摘 要：高校開展思政課教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)堅持定性評價與定量評價相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合等原則，通過構(gòu)建廣泛多元的評價主體、設(shè)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價目標(biāo)、制定規(guī)范合理的評價標(biāo)準(zhǔn)、采用靈活多樣的評價方法、完善評價反饋和獎懲機(jī)制，進(jìn)一步創(chuàng)新評價機(jī)制，不斷提升思政課立德樹人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思政課;教學(xué)質(zhì)量;評價機(jī)制

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是衡量課程教學(xué)實(shí)效性的重要標(biāo)志。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制尚不完善，在評價內(nèi)容、評價方式等方面有所欠缺。部分高校實(shí)施的思政課教學(xué)質(zhì)量評價方案存在主觀隨意性，缺乏科學(xué)理論依據(jù)。在教育創(chuàng)新改革的時代背景下，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價機(jī)制，對提升思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對性具有重要意義。

一、新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

（一）評價主體不夠多元

思政課教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育活動，對其質(zhì)量的評價需要教師、學(xué)生、學(xué)校、同行專家、教育管理部門等多主體的共同參與。但目前的評價主要采取自上而下的模式，即教育管理部門對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，而學(xué)生對自己、對同學(xué)、對教師以及教師對教師的評價還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使有也不作為重要指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評價是一項全面的系統(tǒng)工程，不是簡單地評價一下教學(xué)過程和學(xué)生成績就可以得出結(jié)論的，片面的評價顯然不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）評價目標(biāo)不夠明確

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此其教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)重在考查學(xué)生“三觀”是否正確、思想道德和法治素養(yǎng)水平如何，以及在踐行社會主義核心價值觀方面是否知行統(tǒng)一。然而，大多數(shù)思政課主要通過課程考試來考查學(xué)生對知識的掌握和理解情況。目前的思政課教學(xué)質(zhì)量評價還存在一個突出問題，即沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)效果放到評價體系的核心位置。長期以來，很多高校沒有認(rèn)識到思政課教學(xué)質(zhì)量評價的特殊性，而是把它與一般課程簡單地相提并論，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低作為對學(xué)習(xí)成效的評價基礎(chǔ)。這樣的評價結(jié)果不能客觀真實(shí)地反映思政課教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也沒有起到教學(xué)質(zhì)量評價“指揮棒”的作用。

（三）評價指標(biāo)不夠科學(xué)

思政課教學(xué)質(zhì)量評價是一個多環(huán)節(jié)過程，需要構(gòu)建科學(xué)合理的多維度評價指標(biāo)體系。當(dāng)前，大多數(shù)高校思政課采取的是“平時表現(xiàn)成績+期末考試成績+社會實(shí)踐成績”的評價模式，質(zhì)量評價指標(biāo)比較單一，單維度量化評價較多，多維度質(zhì)性評價不足。由于思政課教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且難以量化，沒有明確的數(shù)字性指標(biāo)可供選取，缺乏邏輯化、數(shù)量化的指標(biāo)來進(jìn)行科學(xué)定量評價。不同的評價主體對教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)也存在著明顯的不同，無法起到應(yīng)有的規(guī)范和引導(dǎo)作用。同時，教學(xué)質(zhì)量評價還存在形式化、簡單化等問題，不能全面地反映學(xué)生的思想政治素質(zhì)的真實(shí)情況。

（四）評價方法不夠多樣

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)質(zhì)量評價是以筆試測驗(yàn)為主，隨著課程改革的深入推進(jìn)，又逐漸加入了對學(xué)生平時表現(xiàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，基本形成了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。但總體而言，大多數(shù)高校思政課考核評價還是采取固定的單一模式。除考試外，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核也主要以學(xué)生撰寫的心得體會、實(shí)踐報告等文字性材料作為評價依據(jù)。思政課教學(xué)質(zhì)量評價往往采取填表打分、召開會議等方式，主觀性和局限性較大，難以反映高校思政課教學(xué)的真實(shí)效果。

（五）評價反饋不夠及時

有評價就需要有相應(yīng)的評價反饋。目前，高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)過程的把控和反饋不足，缺乏多元復(fù)合的評價反饋機(jī)制。一是反饋周期長。通常情況下教師只有在所有課程和考核完成后，才能登錄專門的平臺查看學(xué)生的成績和評教結(jié)果，學(xué)生也只能在期末得到一個沒有任何解釋的分?jǐn)?shù)或等級，評價反饋的遲滯嚴(yán)重阻礙了信息時效性的發(fā)揮。二是反饋信息流向單一。由于反饋信息缺乏時效性，一方面教師無法及時根據(jù)學(xué)生的評價調(diào)整教學(xué)方式，另一方面教師也無法得知學(xué)生是否根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，雙方反饋互動難以形成。

二、構(gòu)建新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價的原則

（一）定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價著重于描述，是指通過觀察和調(diào)查學(xué)生在態(tài)度上、動機(jī)上、行為上是否達(dá)成思想政治教育的目標(biāo)，判斷評價對象的整體性質(zhì)，獲得對某一思想政治教育活動效果的性質(zhì)判斷。定量評價注重的是數(shù)據(jù)，在對評價對象所呈現(xiàn)出來的量的關(guān)系進(jìn)行梳理和分析的過程中，比較準(zhǔn)確地了解評價對象的部分或整體情況，從而掌握思想政治教育的效果和價值。忽視定性評價，評價的方向與目標(biāo)就會模糊;沒有定量評價，評價就會抽象、空洞。高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價要充分利用二者的優(yōu)勢，提高評價的準(zhǔn)確性、全面性和針對性。

（二）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合

靜態(tài)評價是傳統(tǒng)意義上教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法，主要根據(jù)評價對象所達(dá)到的水平或已具備的條件來進(jìn)行評價，它所關(guān)注的是在一定時間和空間范圍內(nèi)的真實(shí)狀況。動態(tài)評價就是要對評價對象以及與之相關(guān)的因素展開動態(tài)追蹤，既要了解其歷史依據(jù)，也要了解其目前狀況，更要看到其發(fā)展?jié)摿挖厔?。人們的思想和行為兼具靜態(tài)性和動態(tài)性的特征，這就要求在思政課教學(xué)質(zhì)量評價中必須堅持靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，把評價對象放在整個發(fā)展過程中去評價，實(shí)事求是地反映思政課教學(xué)效果。

（三）全面性評價與針對性評價相結(jié)合

全面性評價是指評價主體和客體要全面多元，所選擇的指標(biāo)應(yīng)涵蓋高校思政課教學(xué)的各個階段，利用不同維度、不同層級的指標(biāo)來綜合評價思政課教學(xué)質(zhì)量。針對性評價則是在全面性評價的基礎(chǔ)上，抓住某一方面的問題進(jìn)行重點(diǎn)評價，如對于不同層次的高校，在評價指標(biāo)的選取和設(shè)置上要有針對性地進(jìn)行調(diào)整。堅持全面性評價和針對性評價相結(jié)合，既可以掌握思政課教學(xué)的總體情況，又可以根據(jù)評價對象的差異性，加深對某一重點(diǎn)方面的認(rèn)識，進(jìn)而發(fā)揮思想政治教育的整體功能。

（四）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價是對思政課教學(xué)狀況的動態(tài)跟蹤，可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中細(xì)致地記錄、分析和評價每一個環(huán)節(jié)，具有一定的靈活性，能及時了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并加以糾正。終結(jié)性評價則側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進(jìn)行判斷，能夠提供更加具體的結(jié)果，有利于對評價對象的總體認(rèn)識和把握，屬于“回顧式”評價。堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，要以學(xué)生的成長發(fā)展需要為立足點(diǎn)，用長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看待，并將之貫穿思想政治教育全過程，最大限度地反映不同時期思政課教學(xué)的真實(shí)成效。

三、完善新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價的建議

（一）構(gòu)建廣泛多元的評價主體

評價主體多元化是當(dāng)前教育評價改革的顯著趨勢。當(dāng)前的思政課教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行評價時，往往局限于任課教師期末打分的形式，不能夠真實(shí)反映課程的立德樹人成效。思政課教師雖然在上課期間與學(xué)生頻繁接觸，但面對全班學(xué)生，沒有時間和機(jī)會去深入了解每個人的思想狀況，因此其對學(xué)生的評價也必然具有局限性。而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也只是一個側(cè)面，其日常生活中的真實(shí)表現(xiàn)往往只有與之朝夕相處的同學(xué)更為了解。因此，思政課教師通過布置小組實(shí)踐活動，讓小組成員根據(jù)每位同學(xué)面對任務(wù)時表現(xiàn)出的積極性、主動性、責(zé)任心等，以“評語+打分”的方式開展評價，能夠更真實(shí)反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更重要的一點(diǎn)是，這種評價結(jié)果具有針對性且能夠及時反饋，有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

對思政課教師教學(xué)質(zhì)量的評價還要建立“社會—校級—學(xué)院—教研室（系）—同行—學(xué)生”的多維度綜合教學(xué)評價工作體系，聚合多方評價主體力量，開展多元化綜合評價。另外，實(shí)行多元主體評價時，要注意把握各個主體的評價在綜合結(jié)果中所占的比重，提高評價的科學(xué)性和可信度。

（二）設(shè)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價目標(biāo)

要對思政課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的評價，就必須設(shè)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價目標(biāo)，以立德樹人成效作為標(biāo)尺，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重點(diǎn)考查思政課教學(xué)是否有助于提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)水平。高校要根據(jù)思政課教學(xué)的特點(diǎn)和要求，設(shè)立知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、價值目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)“五位一體”的評價目標(biāo)。

知識目標(biāo)主要考核學(xué)生對思想政治理論課基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與掌握;能力目標(biāo)主要考核學(xué)生在實(shí)踐活動中，運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題的能力;情感目標(biāo)主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的內(nèi)化、對馬克思主義理論的情感認(rèn)同、理論自信形成狀況等;價值目標(biāo)主要考核學(xué)生在實(shí)踐過程中，能否堅持馬克思主義立場觀點(diǎn)方法、社會主義核心價值觀，以及能否對問題進(jìn)行正確評價;實(shí)踐目標(biāo)主要考核學(xué)生能否運(yùn)用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐、改造自身和客觀世界。

（三）制定規(guī)范合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價僅依靠學(xué)生的考試成績和教師的直覺經(jīng)驗(yàn)來判斷教學(xué)效果，評價局限于經(jīng)驗(yàn)主義和單一維度，導(dǎo)致評價結(jié)果失真。要真正評價思政課教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，就必須制定一套符合實(shí)際、規(guī)范合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要以他們在課上課下以及校內(nèi)校外的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，如課堂出勤率、課堂參與度、日常行為、實(shí)踐表現(xiàn)等情況;對思政課教師的評價要按照習(xí)近平總書記提出的“六要”和“八個相統(tǒng)一”，綜合評價教師的能力素質(zhì)，即按照“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的標(biāo)準(zhǔn)和“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的原則，開展綜合評價。

（四）采用靈活多樣的評價方法

思政課教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)突出多元性和開放性的特點(diǎn)，針對不同主體、不同情況采取靈活多樣的評價方法，使評價更具科學(xué)性和全面性。

在對教師開展教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，除了可以查看教師的教學(xué)資料準(zhǔn)備情況和教學(xué)成果產(chǎn)出情況，還可以采用問卷評價法、自我評價法、同行評價法、專家評價法和學(xué)生評價法等方法。問卷評價法是指對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，從中提取出被調(diào)查者的真實(shí)觀點(diǎn)和看法;自我評價法是指教師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)判斷，從而找到問題所在并及時解決;專家評價法是指由從事高校思想政治教育工作的相關(guān)專家、學(xué)者進(jìn)行專業(yè)評價;同行評價法是邀請同事來對其教學(xué)進(jìn)行評價，有助于教師之間形成良好的學(xué)習(xí)與交流氛圍;學(xué)生評價法是通過對學(xué)生發(fā)放問卷、與學(xué)生座談等形式，讓學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價時，可以采用學(xué)生自我評價法、形成性評價法和綜合評價法等方法。學(xué)生自我評價法是指學(xué)生以自己學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行自我總結(jié)和評價;形成性評價法一般是指采用考試測驗(yàn)的形式來進(jìn)行評價;綜合評價法則是從多角度、全方位對學(xué)生進(jìn)行立體的客觀評價。

（五）完善評價反饋和獎懲機(jī)制

健全的評價反饋和獎懲機(jī)制在教學(xué)質(zhì)量評價中必不可少。思政課教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對中國特色社會主義的政治認(rèn)同和價值認(rèn)同，并在實(shí)踐中做到知行統(tǒng)一，從而達(dá)到“立德樹人”的成效。評價反饋可以有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足并及時解決，獎懲機(jī)制則可以起到激發(fā)教師和學(xué)生動力的“指揮棒”作用。

首先，要完善評價反饋機(jī)制，建立便捷有效的評價反饋渠道，對評價反饋的建議和意見全面收集并加以整合，及時了解教學(xué)需求，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。其次，要完善評價獎懲機(jī)制，合理運(yùn)用教師評價結(jié)果，將其與職稱評定、績效分配等直接掛鉤。對于認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生滿意度高的教師，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，鼓勵他們將更多時間和精力投入思政課教學(xué);對于敷衍了事、學(xué)生評價差的教師，則采取批評和懲罰結(jié)合的方式，督促他們積極改進(jìn)，以提升教學(xué)實(shí)效性。

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責(zé)編：文 墨

基金項目：2023年河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“河南省加快培育‘雙一流’建設(shè)高校和建設(shè)學(xué)科研究”（編號：2023YB0091）

作者簡介：彭慧敏（1972— ），女，華北水利水電大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?宋雨喬（1999— ），女，華北水利水電大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>