摘要：文化視域之下，小學(xué)體育教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)立足育人角度，充分考慮體育學(xué)科內(nèi)容與“中國元素”之間的關(guān)系，一方面采用多種方法不斷拓展小學(xué)體育學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、發(fā)展體育與健康素養(yǎng)提供保障。另一方面，有選擇性地融入中國元素，比如：武術(shù)元素、中國詩詞與禮儀元素等等，將這些豐富元素融入體育教學(xué)活動中，進(jìn)一步革新小學(xué)體育教學(xué)形式，凸顯體育與文化融合育人特征，促使小學(xué)生在各個(gè)方面遷移運(yùn)用體育知識、中國傳統(tǒng)文化，支持學(xué)生在遷移運(yùn)用中成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化視域；小學(xué)體育；中國元素；學(xué)生遷移性成長

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育廳2024大中小學(xué)課程教材專項(xiàng)研究課題《文化視域下小學(xué)體育教學(xué)中凸顯“中國元素”及 促進(jìn)學(xué)生遷移性成長的實(shí)踐研究》課題成果，項(xiàng)目編號：GSJC-Y2024359。

一、引言

根據(jù)2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)階段的體育課程中，教師要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與體育課程相融合。這種做法既可以激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，也可以為學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在體育中遷移運(yùn)用傳統(tǒng)文化知識，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遷移成長。實(shí)際過程中，教師要立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園視域，認(rèn)真思考體育教學(xué)與“中國元素”之間的融合需求，利用“中國元素”豐富體育課程內(nèi)容，與體育項(xiàng)目相結(jié)合，以多元教學(xué)方法落實(shí)富含“中國元素”的體育教學(xué)活動，從而打造具有中國武術(shù)特色的體育教學(xué)活動、富含中國禮儀文化內(nèi)涵的體育教學(xué)模式，多角度搭建遷移成長平臺[1]。

二、文化視域下小學(xué)體育教學(xué)中凸顯“中國元素”的方法

文化視域下，在小學(xué)體育教學(xué)中凸顯“中國元素”，其本質(zhì)就是順應(yīng)“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂”趨勢，進(jìn)一步將富含中國元素的優(yōu)秀文化素材與體育學(xué)科內(nèi)容相融合，并且采用多種手段突出體現(xiàn)“中國元素”在課堂中的育人價(jià)值。因此，本文論述中，分別從如下三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

（一）以中國元素豐富體育教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)材料是學(xué)科教學(xué)的核心，在小學(xué)體育學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師挑選的教學(xué)內(nèi)容要迎合小學(xué)生的興趣，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。目前，為了充分調(diào)動小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，教師會根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、本學(xué)期的體育教學(xué)方向與教學(xué)大綱，有選擇地引入“中國元素”，以此拓展體育教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。以“中國元素”豐富小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，歸根結(jié)底是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師所選擇的“中國元素”教學(xué)資料要具有趣味性、多元性與綜合性。教師應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活密切關(guān)聯(lián)的“中國元素”教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的生活見聞、成長經(jīng)歷進(jìn)行討論，支持學(xué)生自我分析，持續(xù)提升學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性[2]。

以小學(xué)高年級體育課“足球”為例，本節(jié)課主要內(nèi)容是足球這項(xiàng)運(yùn)動的特征、我國足球運(yùn)動的發(fā)展情況、足球的隊(duì)伍構(gòu)成與基本的運(yùn)動技巧。本節(jié)課理論內(nèi)容較多，小學(xué)生難以系統(tǒng)吸收大量理論知識，很容易會導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、乏味，會影響學(xué)生對足球的熱愛。因此，教師從五六年級小學(xué)生對真實(shí)的運(yùn)動與運(yùn)動的歷史故事較為感興趣的特點(diǎn)，引入相關(guān)“中國元素”的教學(xué)資料。教師將“古代的足球—蹴鞠”資料作為課程導(dǎo)入，以“唐朝時(shí)期某達(dá)官貴人組織奴仆玩蹴鞠”故事吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，教師利用“桌面足球”設(shè)備給學(xué)生演示蹴鞠的運(yùn)動現(xiàn)場場景，讓學(xué)生直觀地了解中國傳統(tǒng)運(yùn)動—蹴鞠的特點(diǎn)、規(guī)則，讓學(xué)生從蹴鞠聯(lián)想到足球。本次體育教學(xué)中，教師立足傳統(tǒng)體育文化角度引入“中國元素”相關(guān)素材，以富含“中國元素”的蹴鞠運(yùn)動激活學(xué)生興趣，促使學(xué)生自然地探索足球這項(xiàng)運(yùn)動，也讓學(xué)生認(rèn)識到我國體育的悠久歷史及長久發(fā)展，初步啟發(fā)學(xué)生的體育文化觀念，點(diǎn)燃學(xué)生對傳統(tǒng)體育的熱愛與信心。

（二）以傳統(tǒng)文化與體育活動相結(jié)合

就目前小學(xué)體育課堂教學(xué)的實(shí)施情況來看，文化視域下的體育教學(xué)較為單調(diào)，主要聚焦于了解體育的歷史等層面，若將優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、傳統(tǒng)體育內(nèi)容與現(xiàn)代體育活動緊密結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)豐富要素的有機(jī)融合，也可以打造出富有現(xiàn)代化個(gè)性特征的體育文化。這種兼具運(yùn)動與文化特質(zhì)的體育活動，會受到廣大小學(xué)生的喜愛，給小學(xué)生帶來前所未有的體驗(yàn)。

以在全校范圍內(nèi)開展的“陽光體育”活動為例，體育教師要立足文化視域思考“陽光體育”缺乏文化內(nèi)涵，僅具有運(yùn)動、強(qiáng)身健體功能，而缺乏對小學(xué)生的思想引領(lǐng)、文化教育功能。故此，教師挑選小學(xué)生都可以接受的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化——國術(shù)。小學(xué)體育教師將國術(shù)與“陽光體育”活動相結(jié)合，可以利用這一特有體育文化凸顯小學(xué)體育教學(xué)的中國化特征，讓小學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)感受我國傳統(tǒng)體育精神，體會傳統(tǒng)體育文化魅力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動熱情、體育文化觀念的良好發(fā)展。在本學(xué)期的“陽光體育”活動中，各體育教師進(jìn)入操場指導(dǎo)各年級、各班級學(xué)生按照國術(shù)文化理念糾正自己的運(yùn)動動作。比如：一名體育教師發(fā)現(xiàn)五年級某年級學(xué)生的正步走狀態(tài)不好，學(xué)生走路時(shí)雙臂松懈，自由擺動，腿部發(fā)力不足，整個(gè)人“晃晃達(dá)達(dá)”。對此，教師上前，借助國術(shù)文化與學(xué)生“對口號”。教師說：“站如松”，學(xué)生接下一句“坐如鐘”“行如風(fēng)”。教師指導(dǎo)學(xué)生糾正正步走的動作：“那我們在正步走時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意自己的哪方面姿態(tài)呢？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)與糾正之下，調(diào)整自己的上身姿態(tài)，按照“國術(shù)文化口令”做出爽朗大氣的走步的動作?？梢?，教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化與體育活動有機(jī)結(jié)合，既可以深化體育教學(xué)內(nèi)涵，也可以發(fā)揮優(yōu)秀體育文化的育人價(jià)值，促使學(xué)生以“掌握國術(shù)口令”的方式時(shí)刻謹(jǐn)記正確的走路姿態(tài)、站立姿態(tài)。

（三）以多元教學(xué)方式推進(jìn)傳統(tǒng)文化嵌入

文化視域下，教師僅僅依靠單一的運(yùn)動講解是不足以充分發(fā)揮出優(yōu)秀體育文化、傳統(tǒng)體育的育人價(jià)值的。通過本地區(qū)與中小學(xué)之間的合作，將具有濃厚地域文化色彩的體育元素整合起來，將體育教學(xué)與體育鍛煉、體育競賽、項(xiàng)目練習(xí)、體育文化學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來，采用情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、模擬演練等多種教學(xué)方法，持續(xù)推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化與小學(xué)體育教學(xué)的有機(jī)融合，從而顯著凸顯體育教學(xué)中的“中國元素”，為小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供保障[3]。

以三年級學(xué)生的體育教學(xué)為例，教師依托學(xué)校與本地社區(qū)之間的育人合作平臺，將富有本地區(qū)傳統(tǒng)特色的體育運(yùn)動引入課堂中——大秧歌。大秧歌具有動作簡單、入門快、節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)，是東北地區(qū)極具特色的體育文化遺產(chǎn)，富有豐富體育文化內(nèi)涵。教師將大秧歌作為體育課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用多元化教學(xué)方法搭建課堂學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動、逐步完成支架上學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中循序漸進(jìn)地了解大秧歌的歷史，掌握大秧歌的動作技巧，并且嘗試跳大秧歌鍛煉身體。課堂上，教師先邀請本地區(qū)專業(yè)的大秧歌團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)場給學(xué)生展示大秧歌，創(chuàng)建真實(shí)的地域特色文化體育情境。之后，采用角色扮演與小組合作教學(xué)方法，要求學(xué)生分別扮演“傳授大秧歌的師傅與徒弟”，模仿專業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)。在情境之下，在一教一學(xué)中，學(xué)生不僅逐漸掌握了大秧歌的運(yùn)動技巧，利用大秧歌進(jìn)行體育鍛煉，更能深刻理解本地區(qū)特色體育的精神內(nèi)核，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了地區(qū)體育文化的傳承。

三、文化視域下小學(xué)體育教學(xué)中以“中國元素”融合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生遷移性成長的實(shí)踐路徑

文化視域下，小學(xué)體育教師在教學(xué)中凸顯“中國元素”，旨在豐富體育教學(xué)內(nèi)容，以體育教學(xué)傳遞傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)體育學(xué)科育人水平。為了更深刻發(fā)揮體育教學(xué)中的文化育人價(jià)值，建議體育教師整合“中國元素”與體育運(yùn)動，打造出具有經(jīng)典“中國元素”的體育教學(xué)模式，為學(xué)生搭建平臺，促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遷移運(yùn)用中國武術(shù)、中國詩詞與禮儀，促進(jìn)學(xué)生的遷移性成長。

（一）凸顯“中國武術(shù)元素”，搭建遷移性成長平臺

文化視域下，越來越多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被引入小學(xué)體育教學(xué)中，不斷增強(qiáng)小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系的“中國”特色。那么，如何在凸顯“中國元素”的同時(shí)支持學(xué)生的遷移性成長呢？建議小學(xué)體育教師立足學(xué)生角度，從“能做到”“有趣味”“樹德行”這三個(gè)維度入手，融入“中國武術(shù)”元素，指導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中掌握經(jīng)典的中國武術(shù)動作，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)中國武術(shù)精神，以武術(shù)精神、武術(shù)內(nèi)核支持學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝自己，從而促進(jìn)學(xué)生的遷移性成長。

以小學(xué)五年級的“田徑跑”教學(xué)為例，本節(jié)課的核心內(nèi)容是跑步之前的熱身運(yùn)動、跑步的肌肉發(fā)力技巧與呼吸技巧、田徑運(yùn)動的內(nèi)在精神理念等。課堂上，教師充分考慮本班級學(xué)生的身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)興趣等情況，確定本節(jié)課引入的“中國元素”為學(xué)生感興趣的“太極拳”。教師考慮到學(xué)生運(yùn)動能力局限，將復(fù)雜、連續(xù)的太極拳動作分解出來，形成較為簡單的單勢動作。這些單勢動作充滿太極拳的武術(shù)特色，也契合小學(xué)生的能力、認(rèn)知水平，是較為優(yōu)秀的體育教學(xué)“中國元素”。課堂開始時(shí)，教師引入中國傳統(tǒng)武術(shù)文化，將武術(shù)中簡單的單勢動作作為熱身運(yùn)動動作，如：金雞獨(dú)立、白鶴亮翅、野馬分鬃等。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)這些動作，要求學(xué)生緩慢而標(biāo)準(zhǔn)地完成動作。這個(gè)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)單勢動作的過程，也是學(xué)生活動手腕腳腕、促進(jìn)身體血液循環(huán)的過程。同時(shí)，在學(xué)生規(guī)范做出單勢動作時(shí)，教師可以給學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生一邊做動作一邊思考，為什么要這樣控制身體，這樣的操作在哪些武術(shù)動作中體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生感受中國武術(shù)穩(wěn)、堅(jiān)、有力量的動作特征，感受武術(shù)內(nèi)穩(wěn)扎穩(wěn)打、勢如破竹、堅(jiān)定不移的精神品質(zhì)。在學(xué)生自主練習(xí)階段，教師要遵循小學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生熟悉的熱身單勢動作入手，引入以熱身單勢動作為核心動作的連貫武術(shù)動作，比如：左右沖拳接鞭腿。教師提出：“請各位同學(xué)結(jié)合之前的熱身運(yùn)動，說說這個(gè)組合動作中包含了哪幾個(gè)動作呢？我們要想活動我們的腿部，哪個(gè)動作最為關(guān)鍵呢？我們要想規(guī)范地做出這組動作，應(yīng)當(dāng)注意哪些單勢動作的技巧細(xì)節(jié)呢？”這幾個(gè)問題與武術(shù)元素相結(jié)合，為學(xué)生搭建了具有顯著“中國元素”特征的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮。在這一平臺中，學(xué)生們結(jié)合之前教師講解的單勢動作的技巧要求，運(yùn)用已經(jīng)掌握的田徑運(yùn)動中的呼吸技巧、肢體控制技巧、腳步落地技巧與節(jié)奏規(guī)律，進(jìn)一步解讀這種武術(shù)動作組合，并且通過練習(xí)武術(shù)動作組合提升自身耐力、平衡力、敏捷性與柔韌性，實(shí)現(xiàn)“武術(shù)—體育”之間循環(huán)往復(fù)的遷移性成長。

除此之外，教師還可以利用中國武術(shù)中的正壓腿、側(cè)壓腿、腿法、步型等武術(shù)元素，不斷凸顯體育教學(xué)的“中國元素”特征，為學(xué)生搭建更多元的遷移性成長平臺[4]。

（二）凸顯“中國詩詞與禮儀元素”，落實(shí)遷移性成長過程

文化視域下，小學(xué)體育教學(xué)中凸顯“中國元素”以促進(jìn)學(xué)生的遷移性成長，應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供自主遷移與發(fā)揮的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷遷移、運(yùn)用、創(chuàng)造等一系列過程。因此，建議小學(xué)體育教師根據(jù)體育學(xué)科內(nèi)容與不同年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引入中國詩詞元素、中國禮儀元素，鼓勵(lì)學(xué)生將此類元素與體育運(yùn)動相融合，進(jìn)一步創(chuàng)新體育運(yùn)動動作，創(chuàng)造出富含中式文化與禮儀特色的體育項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解為不同的運(yùn)動動作搭配禮儀，比如：在健美操開始之前做出傳統(tǒng)手勢禮；再比如：在雙人跳繩之前互相抱拳鞠躬。這樣的過程中，學(xué)生靈活遷移運(yùn)用“中國元素”，可以逐步加深對中國文化的理解，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化踐行于日常體育學(xué)習(xí)、體育活動中，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣、運(yùn)動品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)遷移性成長。

以小學(xué)五年級的“健美操”教學(xué)為例，本節(jié)課教師的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)健美操，鼓勵(lì)學(xué)生利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩詞文化、傳統(tǒng)禮儀對健美操動作進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生掌握健美操動作的同時(shí)鍛煉學(xué)生的遷移創(chuàng)造能力，提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)。教師組織學(xué)生利用詩詞文化與禮儀進(jìn)行健美操動作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師給學(xué)生引入符合小學(xué)生水平的優(yōu)美詩詞，給學(xué)生展示古代人進(jìn)行“演武”的禮儀動作，提出要求：“你們還知道哪些中國傳統(tǒng)禮儀呢？請大家結(jié)合不同的禮儀動作對健美操的‘伸展系列動作’進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造吧！”學(xué)生們在教師的指導(dǎo)之下，將禮儀文化元素融入健美操之中，并且給同學(xué)講解健美操動作設(shè)計(jì)的道理，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也可以讓學(xué)生在遷移運(yùn)用傳統(tǒng)禮儀文化元素的過程中加深對體育的“道”的理解，進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生體育精神，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)與道德思想的發(fā)展[5]。

除此之外，教師可以將“六藝”元素、禮樂元素與詩詞中的動作元素植入到本校健美操中，帶頭對健美操進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，激活小學(xué)生對遷移運(yùn)用“中國元素”的熱情，潛移默化影響小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的思想與興趣，不斷提升小學(xué)生的文化修養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)能力，持續(xù)推進(jìn)小學(xué)生的遷移性成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中凸顯“中國元素”，不僅僅為了發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于體育育人的支持作用，更為了強(qiáng)化小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中接觸優(yōu)秀文化，在日常生活中運(yùn)用中國化的體育強(qiáng)身健體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遷移性成長。就本文討論中提出的三點(diǎn)“中國元素”與體育教學(xué)的融合方法來說，在今后的小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)本地區(qū)的傳統(tǒng)文化稟賦有選擇地將其融入體育學(xué)科內(nèi)容中，將“中國元素”轉(zhuǎn)化為體育運(yùn)動要素，打造富有中國特色的體育教學(xué)模式，比如：武術(shù)元素打造的體育教學(xué)、富含中式禮儀與文化的體育教學(xué)，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯照杰，侯照新.體教融合背景下我國小學(xué)體育的發(fā)展研究[J].青少年體育，2023，（07）：77-80+46.

[2]周金財(cái).小學(xué)體育教學(xué)中引進(jìn)民間體育傳統(tǒng)活動文化的必要性與對策探析[J].中國民族博覽，2023，（12）：108-110.

[3]黎賢姣.民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)小學(xué)的應(yīng)然價(jià)值與實(shí)踐路徑[J].當(dāng)代體育科技，2023，13（16）：114-118+123.

[4]馬強(qiáng).民族傳統(tǒng)體育融入小學(xué)體育課程教學(xué)的價(jià)值與策略研究[J].青少年體育，2021，（07）：115-116.

[5]魏書哲.茶文化下情景教學(xué)法在小學(xué)體育足球課教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2020，42（12）：232-233.