［摘 要］加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校思政課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，充分發(fā)揮思政課立德樹人的主渠道主陣地作用，不僅要做好教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)思政課要有面向新時(shí)代、適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革創(chuàng)新，要構(gòu)建和完善符合學(xué)生成長規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的教育教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新是深化新時(shí)代高校思政課教學(xué)方法改革的主要目標(biāo)和任務(wù)，其中教學(xué)方法改革是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課的切入點(diǎn)與突破口，創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵在于處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系。推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，利用信息技術(shù)賦能新時(shí)代高校思政課建設(shè)，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，通過引入微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的積極性，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式也進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價(jià)優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革及學(xué)習(xí)效果達(dá)成，提高思政課教學(xué)效果和質(zhì)量，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供方向與參考。

［關(guān)鍵詞］微課；翻轉(zhuǎn)課堂；思政課；教學(xué)模式；教學(xué)改革

［中圖分類號］G237.5" ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A" ［文章編號］1006-9410（2024）03-0172-06

在當(dāng)前教育改革的浪潮中，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)施，已展現(xiàn)出其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐成熟度。從基礎(chǔ)教育到高等教育，此類先進(jìn)的教學(xué)模式已被廣泛采納并逐步展現(xiàn)出其在提升教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的顯著效果。在國際視野中，許多國家和地區(qū)的教育實(shí)踐也對此進(jìn)行了深入的探討和應(yīng)用，形成了一套相對成熟的教學(xué)策略體系。然而，在我國高等教育領(lǐng)域，尤其是在大學(xué)層面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，其對學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)往往表現(xiàn)出一定的局限性。在這樣的背景下，如何將這一在基礎(chǔ)教育層面已相對成熟的教學(xué)模式引入到我國高校的思政課教學(xué)中，成為一個(gè)值得深入研究的話題。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定及引用

微課與翻轉(zhuǎn)課堂在教育研究領(lǐng)域均被視為現(xiàn)代教學(xué)策略的關(guān)鍵組成部分，它們在現(xiàn)代高等教育領(lǐng)域都獲得了廣泛的關(guān)注?！拔⒄n”是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包［1］。

相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種策略性重組。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課堂的寶貴時(shí)間專注于自身感興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的溝通與交流，共同解決所面臨的問題，以便學(xué)生更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容［2］。而正式的課堂時(shí)間則更注重討論、實(shí)際應(yīng)用和深入探索。此模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且促進(jìn)了課堂內(nèi)外的知識整合與實(shí)踐應(yīng)用。結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以看到現(xiàn)代教育正朝著更加開放、靈活和以學(xué)生為中心的方向發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。這一模式也呼應(yīng)習(xí)近平總書記提出的思政課建設(shè)“八個(gè)統(tǒng)一”里的堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，是思政課建設(shè)的改革創(chuàng)新方法論的具體化與有效實(shí)踐。

二、新時(shí)代高校思政課的教學(xué)指導(dǎo)和要求

理解和掌握新時(shí)代高校思政課的教學(xué)方向和要求，有助于我們進(jìn)一步把握思政課的要義和精髓。尤其是習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述及其頂層設(shè)計(jì)文件的出臺(tái)，為新時(shí)代高校思政課發(fā)展指明了方向，提供了方法，賦予了使命。

（一）思政課建設(shè)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。辦好思政課，是習(xí)近平總書記非常關(guān)心的一件事。習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課的重要論述，為新時(shí)代高校思政課建設(shè)指明了方向，提供了強(qiáng)有力的理論支撐。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］ 2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，這次會(huì)議在我國高等教育和思想政治教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。習(xí)近平總書記在這次會(huì)議中明確指出：“改革創(chuàng)新是時(shí)代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應(yīng)付差事，那‘到課率’、‘抬頭率’勢必大打折扣。很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵(lì)?！保?］會(huì)議強(qiáng)調(diào)了思政課改革創(chuàng)新與信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的重要性。這次會(huì)議無疑為我國思政課教學(xué)提供了更加明確和科學(xué)的指導(dǎo)，極大推動(dòng)了我國高校思政課教育教學(xué)改革。2021年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界及教育界委員時(shí)，進(jìn)一步闡釋了思政課的深層次價(jià)值，他強(qiáng)調(diào)：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局?！彼€提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！保?］2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)觀摩思政課智慧教室現(xiàn)場教學(xué)并參與討論，強(qiáng)調(diào)要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育，鼓勵(lì)各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

（二）思政課教學(xué)的改革思路

習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課的系列重要講話，為我國的高校思政課教學(xué)提供了明確的方向與豐富的內(nèi)涵。這些指導(dǎo)思想不僅具有重大的理論價(jià)值，而且對于當(dāng)前的思政課教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響與實(shí)踐意義。

首先，明確了高校思政課的根本任務(wù)是立德樹人，而不僅僅是傳授知識。這意味著，教師在課堂中不僅要注重學(xué)科知識的講授，還要關(guān)心學(xué)生的思想成長，注重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，“大思政課”理念為思政課提供了更廣闊的空間。思政課不僅僅局限于課堂，而是要深入學(xué)生的生活，與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使思政教育更為生動(dòng)、貼近生活。在這里，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式得到了新的詮釋和應(yīng)用，它們?yōu)樗颊n的教學(xué)方法和內(nèi)容提供了新的可能。最后，注重思政課教育的時(shí)代性。在當(dāng)前這個(gè)百年未有之大變局的時(shí)代背景下，思政課要緊跟時(shí)代步伐，教育學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

隨著新時(shí)代高校思政課建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，教育部及相關(guān)部門也出臺(tái)了一系列的政策與指導(dǎo)文件，為思政課的具體教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)。這為高校思政課教師提供了堅(jiān)強(qiáng)的政策支撐，也為思政課的教學(xué)創(chuàng)新提供了更為豐富的資源和條件。習(xí)近平總書記的一系列重要講話，為新時(shí)代高校思政課教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指引，也為我們培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供了科學(xué)的方法和路徑。

三、高校思政課建設(shè)存在的問題和困境

隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，高校思政課建設(shè)在不斷適應(yīng)新時(shí)代教育要求的同時(shí)，也不可避免地遇到一些問題和挑戰(zhàn)。有效應(yīng)對教育教學(xué)中的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，通過教學(xué)方式的變革尋找解決途徑，是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的路徑之一。

（一）高校思政課教學(xué)存在的問題

思政課是高校本碩博不同培養(yǎng)層次學(xué)生成長成才的必修課。我國高校的思政課設(shè)置方案歷經(jīng)多輪調(diào)整，2010年8月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》，該文件明確規(guī)定了碩士生的思政課必修課為“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”，博士生的思政課必修課為“中國馬克思主義與當(dāng)代”。自此，我國高校本碩博思政課設(shè)置整體上形成了一個(gè)體現(xiàn)不同層次人才培養(yǎng)要求，各層次相互銜接的高校思政課課程體系［6］。

在思政課教學(xué)的多維領(lǐng)域中，教師和學(xué)生的各自問題成為制約課程效果的關(guān)鍵因素。就教師層面而言，首先便是授課方式的單一性，即一個(gè)依賴于講授式和問答式的教學(xué)模式常常缺乏引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考的契機(jī)。其次，部分教師在傳達(dá)學(xué)科知識時(shí)往往沿用平鋪直敘的方式，未能突出關(guān)鍵理論的重點(diǎn)與核心思想，導(dǎo)致學(xué)生在海量信息中難以抓住重要內(nèi)容。再者，當(dāng)學(xué)生提出疑問或面臨困惑時(shí)，部分教師提供的反饋往往未能精確對接學(xué)生的實(shí)際需求，存在著一種指導(dǎo)與期望之間的不對稱，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

在學(xué)生層面，受教育者在數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響下接收的信息比較片面，數(shù)字化下受教育者所獲信息明顯具有同質(zhì)化、圈層化傾向，易導(dǎo)致社會(huì)思想疏離。數(shù)字化將受教育者不甚在意的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容篩選并過濾掉，造成信息供給個(gè)性化的現(xiàn)狀，進(jìn)而達(dá)成精準(zhǔn)供給的數(shù)據(jù)推送效果，致使受教育者在思想認(rèn)同與價(jià)值觀念層面產(chǎn)生明顯分化，形成信息繭房樣態(tài)的互不相融的觀念圈層［7］。這一問題也與學(xué)生對于新時(shí)代、現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法的不夠熟悉和理解有關(guān)，這種固守在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)象進(jìn)一步加大了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙。再者，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)科問題時(shí)，其問題意識的缺失以及思考的淺顯性，制約了他們在學(xué)科探討中深入拓展和創(chuàng)新的能力，也阻礙了思政課的深度發(fā)展和拓展。

綜上所述，在當(dāng)前的思政課教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都面臨著一系列需要解決的問題。要想改善這一現(xiàn)狀，就必須促使教師更新教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。這需要教育實(shí)踐者和學(xué)術(shù)研究者共同探討與努力，以實(shí)現(xiàn)思政教育的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

（二）高校思政課教學(xué)面臨的困境

在當(dāng)前的高等教育環(huán)境中，思政課面臨著一系列顯著的挑戰(zhàn)。首先，與基礎(chǔ)教育的迅速進(jìn)步相比，許多高校的課程改革進(jìn)程顯然滯后，盡管教育改革已被廣泛認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。這一現(xiàn)象部分歸因于眾多教師仍然沿襲舊有的教學(xué)模式，例如過度依賴傳統(tǒng)的文字講稿和PPT課件，導(dǎo)致課堂的活力和效率大打折扣。同時(shí)，盡管中國已經(jīng)引進(jìn)并開展了諸如虛擬課堂、混合式學(xué)習(xí)、MOOC（大規(guī)模開放在線課程）及在線實(shí)驗(yàn)等多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，但這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法在思政課中的應(yīng)用仍然十分有限。這不僅造成了顯著的資源浪費(fèi)，還降低了學(xué)習(xí)效果。更為關(guān)鍵的是，思政課的教學(xué)方法往往存在過于簡化的問題，這使得理論與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的復(fù)雜聯(lián)系被忽略，進(jìn)而影響了學(xué)生對課程的吸引力和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際意義。最后，思政課也面臨著學(xué)生對其內(nèi)容的誤解或偏見的問題，這往往源于學(xué)生對課程的誤解或社會(huì)對其價(jià)值的質(zhì)疑，暗示著未來的改革不僅要更新教學(xué)方式，還需增強(qiáng)課程內(nèi)容的社會(huì)相關(guān)性和現(xiàn)實(shí)感。

四、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”賦能大思政課建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“信息化為中華民族帶來了千載難逢的機(jī)遇。我們必須敏銳抓住信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇?！保?］305面對思政課教學(xué)中存在的眾多困境，新型教育策略和技術(shù)的引入成為突破這些問題的關(guān)鍵。微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來在高等教育領(lǐng)域廣受歡迎的教學(xué)模式，為大思政課提供了一個(gè)全新的、具有潛力的路徑。通過結(jié)合這兩種方法，不僅可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，還能為大思政課帶來深遠(yuǎn)的影響。

（一）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”賦能大思政課教學(xué)形式改革

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的組合為大思政課的教學(xué)帶來了前所未有的改革機(jī)遇。其核心的思路是對傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，確保學(xué)生在課前已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的理論知識，而在課堂上則更加注重實(shí)際應(yīng)用和深度討論。

具體來說，當(dāng)我們采納“課前小課堂+互動(dòng)大課堂”的形式，這不僅是一種教學(xué)模式的改革，更是對傳統(tǒng)師生互動(dòng)關(guān)系的重新塑造。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往扮演著被動(dòng)的聽眾角色，而教師則是知識的主導(dǎo)者。如今，這種翻轉(zhuǎn)的模式為學(xué)生打開了一個(gè)新的視野：他們不再僅僅是被動(dòng)地吸收知識，而是在知識的探索、整合和傳播中起到了主導(dǎo)作用。以小組為單位，學(xué)生們在這樣的模式中擁有了更多的自主權(quán)，他們需要對選題進(jìn)行深入研究，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，并在課堂上主講特定的知識點(diǎn)。這種模式不僅確保了學(xué)生對知識的深度理解，而且培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和公開演講的能力。

對于教師而言，這種模式也帶來了一次角色的重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，教師作為知識的主導(dǎo)者，他們的任務(wù)是將知識輸送給學(xué)生。但在微課與翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色更像是一位指導(dǎo)者和伙伴。他們的任務(wù)不再是單純地傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自行探索，為他們在遇到難題時(shí)提供支持，確保他們在研究的道路上不會(huì)迷失方向。這要求教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識，更要具有優(yōu)秀的溝通和指導(dǎo)能力，能夠理解和應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種需求。這種模式也為教師提供了一個(gè)與學(xué)生深度互動(dòng)、共同成長的機(jī)會(huì)。通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，大思政課的教學(xué)形式得到了徹底的刷新，為學(xué)生提供了更為豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也使得教育者的角色和功能得到了更為合理的調(diào)整和優(yōu)化。

（二）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”賦能大思政課教學(xué)方法創(chuàng)新

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，為高校的思政課教學(xué)方法帶來了前所未有的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不僅僅是教學(xué)形式的變革，它重塑了師生間的互動(dòng)模式和學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接收知識的位置。而在微課與翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師與學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。學(xué)生不再是單純的聽眾，而是與教師一同參與到教學(xué)過程中，通過積極的互動(dòng)、探討與實(shí)踐，極大地提高了課堂的參與度。這樣的模式，使得教師能夠?qū)崟r(shí)地了解學(xué)生的反饋，更為精準(zhǔn)地捕捉到學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題。

此外，由于教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這種方法確保了思政課內(nèi)容的針對性、時(shí)效性與感染力得到極大的提升。思政課不僅是對理論知識的傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，使得課堂不再是單向的知識傳遞，而是形成了一個(gè)師生共同參與、共同思考、共同成長的有機(jī)整體。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，為大思政課教學(xué)方法提供了一個(gè)新的方向，使其更加靈活、生動(dòng)和有效，真正做到了與學(xué)生心靈深處的溝通與碰撞［9］。

（三）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”賦能大思政課教學(xué)理念升級

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合為思政課的教學(xué)理念注入了新的活力，深刻地展示了“大思政課要善用之”的理念，這一融合打破了傳統(tǒng)的邊界，為思政教學(xué)開辟了新的路徑。過去的思政課常常給人帶來一種生硬、機(jī)械的印象，其中單調(diào)的教學(xué)模式——教師講述，學(xué)生聽取，很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著微課與翻轉(zhuǎn)課堂的引入，這一情景發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)過程變得充滿參與感和互動(dòng)性，學(xué)生由被動(dòng)的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的學(xué)習(xí)者，他們在課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上積極與教師和同學(xué)交流，從而極大地提升了自己的學(xué)習(xí)熱情。此外，這種新模式不僅鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，還強(qiáng)調(diào)了分享和討論，使學(xué)生在交流中更深入地理解和吸納思政課的內(nèi)容。最關(guān)鍵的是，教師的角色也經(jīng)歷了深刻的變革，他們不再僅是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者，共同探索知識的廣闊領(lǐng)域。這樣的互動(dòng)式教學(xué)更有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際需求，為他們提供更加具有針對性和實(shí)效性的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”賦能大思政課教學(xué)范圍拓展

在傳統(tǒng)的教育模式中，思政課常常受到時(shí)空的限制，僅僅局限在固定的課堂內(nèi)、特定的上課時(shí)間和依賴于老師所準(zhǔn)備的課件。這種局限性往往導(dǎo)致了部分學(xué)生對思政課的認(rèn)知片面，缺乏對社會(huì)和生活的深入聯(lián)系。然而，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)徹底打破了這種固有的局限性。首先，微課作為一種新型的在線學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使思政課的學(xué)習(xí)不再受限于課堂。學(xué)生可以在課外，甚至在家中或其他休閑時(shí)光，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握相關(guān)知識。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于社會(huì)和生活實(shí)踐中。這種模式使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與社會(huì)接觸，加深對思政課內(nèi)容的理解和應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)真正融入生活。同時(shí)，這種模式也讓更多的大學(xué)生群體得以參與，不僅僅是在校學(xué)生，甚至是已經(jīng)畢業(yè)的校友，都可以通過微課等平臺(tái)繼續(xù)參與到思政教育中來，為大思政課的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的見解和經(jīng)驗(yàn)。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂為大思政課教學(xué)范圍的拓展注入了新的活力，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，使得思政教育真正延伸至生活的每一個(gè)角落，為大思政課的持續(xù)建設(shè)提供了源源不斷的新鮮血液和智慧。

（五）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”賦能大思政課教學(xué)評價(jià)多元化

傳統(tǒng)的思政課評價(jià)往往局限于課堂聽課表現(xiàn)和期末考試成績，這種單一的評價(jià)方式不僅無法全面準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，還可能導(dǎo)致學(xué)生對思政課失去興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的引入為思政課的評價(jià)方式帶來了多元化的轉(zhuǎn)變，使評價(jià)不僅更為全面和合理，而且能夠更好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并有助于思政課建設(shè)。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極參與和互動(dòng)，更通過多種評價(jià)方式，如課堂討論、小組合作和實(shí)踐活動(dòng)，為教育者提供了一個(gè)更加客觀和全面的評估工具，而非單純依賴傳統(tǒng)的考試評分。這種多元化的評價(jià)機(jī)制增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白每一次的努力都將得到應(yīng)有的認(rèn)可，而不只是為了考試而學(xué)。更進(jìn)一步，這種評價(jià)方式為教師提供了詳細(xì)的反饋，讓他們更深入地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，為思政課的評價(jià)帶來了多元化的變革，不僅使評價(jià)更加全面、客觀和合理，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為思政課的持續(xù)建設(shè)和完善提供了有力的支持。

五、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”對大思政課的積極影響及其在未來的潛在價(jià)值

在當(dāng)今的高等教育領(lǐng)域，微課與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)展現(xiàn)出對思政課的巨大積極影響。首先，這種模式強(qiáng)化了思政課的互動(dòng)性和參與性。學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接收者，而是積極參與者，這無疑提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。其次，它促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的雙向溝通，使得教學(xué)更具有針對性，更能夠滿足學(xué)生的真實(shí)需求。這種模式不僅幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還為其提供了更為廣泛的教育資源。微課使得思政課的教材不再受限于紙質(zhì)版圖書，翻轉(zhuǎn)課堂則為課堂互動(dòng)提供了更多可能性。這種模式的靈活性和多樣性，為高校思政教師提供了更多的教學(xué)選擇，使他們能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。

在未來，隨著數(shù)字化教育的進(jìn)一步發(fā)展和政府對于高等教育改革的持續(xù)推動(dòng)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的模式有望在更多的學(xué)科中得到應(yīng)用。對于思政課來說，這意味著更多的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，確保他們掌握這種新型教學(xué)模式的實(shí)際操作方法，并為其提供必要的技術(shù)支持。構(gòu)建好“互聯(lián)網(wǎng)+思政課程”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的全方位教學(xué)；以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體，通過建立區(qū)域性教育信息資源庫、開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源整合與教學(xué)模式改革等措施，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效配置和運(yùn)用，促進(jìn)高校思政課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的深入發(fā)展［10］。

高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效性和必要性有深厚的學(xué)理支撐，高校思政課體驗(yàn)式教學(xué)有著切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。高校思政課教學(xué)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作，想要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，就必須學(xué)習(xí)更加科學(xué)合理的教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多適合高校思政課程的新型教學(xué)模式［11］。微課與翻轉(zhuǎn)課堂為思政課帶來了革命性的變革，它們不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，還為高校思政教師打開了新的教學(xué)視角。希望在未來，這種模式能夠在更多的學(xué)科和學(xué)校中得到推廣和應(yīng)用，為我國的高等教育事業(yè)注入新的活力。

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