(shí)期，并開啟了浙江共同富裕的奠基期。1956年底，我國(guó)完成了對(duì)生產(chǎn)資料私有制的社會(huì)主義改造，確立了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度，為共同富裕奠定了制度基礎(chǔ)。浙江則基本消除了農(nóng)村中的兩極分化，初步實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化。這時(shí)黨領(lǐng)導(dǎo)浙江人民在一窮二白的基礎(chǔ)上，如火如荼地開展了社會(huì)主義建設(shè)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到了大發(fā)展，有效緩解了經(jīng)濟(jì)極端貧困的狀況，人民生活有了較大改善，“人均GDP由1949年的72元增加到1978年的331元，比1949年增長(zhǎng)3.6倍”^［3］。同時(shí)，浙江初步建立了現(xiàn)代工業(yè)體系。如“1978年，全省工業(yè)總產(chǎn)值達(dá)132.11億元，按可比價(jià)格計(jì)算，比1949年增長(zhǎng)了25.2倍，年均增長(zhǎng)11.9%”^［4］。這也為共同富裕奠定了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

（三）改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期：從“先富帶后富”到“全面建設(shè)小康社會(huì)”

1978年底，黨的十一屆三中全會(huì)勝利召開，拉開了改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。圍繞社會(huì)主義與共同富裕的關(guān)系問題，鄧小平同志創(chuàng)造性地提出了“讓一部分人先富起來，先富帶后富，最終達(dá)到共同富?！钡哪繕?biāo)。浙江在農(nóng)村改革中率先突破，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，釋放農(nóng)村生產(chǎn)力。浙江還開啟了糧食購銷市場(chǎng)化改革，鼓勵(lì)農(nóng)民發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)。溫州農(nóng)民企業(yè)家把握時(shí)機(jī)，興辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。1992年黨的十四大后，浙江率先進(jìn)行國(guó)有、集體企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革，支持個(gè)體經(jīng)濟(jì)和私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，通過發(fā)展加工貿(mào)易使商品經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，摸索出先富路徑，即“建一個(gè)市場(chǎng)，帶一批產(chǎn)業(yè)，活一方經(jīng)濟(jì)，富一方百姓，興一座城鎮(zhèn)”。隨后，按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配方式確立，破除了平均主義的陋習(xí)，發(fā)揮了先富帶后富的效應(yīng)。到1997年，浙江省貧困縣全部摘帽。^［5］2002年，浙江經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，全省人均GDP為1.657 0萬元。^［6］

2003年，時(shí)任浙江省委書記的習(xí)近平“作出了‘發(fā)揮八個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)’‘推進(jìn)八個(gè)方面的舉措’的決策部署”^［7］，即“八八戰(zhàn)略”，破解浙江“成長(zhǎng)中的煩惱”。歷任省委省政府堅(jiān)定不移地沿著“八八戰(zhàn)略”部署，一張藍(lán)圖繪到底，一任接著一任干，大力發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)，走新型工業(yè)化道路，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)施“千萬工程”，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)跨越式發(fā)展。2012年，浙江人均GDP增至63 266元。^［8］

（四）中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代：共同富裕示范區(qū)

實(shí)現(xiàn)共同富裕是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，由于各地區(qū)資源狀況、產(chǎn)業(yè)特色、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等各不相同，需要選取部分地區(qū)先行先試，做典型示范。2021年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《關(guān)于支持浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的意見》，賦予浙江肩負(fù)起為全國(guó)實(shí)現(xiàn)共同富裕探路的使命。浙江按照“每年有新突破、5年有大進(jìn)展、15年基本建成”^［9］的目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)，率先在推動(dòng)共同富裕方面實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，加快取得突破性進(jìn)展，打造標(biāo)志性成果，創(chuàng)造普遍性經(jīng)驗(yàn)。到2025年，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)取得明顯實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?！澳壳?，浙江正聚焦‘?dāng)U中’‘提低’、縮小‘三大差距’、促進(jìn)社會(huì)公平，在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化、山區(qū)26縣‘一縣一策’、生態(tài)產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制、普惠性人力資本提升等領(lǐng)域積極探索一批共富機(jī)制性制度性創(chuàng)新模式，推動(dòng)發(fā)展型制度政策加快向共富型躍升轉(zhuǎn)變。”^［10］可以說，浙江在共同富裕示范區(qū)建設(shè)中基本搭建起了“四梁八柱”，探索形成了一批先行示范經(jīng)驗(yàn)，并力爭(zhēng)在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、收入分配制度改革、公共服務(wù)優(yōu)質(zhì)共享、城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)主義先進(jìn)文化發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)和社會(huì)治理創(chuàng)新等各方面為全社會(huì)全體人民實(shí)現(xiàn)共同富裕提供省域范例和方案。

二、浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐融入高職思政課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，對(duì)高職思政課教學(xué)有著提升理論認(rèn)同、滿足教學(xué)需要、解決現(xiàn)實(shí)所需、涵育時(shí)代新人品性等作用，從而實(shí)現(xiàn)高職思政課的內(nèi)涵發(fā)展，助力實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（一）理論認(rèn)同：闡釋好新時(shí)代共同富裕理論成果

浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的實(shí)踐生動(dòng)展現(xiàn)了新時(shí)代共同富裕的理論自覺。與本科院校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生理論知識(shí)水平、抽象思維力、邏輯推理力都相對(duì)薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)習(xí)上獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生”^［11］。因此，思政課教學(xué)要適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)情特點(diǎn)，以形象化、趣味性的案例、故事，講好新時(shí)代共同富裕的“大道理”。高職思政課教師在授課中用形象化、生活化、鮮活化的共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐故事吸引學(xué)生的注意力，展現(xiàn)浙江人民戰(zhàn)貧探富的艱辛歷程，并將“道理”浸入故事之中，讓學(xué)生在“有意思”的故事中體悟“共同富裕是什么”“共同富裕示范區(qū)怎么干”“共同富裕怎么樣”等道理，從而促使學(xué)生深入了解共同富裕的理論內(nèi)涵，并逐漸形成理論認(rèn)同與實(shí)踐外化。

（二）教學(xué)需要：提升高職思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑

浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐融入高職思政課，是提升高職思政課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。由于高職院校生源多為本地、本省學(xué)生，他們親眼見證了浙江的共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐，這賦予了資源的生活性與親和力特質(zhì)，將其融入高職思政課教學(xué)能夠使抽象的理論形象化、生活化，便于高職學(xué)生理解新時(shí)代共同富裕理論。同時(shí)，從資源內(nèi)容層面看，浙江建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐蘊(yùn)含著豐富的、多元化的思想政治教育資源，如能工巧匠的奮斗故事、新農(nóng)人的創(chuàng)業(yè)故事等等，這些資源都具有較強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向與職業(yè)性特征，將其融入高職思政課教學(xué)，可以拓展高職思政課教學(xué)的內(nèi)涵和外延，豐富課程教學(xué)體系，延伸教學(xué)平臺(tái)空間，改進(jìn)教育教學(xué)方式，從而全方位地凸顯高職思政課教學(xué)的類型特質(zhì)，提升高職思政課教學(xué)的吸引力、說服力、感染力，增強(qiáng)高職思政課的實(shí)效性。

（三）現(xiàn)實(shí)所需：為浙江建設(shè)共同富裕示范區(qū)提供“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

浙江建設(shè)共同富裕示范區(qū)是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程?？s小“三大差距”，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，都亟須引入大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。而思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高職思政課通過融入浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐，能夠吸引高職學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)全面小康的百年歷程，了解浙江人民在追求共同富裕過程中涌現(xiàn)的典型人物故事、典型地域故事等，提升高職學(xué)生對(duì)浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)的了解和認(rèn)同，并結(jié)合浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐，開展人生規(guī)劃與職業(yè)選擇，激勵(lì)更多的高職學(xué)生投身浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐中，為共同富裕示范區(qū)建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障與智力支撐。

（四）涵育品性：鍛造時(shí)代新人的強(qiáng)大動(dòng)力源泉

思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人重任。浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐融入高職思政課教學(xué)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)時(shí)代新人提供精神養(yǎng)分。浙江共同富裕示范區(qū)實(shí)踐中蘊(yùn)含著浙江人民敢為人先的創(chuàng)新精神、浙江精神，蘊(yùn)含著堅(jiān)守在共同富裕示范區(qū)建設(shè)的黨員干部、人民群眾的不懈奮斗的實(shí)踐故事，更蘊(yùn)含著浙江人民為實(shí)現(xiàn)美好生活追尋共富夢(mèng)的堅(jiān)毅品格、攻堅(jiān)克難的精神品質(zhì)等，這些都可以成為涵育時(shí)代新人理想、本領(lǐng)、擔(dān)當(dāng)?shù)取捌沸浴钡木瘛梆B(yǎng)料”，促進(jìn)高職學(xué)生成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

三、浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐融入高職思政課教學(xué)的路徑探究

將浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐融入高職思政課教學(xué)之中，要樹立以學(xué)為中心的理念，深入挖掘浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐所蘊(yùn)含的歷史、理論與文化資源，從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)方面著手，切實(shí)增強(qiáng)融入的實(shí)效性。

（一）融入課堂教學(xué)：構(gòu)建分眾化的教學(xué)模式

分眾化的教學(xué)模式是指在堅(jiān)持思政課政治性與理論性的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的不同專業(yè)群，開展分眾化、個(gè)性化，彰顯類型教育特色的課堂教學(xué)活動(dòng)。具體來說，思政課教師結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，將不同專業(yè)與行業(yè)的案例、典型人物故事等教學(xué)資源引入思政課教學(xué)，提升高職思政課教學(xué)的針對(duì)性，彰顯思政課統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一的特質(zhì)。浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐內(nèi)容豐富、形式多樣，行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源豐富，人物故事極具代表性，可以滿足不同專業(yè)群的教學(xué)需求，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建起特色化的教學(xué)模式。具體而言：一方面，是專題化融入。依據(jù)教育部統(tǒng)編教材內(nèi)容，探究契合點(diǎn)，將浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐專題式地融入各門思政課程教學(xué)之中。

如在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”課程中，思政課教師在講授社會(huì)主義本質(zhì)理論時(shí)，著重剖析“共同富裕是什么”，并講述馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于共同富裕理論研究的故事，浙江在改革開放中對(duì)共同富裕的探索與實(shí)踐故事，以及浙江人民擺脫貧窮、追逐小康的故事，便于高職學(xué)生深入理解社會(huì)主義的本質(zhì)，增強(qiáng)理論自信。另一方面，是故事化融入。對(duì)于農(nóng)科類專業(yè)高職學(xué)生，高校要立足浙江挖掘共同富裕示范區(qū)中的鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐故事資源，以故事化教學(xué)形式講好“共同富裕為什么好”“新時(shí)代共同富裕怎么干”等道理。故事的生動(dòng)性、趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力，便于高職學(xué)生對(duì)黨的創(chuàng)新理論的理解與掌握。如以“思想道德與法治”課為例，將共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐故事分別與人生觀教育、理想信念教育、中國(guó)精神教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、道德觀教育、法治觀教育相融合。結(jié)合浙江寧波滕頭村的共同富裕故事，“處處是風(fēng)景、人人是景色、家家是景點(diǎn)”，為農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生講解滕頭村帶頭人把傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)鄉(xiāng)村與現(xiàn)代鄉(xiāng)村、發(fā)展鄉(xiāng)村現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，探索滕頭控股、愛伊美、滕頭園林、滕興公司、高科技、全域旅游、自主創(chuàng)業(yè)七大支柱產(chǎn)業(yè)，從而推進(jìn)奉化滕頭村的共同富裕之路，最終提升思政課的實(shí)效性。

互動(dòng)化融入是創(chuàng)新高職思政課教學(xué)形式的重要途徑。高職思政課教學(xué)不能忽視學(xué)生的主體性，共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐蘊(yùn)含著具體可感的案例與故事，教師應(yīng)通過各種方法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，打造互動(dòng)式課堂、對(duì)話式課堂。首先是案例分析法。教師可結(jié)合高職生源地域性特征，列舉共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐的典型市域、縣域案例，人物案例，以及為推進(jìn)共同富裕的傳統(tǒng)故事，在具體課程講授中結(jié)合課程內(nèi)容，開展小組研討等，深入理解共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐背后的精神內(nèi)涵。其次是體驗(yàn)式教學(xué)法。教師要推動(dòng)探究式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)與調(diào)查式教學(xué)等。如針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生，開展浙江數(shù)字鄉(xiāng)村調(diào)研、數(shù)字技術(shù)賦能共同富裕社會(huì)實(shí)踐等。再次是研討式教學(xué)法。教師可以利用各個(gè)媒體平臺(tái)開展豐富多彩的活動(dòng)，圍繞“數(shù)字技術(shù)如何賦能鄉(xiāng)村共同富?！钡仍掝}，組織網(wǎng)絡(luò)話題討論、制作抖音小視頻、舉辦微電影大賽等，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生在課堂上講述自身所了解的數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村共同富裕故事，以學(xué)生視角講述這些共同富裕故事背后的道理，實(shí)現(xiàn)朋輩互助。

（二）融入實(shí)踐教學(xué)：以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知行合一

實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的拓展與延伸，肩負(fù)著知行轉(zhuǎn)化的重要任務(wù)，是思政課教學(xué)的重要組成部分。高職思政課要以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐融入高職思政課實(shí)踐教學(xué)，能夠破解學(xué)生知行脫節(jié)的難題，實(shí)現(xiàn)思政課小課堂與社會(huì)大課堂的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)知行合一，提高育人的實(shí)效性。而將共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐融入高職思政課實(shí)踐教學(xué)，需要借鑒多元化的校園活動(dòng)載體，整合各類現(xiàn)有校企合作等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源，促使高職學(xué)生在項(xiàng)目化、情景化的實(shí)踐中體驗(yàn)共同富裕的理論深度與實(shí)踐熱度。

一是要開展探究式實(shí)踐教學(xué)。高職思政課教學(xué)圍繞課堂教學(xué)專題，嵌入關(guān)于共同富裕主題的實(shí)踐教學(xué)，延展教學(xué)時(shí)空，在校企合作企業(yè)中開展行業(yè)調(diào)研、人物訪談、政策宣講等實(shí)踐活動(dòng)，深入理解共同富裕的理論內(nèi)容、實(shí)踐原則與政策供給邏輯等，從而將課堂所學(xué)理論知識(shí)在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中外化，為實(shí)現(xiàn)共同富裕盡一分力。

二是要開展情景化實(shí)踐教學(xué)。共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐蘊(yùn)含著豐富的大思政資源。思政課教師可以將課堂搬進(jìn)“田野”，搬進(jìn)工廠，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在火熱的共同富裕建設(shè)實(shí)踐中感悟理論的魅力。只有還原真實(shí)的社會(huì)情境，學(xué)生才能深切地理解共同富裕建設(shè)的必要性與可行性，以及各地探索的艱辛與不易，從而激發(fā)他們對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)同，并投身新時(shí)代的共同富裕探索中，貢獻(xiàn)自己的青春力量。

如在寧波灣底村講好從“窮掉底”到“億元村”的鄉(xiāng)村振興故事與共富故事，在嵊泗縣講好海島實(shí)現(xiàn)共同富裕的特色故事。此外，高校要整合教師教學(xué)資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍，建構(gòu)起由致富帶頭人、村干部、勞動(dòng)模范、農(nóng)民企業(yè)家、企業(yè)導(dǎo)師等組成的大師資團(tuán)隊(duì)，并在不同場(chǎng)景開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從而講深、講透、講活共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐故事。批注序號(hào)：［14］批注序號(hào)：［15］

無論是探究式實(shí)踐教學(xué)，還是情景化實(shí)踐教學(xué)，都離不開實(shí)踐教學(xué)基地的支撐。高職院校應(yīng)整合實(shí)踐教學(xué)資源，立足現(xiàn)有思政課實(shí)踐教學(xué)基地，拓展校企合作基地，并嵌入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建立與專業(yè)相融通的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過打造融通專業(yè)的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，高職院校精心設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐，及時(shí)地開展關(guān)于共同富裕主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，高職院校要強(qiáng)化校地合作，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的共同富裕建設(shè)實(shí)踐，拓展新的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，如本地區(qū)的龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、特色產(chǎn)業(yè)企業(yè)等，滿足高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的需求，提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性，助力高職技術(shù)技能型人才的培育。

（三）融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：延展教學(xué)時(shí)空

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了教學(xué)時(shí)空限制，強(qiáng)化了教與學(xué)的即時(shí)性，拓寬了師生、生生互動(dòng)的范圍，從而成為高職思政課教學(xué)的重要載體與渠道。共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐融入高職思政課教學(xué)，自然需要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的巨大價(jià)值，推進(jìn)共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐全過程、全方位融入高職思政課教學(xué)全過程。第一，要建立系統(tǒng)化的教學(xué)資源素材庫；圍繞浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐這一主題，搜集、改寫與挖掘各類關(guān)于浙江高質(zhì)量建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐的文本、圖片、視頻等形式的教學(xué)素材資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、交流與研討。一方面，教師選取的共同富裕建設(shè)素材必須符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠貼近生活、反映時(shí)代、展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)；另一方面，共同富裕素材要適合教學(xué)內(nèi)容，能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，同時(shí)要便于啟迪德行，這樣的共同富裕故事能唱響主旋律、傳遞正能量。第二，要搭建生活化的平臺(tái)式學(xué)習(xí)。教師需要關(guān)照學(xué)生的日常生活實(shí)踐，立足學(xué)?，F(xiàn)有的官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、廣播臺(tái)、微博、抖音號(hào)等，開設(shè)關(guān)于共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐的專欄、專題節(jié)目與專題櫥窗等，介紹共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐的歷史故事、文本故事、專題節(jié)目、地區(qū)典型做法與人物故事等，將其融入學(xué)生的日常生活，進(jìn)而感悟共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐的成就。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)適時(shí)而變，借鑒數(shù)字化技術(shù)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。有條件的高職院校需要積極探索建設(shè)思政課教學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)實(shí)現(xiàn)浙江人民歷史生活的場(chǎng)景模擬再現(xiàn)，展現(xiàn)浙江人民在不同歷史時(shí)期擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)小康的歷史場(chǎng)景，集視聽、感觸于一體，讓學(xué)生身臨其境地感受浙江人民在衣食住行等方面的變化，從而獲得沉浸式、交互性的真實(shí)體驗(yàn)。這樣既能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也能提升學(xué)生的獲得感，強(qiáng)化思政課教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

高職思政課教學(xué)肩負(fù)著傳播黨的創(chuàng)新理論、培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重任。在教學(xué)實(shí)踐中，將浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐融入高職思政課具有強(qiáng)化理論認(rèn)同、提升教學(xué)實(shí)效性，以及為浙江共同富裕示范區(qū)建設(shè)實(shí)踐提供技術(shù)技能型人才支撐的重要價(jià)值。在新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)境遇下，高職思政課教師要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)為中心的理念，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)情特點(diǎn)，以“德技并修”為培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘浙江高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)實(shí)踐所蘊(yùn)含的彰顯高職教育的類型特色的教育教學(xué)資源，并從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)方面著手，嵌入分眾化、產(chǎn)教融合化的課堂教學(xué)探索，切實(shí)增強(qiáng)融入的實(shí)效性。

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