┃摘要┃課程思政作為一種課程教育理念，是指在學(xué)科教學(xué)中融入思政教育，在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，注重思想政治教育理念的滲透與融合，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)學(xué)科之一，教材中蘊(yùn)藏著許多思政教育元素。為凸顯思政教育元素的育人價值，構(gòu)建語文教學(xué)與思政教育的良性循環(huán)，小學(xué)語文教師要將思政教育與語文教學(xué)有效融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人的功能。

┃關(guān)鍵詞┃小學(xué)語文教學(xué)；課程思政；路徑探究；協(xié)同育人

小學(xué)語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，將思政教育滲透到語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)，能更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值，把小學(xué)語文教學(xué)打造成青少年重要的思政教育與愛國主義教育的培養(yǎng)陣地。

一 小學(xué)語文教學(xué)中課程思政理念融入的意義

（一）有利于促進(jìn)我國教育立德樹人根本任務(wù)的全面落實(shí)

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。在課程思政中融入小學(xué)語文教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的積累和技能的提高，同時能有效糾正當(dāng)前教育“重智輕德”的傾向，引導(dǎo)小學(xué)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。課程思政與小學(xué)語文相融合，也讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受思政教育，進(jìn)而牢固樹立社會主義核心價值觀，為成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)課程思政在教育實(shí)踐中的不斷完善

課程思政理念提出后，教學(xué)改革取得了一定成果，但在教學(xué)實(shí)踐過程中也產(chǎn)生了一些問題。思政教育具有持續(xù)性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，是一個潛移默化、積少成多的過程，各學(xué)科都擔(dān)負(fù)著思政育人的重任，語文學(xué)科也不例外。因此，把思想政治教育融入語文學(xué)科，有利于不斷完善和落實(shí)語文教學(xué)的“教育性原則”。

（三）有利于強(qiáng)化社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)

小學(xué)生由于自身年齡小、社會閱歷和經(jīng)驗(yàn)尚淺，雖然有充沛的精力和很強(qiáng)的好奇心，但是容易受到外部不良因素的影響。因此，將思政教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識文化的同時，逐漸形成清晰且正確的價值觀和道德認(rèn)知，幫助他們強(qiáng)化社會主義核心價值觀，提升道德品質(zhì)和精神文化水平，從而實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

二 小 學(xué)語文教學(xué)中課程思政理念融入的現(xiàn)狀及成因

（一）課程思政教育目標(biāo)各學(xué)段區(qū)分不明確

課程思政教育目標(biāo)是思政融合課堂教學(xué)的指路明燈，課堂教學(xué)中思政教育要想取得理想成績，需要有清晰且明確的思政教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)。小學(xué)階段可以分為低、中、高三個學(xué)段，每個學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知情況都不一樣，因此，小學(xué)語文教學(xué)中的思政教育目標(biāo)也應(yīng)該有所差異。教師在小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政教育時要制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來確定本節(jié)課程思政教育的融合目標(biāo)，進(jìn)而通過多種途徑和方式來達(dá)到課程思政與小學(xué)語文教學(xué)的高效融合。如果課程思政的教育目標(biāo)學(xué)段區(qū)分不明確，存在偏離和不準(zhǔn)確，那么課程思政與小學(xué)語文教學(xué)將難以得到有效融合，甚至阻礙課程思政教育在教育實(shí)踐中的發(fā)展與完善。

（二）課程思政教育內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性

人教版教材中的課程思政資源可以分為隱性資源和顯性資源。教育資源是教師開展教學(xué)時使用的素材來源，而很多教學(xué)內(nèi)容直接來源于課本。部分教師片面地認(rèn)為教材就是思政教學(xué)內(nèi)容，因此沒有將其向本地生活資源延伸，對于隱性教育資源的開發(fā)不足，造成思政教育內(nèi)容單一，并局限于教材僅有的顯性資源中。還有部分教師對于已發(fā)掘的思政資源往往是需要什么就用什么，缺乏課程構(gòu)建的系統(tǒng)性，不利于課程思政教育與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合。

（三）課程思政教育方式單一，缺乏創(chuàng)新性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師多采用講授法教學(xué)，使自己成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為“附庸”，這種單一的教學(xué)方式極易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。俗話說“教學(xué)有法，學(xué)無定法”，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力探索，讓學(xué)生在課程思政教學(xué)中做自己的主人，進(jìn)而愛上思政課，達(dá)到課程思政與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合，促進(jìn)課程思政在教育實(shí)踐中的發(fā)展和完善。

（四）課程思政教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏科學(xué)性

科學(xué)完備的課程思政評價體系是確保思政教學(xué)有力實(shí)施的前提，學(xué)校只有制定合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能讓教師在從事語文教學(xué)融合思政教育時有的放矢，不畏首畏尾，更好地判斷課程思政融合的成效。以往，課程思政與語文教學(xué)融合的教育評價多為定量評價，利用試卷來測驗(yàn)、評價融合效果，得分高的就被認(rèn)為課程思政融合更高效。然而，這種定量評價方式忽略了課程思政的情感因素，缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。由此可見，如果沒有科學(xué)完備的課程思政評價體系，教師將難以對課程融合效果作出全面和客觀的評價，進(jìn)而影響對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)。

三 小 學(xué)語文教學(xué)中課程思政理念融入的實(shí)踐路徑

（一）分層設(shè)計課程思政教學(xué)目標(biāo)，提高教師課堂融合教育能力

1. 研讀新課標(biāo)和教材，分層設(shè)計課程思政教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的依據(jù)和準(zhǔn)則，新課標(biāo)中對課程的目標(biāo)和實(shí)施建議都有具體介紹，在教學(xué)目標(biāo)部分不僅提出了總目標(biāo)，還分學(xué)段呈現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)及實(shí)施建議，這為小學(xué)各階段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和制定提供了科學(xué)依據(jù)。語文教師在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)段特點(diǎn)的同時，還要結(jié)合教材，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而確定合理的課程思政目標(biāo)。

例如，在人教版小學(xué)《語文》一年級上冊“升國旗”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察課文圖片，并說說圖上這些小朋友在做什么。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說出這是在升國旗，使其了解國旗的含義，知道升國旗是一種莊重的儀式，懂得尊敬國旗，熱愛國旗，培養(yǎng)作為中國人的自豪、激動之情，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家的教學(xué)目標(biāo)。

2. 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師課堂融合教學(xué)能力

教師的素質(zhì)能否提高直接影響學(xué)生的全面發(fā)展能否實(shí)現(xiàn)①，教師如果故步自封就會落后于時代，無法滿足時代對教師和學(xué)生的要求。有鑒于此，語文教師要積極主動地參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育理念，緊跟時代步伐，做與時俱進(jìn)的教育引領(lǐng)者。教師觀念的轉(zhuǎn)變會促進(jìn)自身主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，從而提高課堂融合教育能力。例如，教師應(yīng)定期外出跟崗學(xué)習(xí)，學(xué)成后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，帶領(lǐng)其他同事更新經(jīng)驗(yàn)與理論；或者舉辦課程思政融合教育專題培訓(xùn)，全面提高教師課堂融合教育能力。

（二）搭建線上線下共享平臺，豐富課程思政教育資源

1. 挖掘教材思政資源，開發(fā)地方教育資源，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)

教材是教學(xué)的根本，人教版小學(xué)《語文》教材中蘊(yùn)含著大量的課程思政資源，是語文教師組織教學(xué)活動及開展思政融合教育的寶庫。因此，教師要細(xì)心研讀課標(biāo)和教材，提高對教材的解讀能力，從而更好地準(zhǔn)確把握教材，將教材中的思政資源整合歸類，以便更好地開展課程思政融合教育。例如，在人教版《語文》六年級上冊“橋”一課中，教師在教學(xué)時可以從環(huán)境描寫入手，抓住人物的心理描寫、動作描寫、語言描寫，厘清人物關(guān)系，讓學(xué)生在語文教學(xué)中接受思政教育和精神洗禮。

依據(jù)本地特色資源開發(fā)思政教育內(nèi)容，可以彌補(bǔ)教材思政資源不足的短板。教師在制定教學(xué)計劃時要充分考慮所在地的教育資源，將地方教育資源與教材資源有效銜接起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更好開展課程思政融合教育。例如，教授“狼牙山五壯士”一課時，學(xué)生由于時代距離感，不能很好地體會到當(dāng)時的惡劣環(huán)境。教師可以通過播放視頻或依托地方革命圣地組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

2. 搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺，共享思政教育資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲取教學(xué)資源的渠道越來越豐富、越來越便捷。教師和學(xué)生都可以借助網(wǎng)絡(luò)找到自己所需的思政資源，為課程思政融合教育的開展奠定了基礎(chǔ)。但是，網(wǎng)絡(luò)資源有兩面性，教師在篩選可利用的網(wǎng)絡(luò)思政資源時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別資源的可靠性。教育主管部門及學(xué)?？梢源罱ㄋ颊逃Y源網(wǎng)絡(luò)共享平臺，幫助教師和學(xué)生更好地篩選高質(zhì)量思政教育資源。例如，依托信息技術(shù)，通過思政教育微信小程序或微信公眾號等平臺共享學(xué)校音頻、圖片或文字的思政資源，推動思政資源得到最大程度利用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富思政教育形式

1. 創(chuàng)設(shè)情境，入情入境，產(chǎn)生情感共鳴

情境教學(xué)可以給學(xué)生營造豐富多彩的場景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生調(diào)動情感活動。在學(xué)生融入情境時，教師要根據(jù)思政教育教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在“情”與“境”中有針對性地“取材”，選擇那些貼合思政主題和符合學(xué)生實(shí)際的素材；“取材”之后便是“思考”，教師要在情境中依據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立意并“思考”；“思考”后教師便可以借助信息技術(shù)手段，如播放影視資料等，把生活搬進(jìn)課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們對文本內(nèi)容的理解。例如，在開展人教版小學(xué)《語文》三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”部分的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自行搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并以實(shí)物、視頻或講故事等形式呈現(xiàn)，之后借助多媒體播放相關(guān)節(jié)日的音頻或視頻等，使學(xué)生在情境中交流分享，達(dá)到情感共鳴。

2. 啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)理性思政意識

思政教育的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生樹立健康理性的愛國意識，教師采取的各種教學(xué)方法都在于引導(dǎo)學(xué)生在教育中受到啟發(fā)，培養(yǎng)理性思政意識，在理性思維的支配下正確看待眼前利益，避免行為上的盲目。在這個過程中，教師應(yīng)采用啟發(fā)引導(dǎo)法，有目標(biāo)地圍繞教學(xué)重難點(diǎn)提出問題，再有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，教師在教授人教版小學(xué)《語文》四年級上冊“為中華之崛起而讀書”一課時要抓住“中華不振”關(guān)鍵詞語，設(shè)置愛國問題，對學(xué)生不斷追問，啟發(fā)其對周恩來遠(yuǎn)大志向的理解，油然產(chǎn)生為國家和民族而奮斗終生的責(zé)任感和使命感。

（四）構(gòu)建多元課程思政教育評價體系

1. 評價方式多元化，定量評價與定性評價相結(jié)合

如前文所述，定量評價方式忽略了課程思政的情感因素，缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)全面發(fā)展。因此，在定量評價的基礎(chǔ)上也要與定性評價相結(jié)合，采用動態(tài)觀察和深度描述的方法去研究，去深入地分析學(xué)生情感行為變化。

例如，在期末測評時，教師既要制定評價量表，用量表進(jìn)行測評、得出評分并分析數(shù)據(jù)，又要結(jié)合學(xué)生的平時言行、情感表現(xiàn)進(jìn)行定性評價，二者結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣的評價才更科學(xué)、有效。

2. 評價主體多元化，自評與他評相結(jié)合

在思政教育教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過寫反思或總結(jié)來進(jìn)行自我評價，同時讓他們在班級進(jìn)行互評。這樣自評與他評相結(jié)合的方式，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，既有利于強(qiáng)化學(xué)生的思政價值引領(lǐng)，也有助于提高教師課程思政教育融合的成效。

例如，在教授人教版小學(xué)《語文》五年級下冊“軍神”一課時，學(xué)生可以通過練筆寫下學(xué)后感受，從中獲得啟發(fā)教育，并在課堂中分享交流，聽取其他學(xué)生給予的評價并補(bǔ)充，由此感受主人公赤誠的愛國之心，從而在多主體評價的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身思政意識。

綜上所述，小學(xué)教師要將思政教育與語文教學(xué)有效融合在一起，認(rèn)真研讀新課標(biāo)、教材，積極挖掘和開發(fā)課程思政資源，在思政融合教學(xué)中創(chuàng)新使用教學(xué)方法，科學(xué)評價融合成效，才能把語文課堂打造為學(xué)生接受思政教育洗禮的主場，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

① 李海嘯：《新課程理念下小學(xué)語文融入思政教育的策略》，《河南教育（教師教育）》2024年第4期，第23—24頁。

作者簡介

王文強(qiáng)，安徽省蒙城縣城關(guān)第三小學(xué)中級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育及教育管理。