【摘 要】在絢爛多彩的藝術(shù)世界中，民間美術(shù)以其深厚的歷史底蘊和獨特的藝術(shù)魅力，成為傳統(tǒng)文化的重要組成部分。要想在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中引入民間美術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生在感受美的同時，更加深入地了解民族文化的內(nèi)涵和價值，教師要做到以下五點：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立大單元教學(xué)意識；梳理美術(shù)教材，重組大單元教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；挖掘民間美術(shù)資源，提高學(xué)生實踐能力；開展單元評價，強化民間美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】民間美術(shù) 小學(xué)美術(shù) 大單元教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.75" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）18-32-04

“民間美術(shù)，是由勞動人民創(chuàng)作的，用于美化生活環(huán)境，豐富民間風(fēng)俗的繪畫形式?！保?］從新石器時代的彩陶藝術(shù)到戰(zhàn)國秦漢的石雕、陶俑、畫像、磚石，其造型、風(fēng)格都具有鮮明的民間藝術(shù)特色。而魏晉后的版畫、年畫、壁畫，以及那些剪紙、刺繡、印染等，更是將人民群眾的心理、愿望、信仰和道德觀念融入其中，成為民族文化的璀璨瑰寶。大單元教學(xué)是一種整體性、系統(tǒng)性和深入性的教學(xué)方法。將民間美術(shù)融入小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實踐中，不僅能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂，感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，深入了解民族文化的內(nèi)涵和價值，還能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造能力。在此背景下，對民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的實踐進(jìn)行研究具有極大的現(xiàn)實意義。

一、民間美術(shù)的內(nèi)涵

民間美術(shù)，根植于廣大人民群眾生活的土壤，是一種源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的文化遺產(chǎn)，它蘊含著深厚的民族情感和地方特色，是人民群眾在長期的生活實踐、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰和節(jié)日慶典中逐步形成和發(fā)展起來的藝術(shù)表現(xiàn)形式。民間美術(shù)作品通常由非專業(yè)藝術(shù)家創(chuàng)作，包括但不限于剪紙、泥塑、刺繡、年畫、風(fēng)箏、編織、陶藝、木雕等，這些作品往往就地取材，技藝代代相傳，寓意吉祥，反映了民眾對自然的崇拜、對生活的美好愿望以及對社會歷史的記憶。

二、民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的重要價值

民間美術(shù)不僅是審美創(chuàng)造的成果，也是民間智慧和文化認(rèn)同的載體。它風(fēng)格質(zhì)樸、生動形象、富有想象力，體現(xiàn)了民間藝術(shù)家對色彩、線條、形態(tài)的獨特理解和運用。隨著時代的發(fā)展，民間美術(shù)依然展現(xiàn)出極高的價值，不少傳統(tǒng)技藝通過創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，獲得社會的廣泛關(guān)注和喜愛，成為連接過去與未來，溝通本土與世界的橋梁。保護(hù)和傳承民間美術(shù)，不僅有利于維護(hù)文化多樣性，促進(jìn)文化自信，而且有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。具體而言，民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的重要價值體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）增強文化認(rèn)同感和傳承意識

在小學(xué)階段引入民間美術(shù)，是對學(xué)生進(jìn)行文化身份和根源教育的絕佳方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)剪紙、泥塑、年畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的過程中，能夠直觀感受到中華民族深厚的文化底蘊和藝術(shù)魅力。這種體驗式的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生了解到先輩的生活智慧和審美情趣，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和自豪感。在這個過程中，學(xué)生逐漸建立起對本民族文化的認(rèn)同和尊重，為傳承和創(chuàng)新民族文化奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力發(fā)展

民間美術(shù)作品往往充滿創(chuàng)意和想象，它們題材廣泛、形式多樣，為小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的靈感來源。在大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用傳統(tǒng)材料和技法創(chuàng)作出具有個人特色的新作品，例如利用廢舊物品制作環(huán)保藝術(shù)品，或者在傳統(tǒng)剪紙圖案基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。這樣的活動鼓勵學(xué)生跳出已有框架進(jìn)行思考，大膽嘗試，不僅鍛煉了他們的動手能力，還促進(jìn)了創(chuàng)新思維和問題解決能力的提升。這樣的實踐教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)會將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代審美相結(jié)合，創(chuàng)造出既有傳統(tǒng)韻味又不失時代感的作品。

（三）培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)

審美情趣是個體在藝術(shù)、自然和社會生活中，基于個人經(jīng)驗、文化背景和教育水平而形成的對美的感知、欣賞及評價的能力和傾向。它關(guān)乎個人選擇、偏好及對美好事物的敏感度，體現(xiàn)在對色彩、形態(tài)、聲音及情感表達(dá)等方面的鑒賞能力上。良好的審美情趣能豐富人的精神世界，提升生活品質(zhì)，促進(jìn)情感的細(xì)膩與思想的深邃。而人文素養(yǎng)則側(cè)重于人在文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科領(lǐng)域的知識積累與價值觀念的形成，強調(diào)對人類文化、社會、倫理的理解與尊重。

民間美術(shù)融合了自然之美、生活之美與藝術(shù)之美，其獨特的審美特征能夠潛移默化地影響學(xué)生的審美觀。在教學(xué)過程中，教師可以將不同地域、不同民族的民間藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠接觸到多元化的美學(xué)觀念，拓寬視野，提高審美鑒賞能力。同時，民間美術(shù)中蘊含的道德倫理、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，也對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。

三、民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的實踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立大單元教學(xué)意識

美術(shù)課是小學(xué)生美學(xué)啟蒙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于塑造學(xué)生的藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力有著不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式往往囿于課時與教材的束縛，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗零散且缺乏深度。為了打破這一僵局，小學(xué)美術(shù)教師必須積極接受大單元教學(xué)的理念，通過主題或任務(wù)引領(lǐng)，將原本孤立的知識點串聯(lián)起來，形成有機的教學(xué)整體。大單元教學(xué)不僅要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與整合，而且需要他們站在學(xué)生的角度，思考如何設(shè)計富有吸引力的情境與活動。在這樣的教學(xué)模式下，美術(shù)課堂不再是一潭死水，而是充滿了探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，圍繞某個主題進(jìn)行深入的探究與實踐，從而真正體會到美術(shù)創(chuàng)作的魅力所在。

教師要善于利用大單元教學(xué)這一方式，來提高小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。美術(shù)核心素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五個維度。美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)相互交織，共同構(gòu)成了學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的框架。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，樹立大單元教學(xué)意識，首先要認(rèn)識到傳統(tǒng)課時教學(xué)的局限性，明確大單元教學(xué)在提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢。大單元教學(xué)以主題或任務(wù)為核心，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成連貫、深入的學(xué)習(xí)體驗。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠更系統(tǒng)地探索美術(shù)知識，培養(yǎng)對美的感知和表達(dá)能力。

為了提高大單元教學(xué)能力，小學(xué)美術(shù)教師需要不斷學(xué)習(xí)和實踐。一方面，要深入研究教材內(nèi)容，挖掘其中的主題和線索，將相關(guān)知識點有機結(jié)合起來，構(gòu)建完整的教學(xué)單元。另一方面，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，設(shè)計多樣化的情境和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，教師還應(yīng)積極參與教研活動，與同行交流經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀的大單元教學(xué)案例，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計和實施能力。通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，教師能夠逐步樹立大單元教學(xué)的意識，提高大單元教學(xué)能力，為學(xué)生的美學(xué)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）梳理美術(shù)教材，重組大單元教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，圍繞一個或幾個相關(guān)主題或概念展開的教學(xué)模式，它不僅關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，還強調(diào)知識的整合、情感態(tài)度的培養(yǎng)和審美能力的提升。在大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，將教材中的相關(guān)知識點和內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計出覆蓋多個課時的教學(xué)單元。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中主動探索、體驗和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為保證大單元教學(xué)效果，教師首先需要從宏觀角度把握小學(xué)1～6年級的美術(shù)教材，深入理解民間美術(shù)在教材中的分布，分析它們之間的邏輯聯(lián)系和階段性發(fā)展，從而構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)化的民間美術(shù)教學(xué)內(nèi)容框架。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重分析教材，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從簡單的民間美術(shù)形式如剪紙、泥塑等入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解和掌握更復(fù)雜的民間美術(shù)技藝。這樣的梳理和重組不僅有助于教師在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，也能幫助學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于民間美術(shù)的整體知識結(jié)構(gòu)。

以人民美術(shù)出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材（下文簡稱人美版美術(shù)教材）為例，其中涉及版畫類的民間美術(shù)素材豐富多樣，如“我們身邊的痕跡”“拓印樹葉真有趣”“大嘴怪”“刻印的樂趣”“唱起來跳起來”等。在實際教學(xué)中，教師可以這些課題為基礎(chǔ)，設(shè)計一個以“刻印藝術(shù)之旅”為主題的大單元教學(xué)。通過分課時教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識身邊事物的肌理美開始，逐步體驗和學(xué)習(xí)使用不同材料進(jìn)行刻印創(chuàng)作。例如在“拓印樹葉真有趣”一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受自然紋理的美妙，學(xué)習(xí)基本的拓印技巧；在“大嘴怪”一課中，可以教授學(xué)生如何在吹塑紙上劃刻，初步了解刻印的過程；而在“刻印的樂趣”和“唱起來跳起來”等課題中，則可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的刻印技藝，讓他們嘗試使用不同材料進(jìn)行創(chuàng)作。最終，在“用各種材料來制版”的綜合課題中，學(xué)生可以綜合應(yīng)用之前所學(xué)的刻印技能，進(jìn)行版畫創(chuàng)作，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。［2］通過這樣對教材進(jìn)行梳理和重組，不僅能使民間美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化和連貫化，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

民間美術(shù)這一獨特的藝術(shù)形式，深深扎根于人們的日常生活之中，其中蘊含的生活元素豐富多彩，既體現(xiàn)了人民的智慧和創(chuàng)造力，又反映了生活的多樣性和趣味性。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力正處于關(guān)鍵的發(fā)展時期，民間美術(shù)的引入，無疑為他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展提供了更廣闊的空間和可能性。將民間美術(shù)資源巧妙地融入小學(xué)美術(shù)課堂，不僅能夠加強美術(shù)課程與生活之間的聯(lián)系，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在感知美術(shù)學(xué)習(xí)多樣性的同時，輕松理解并掌握相關(guān)知識。因此，在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞民間美術(shù)，感受其獨特的藝術(shù)風(fēng)格和審美價值，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和民族自豪感?！霸诮虒W(xué)中，情境主題應(yīng)盡量指向生活，因為真實性的情境更利于學(xué)生投入創(chuàng)作?！保?］為了創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師需要深入挖掘民間美術(shù)的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

刮蠟畫，也稱為刮畫，是一種獨特的民間美術(shù)形式，深受學(xué)生喜愛。它采用雙層藝術(shù)類紙品作為繪畫材料，上層主要是黑色，而下層則是鮮艷的單色或迷彩色。在繪畫過程中，通過使用竹筆、牙簽等尖細(xì)的工具，刮去上層的黑色，露出下層的彩色，從而呈現(xiàn)出美麗動人的畫面。以人美版四年級上冊“在快樂的節(jié)日里”為例，教師可以將大單元情境設(shè)定為“校園藝術(shù)節(jié)”，要求學(xué)生以校園生活、校園建筑為題材，創(chuàng)作表現(xiàn)出節(jié)日喜慶和快樂場景的作品。在這個主題下，教師可以將刮蠟畫的創(chuàng)作與線造型的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生以刮畫紙為表現(xiàn)材料。這種結(jié)合不僅深化了學(xué)生對線條造型的理解，也讓他們體驗到了民間美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。為了幫助學(xué)生更好地融入情境，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析一些民間美術(shù)作品中的線條運用，如剪紙、刺繡等，讓他們感受到線條的多樣性和表現(xiàn)力。其次，在“認(rèn)識身邊的線條”的子課題中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的各種線條元素，如建筑的輪廓、樹木的枝條等，引導(dǎo)他們學(xué)會用線條表現(xiàn)生活中的美；在“繪畫動感線條”的子課題中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用刮畫紙創(chuàng)作出具有動感和節(jié)奏感的線條作品，如舞動的彩帶、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車等。學(xué)生在這個過程中探索出不同的刮畫方法和工具，如粗細(xì)不同的線條、螺旋線、虛線等，形成面、線條和明暗的對比關(guān)系，使畫面更加生動有趣。最后，在“刮出美麗校園”的子課題中，學(xué)生可以利用所學(xué)的線條造型和刮畫技巧，創(chuàng)作出表現(xiàn)學(xué)校美好場景的作品。這些作品不僅展示了學(xué)生的藝術(shù)才華和創(chuàng)造力，也為校園增添了藝術(shù)文化氛圍。

（四）挖掘民間美術(shù)資源，提高學(xué)生實踐能力

民間美術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其豐富的藝術(shù)資源和深厚的文化底蘊為小學(xué)美術(shù)教育提供了寶貴的素材。小學(xué)生年齡尚小，對社會的了解還不夠深入，生活閱歷和社會經(jīng)驗相對有限，文化認(rèn)知相對不足，同時，他們又對新鮮事物和傳統(tǒng)文化充滿了好奇和興趣。將民間美術(shù)合理應(yīng)用于小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識，還能夠使學(xué)生通過民間美術(shù)這一獨特的藝術(shù)形式，接觸到豐富的民間傳統(tǒng)文化。這樣，學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作民間美術(shù)作品的過程中，能夠深刻體會到民間傳統(tǒng)文化的魅力和精髓，既促進(jìn)了他們的全面發(fā)展，也為優(yōu)秀民間文化的傳承與發(fā)揚貢獻(xiàn)了一份力量。

為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要深入研究民間美術(shù)的形式、特點和文化內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需要的美術(shù)實踐活動。以人美版二年級下冊“小扇子”為例，教師可以“蘇扇”為主題，設(shè)計一個包含四個子課題的大單元教學(xué)。在“了解蘇扇”的課時中，通過講述蘇扇的歷史和文化背景，展示蘇扇的各種造型和圖案，讓學(xué)生初步了解蘇扇的特征和魅力。在“繪畫扇面”的課時中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己設(shè)計扇面圖案，繪制扇面設(shè)計圖。這一環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，還要考慮扇面構(gòu)圖、色彩搭配等藝術(shù)要素，提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。在“制作團(tuán)扇”和“制作花式折扇”的課時中，學(xué)生可以親自探究不同的扇子制作方法，如選擇材料、剪裁、粘貼等，最終制作出自己的團(tuán)扇和折扇。這一實踐過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還讓他們深刻體驗到了民間美術(shù)制作的樂趣和成就感。整個教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，共同討論扇子的設(shè)計方案、制作方法等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和自主探究能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于扇子的知識和技能，而且能夠感受到扇子獨具的美感和魅力，提高自己的創(chuàng)造力和動手能力。

（五）開展單元評價，強化民間美術(shù)學(xué)習(xí)效果

評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，對教學(xué)過程的反思，也是教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。通過單元評價，教師可以了解學(xué)生對民間美術(shù)知識的掌握程度、技能運用情況以及情感態(tài)度和價值觀的變化，從而為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。同時，評價還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在反思中不斷進(jìn)步，增強對民間美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和自信心。但是部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)評價時，往往過于看重結(jié)果，忽視了對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的評價。這不僅會忽視學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ矔绊懰麄儗γ耖g美術(shù)的真正理解。因此，在進(jìn)行單元評價時，教師應(yīng)該采用多元化的評價方法，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在民間美術(shù)的世界中展現(xiàn)出自己的獨特風(fēng)采，實現(xiàn)個性化的成長與發(fā)展。

首先，在進(jìn)行單元評價之前，教師需要設(shè)定明確的評價目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該與民間美術(shù)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，包括學(xué)生對民間美術(shù)知識的理解程度、技能掌握和應(yīng)用情況，以及在創(chuàng)作中所展現(xiàn)的創(chuàng)意和審美。明確的評價目標(biāo)不僅能為教師評價指明方向，而且能讓學(xué)生清楚地知道自己在哪些方面需要努力。其次，在評價時，教師應(yīng)采用多樣化的評價方法。除了傳統(tǒng)的作品展示，教師更要注重過程性評價，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、記錄他們的創(chuàng)作過程以及與他們進(jìn)行交流，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而為他們提供更有針對性的指導(dǎo)，提高民間美術(shù)的教學(xué)效果。最后，自我評價和同伴評價是單元評價中的重要組成部分。通過自我評價，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，找出自己的優(yōu)點和不足；通過同伴評價，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與自我評價和同伴評價，讓他們在評價過程中獲得成長思路。值得注意的是，評價不僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還是為了指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行評價后，應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和幫助；對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的亮點和進(jìn)步，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵。

綜上所述，大單元教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要通過整合民間美術(shù)內(nèi)容開展大單元教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解和傳承民族文化，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，為他們的未來發(fā)展提供有力的支持。

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