[摘 要]隨著全球經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力理論應(yīng)運(yùn)而生，為高職教育的改革提供了新的理論支持。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)、信息與技術(shù)的融合與創(chuàng)新，為高職思政教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文系統(tǒng)探討了新質(zhì)生產(chǎn)力理論在高職思政教育中的應(yīng)用，分析了當(dāng)前教育模式的主要問(wèn)題，并提出了多元化教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新教育手段的融合、教師隊(duì)伍能力的提升以及產(chǎn)教融合的深化等優(yōu)化策略，旨在通過(guò)實(shí)施這些策略，提升高職思政教育的質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；高職；思政教育；模式優(yōu)化

在全球化加速與信息技術(shù)革命的背景下，高等職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，尤其是思想政治教育領(lǐng)域，其適應(yīng)性與前瞻性的要求更加迫切。高職教育的核心目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、管理和服務(wù)需求的高素質(zhì)技能型人才，而思想政治教育則是高職教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感等方面具有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力理論提供了一種全新的視角，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的核心地位，以及技術(shù)創(chuàng)新對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力提升的推動(dòng)作用，這對(duì)高職思政教育模式的優(yōu)化提出了新的理論需求和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力理論的內(nèi)涵及其對(duì)思政教育的啟示

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力理論的核心概念

新質(zhì)生產(chǎn)力理論是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和教育理論領(lǐng)域的一項(xiàng)重要思想，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)和信息的集成與創(chuàng)新在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展中的核心作用。該理論認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)生產(chǎn)要素如勞動(dòng)、土地和資本依然重要，但在信息化和全球化迅速發(fā)展的今天，知識(shí)和信息技術(shù)已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性力量。這種力量通過(guò)促進(jìn)更高效的生產(chǎn)過(guò)程、創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率來(lái)實(shí)現(xiàn)其作用，進(jìn)而引起經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)形態(tài)的根本變化[1]。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力理論對(duì)高職思政教育的理論支持

新質(zhì)生產(chǎn)力理論給高職思政教育提供了強(qiáng)有力的理論支撐，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)和信息的有效利用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。在此理論指導(dǎo)下，高職思政教育的優(yōu)化不僅僅是傳統(tǒng)意義上的價(jià)值觀灌輸和道德規(guī)范的教育，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維和實(shí)踐能力，使其能夠在快速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中立足。新質(zhì)生產(chǎn)力理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，思政教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技進(jìn)步的需要。

二、高職思政教育現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前高職思政教育模式的特征與不足

當(dāng)前，高職思政教育模式展現(xiàn)了多樣的教學(xué)特征與結(jié)構(gòu)性不足，這給教育模式優(yōu)化提供了重要的研究基礎(chǔ)。當(dāng)前模式注重知識(shí)灌輸與理論講授，較少涉及學(xué)生實(shí)際情況與個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生實(shí)際思想動(dòng)態(tài)之間存在較大脫節(jié)。此外，思政課程往往采用傳統(tǒng)的課堂授課形式，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境模擬、案例分析等，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，雖然高職院校普遍重視思政課教師的專業(yè)背景培養(yǎng)，但在教學(xué)方法與手段的更新上步伐緩慢，未能與時(shí)俱進(jìn)，限制了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與吸引力。同時(shí)，當(dāng)前的高職思政教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)集體主義教育，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，在一定程度上削弱了思政教育的個(gè)性化教學(xué)效果[2]。

（二）高職學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與教育需求的變化

在當(dāng)前高職教育環(huán)境下，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的多元化與教育需求的個(gè)性化特征日益明顯，這對(duì)高職思政教育模式提出了新的挑戰(zhàn)與優(yōu)化需求。高職學(xué)生群體來(lái)源廣泛，包括不同地域、經(jīng)濟(jì)背景和文化水平的學(xué)生，他們的價(jià)值觀、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)具有較大差異，導(dǎo)致其思想動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)多樣性。這種多樣性要求思政教育不僅要進(jìn)行知識(shí)傳授，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維能力。隨著信息化與全球化進(jìn)程的加速，高職學(xué)生的思想觀念和行為模式也呈現(xiàn)出新的變化，如對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求更為強(qiáng)烈，對(duì)社會(huì)問(wèn)題和國(guó)家發(fā)展的關(guān)注度不斷提高。這要求高職思政教育要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)主要矛盾的結(jié)合，以及對(duì)國(guó)際視野的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

在教育需求方面，高職學(xué)生更加注重教育的實(shí)用性和職業(yè)發(fā)展的直接性，他們期待通過(guò)學(xué)習(xí)獲得實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這要求思政教育不僅要傳授理論知識(shí)，還要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例分析、角色扮演等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

三、基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高職思政教育模式優(yōu)化路徑

（一）多元化教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

在基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的框架下，高職思政教育模式優(yōu)化必須重視多元化教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以適應(yīng)日益多樣化的教育需求和快速變化的社會(huì)環(huán)境。多元化教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)基于深入分析高職學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)背景、職業(yè)技能要求及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)，整合政治理論、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)等多領(lǐng)域知識(shí)，形成跨學(xué)科的綜合教學(xué)模塊。這種教學(xué)內(nèi)容的多元化不僅涉及知識(shí)點(diǎn)的廣泛性，更重要的是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度與實(shí)用性，使學(xué)生能夠在理解深層次政治理論的同時(shí)，具備將這些理論應(yīng)用于實(shí)際工作和社會(huì)生活中的能力。此外，高職思政教育的內(nèi)容開(kāi)發(fā)還需要引入新質(zhì)生產(chǎn)力理論的視角，強(qiáng)調(diào)知識(shí)更新的速度和教育內(nèi)容的前瞻性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)采用案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)討論等方式，增加學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，理解和吸收多元化的知識(shí)內(nèi)容[3]。

（二）創(chuàng)新教育手段與技術(shù)的深度融合

在高職思政教育模式優(yōu)化的過(guò)程中，創(chuàng)新教育手段與技術(shù)的深度融合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑之一。新質(zhì)生產(chǎn)力理論強(qiáng)調(diào)技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用，同樣，教育領(lǐng)域的技術(shù)革新也應(yīng)成為推動(dòng)思政教育優(yōu)化的重要力量。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如智能化教學(xué)平臺(tái)、在線互動(dòng)系統(tǒng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為高職思政教育提供了新的教學(xué)資源和環(huán)境。通過(guò)這些先進(jìn)技術(shù)，可以構(gòu)建更加開(kāi)放和互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考，提高教學(xué)的吸引力和教育的實(shí)效性。此外，創(chuàng)新教育手段不僅包括技術(shù)工具的創(chuàng)新，更重要的是教育理念和教學(xué)方法的革新。例如，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。這種方法的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演更加積極的角色，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變有助于深化教育內(nèi)容的吸收和理解。

（三）提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新力與執(zhí)行力

在基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高職思政教育模式優(yōu)化路徑中，提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新力與執(zhí)行力是實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。教師是思政教育的直接實(shí)施者，其專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量直接影響到教育成效的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，提升教師的創(chuàng)新力需要建立在深化教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更新教師的教育理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)教師采用更加多元化、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)模式，如項(xiàng)目式教學(xué)、情景模擬等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，提升教師隊(duì)伍的執(zhí)行力，關(guān)鍵在于構(gòu)建有效的激勵(lì)與評(píng)估機(jī)制，確保教師能夠按照教育改革的要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這包括設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的職責(zé)分配和合理的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，以及提供必要的支持和資源，如教學(xué)設(shè)施的改善、教材的更新等。此外，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如利用新媒體和信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，可以有效提升教師的主動(dòng)性和教學(xué)的針對(duì)性。

（四）強(qiáng)化產(chǎn)教融合，深化校企合作的實(shí)踐教育

在新質(zhì)生產(chǎn)力理論指導(dǎo)下，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，深化校企合作的實(shí)踐教育成為高職思政教育模式優(yōu)化的重要策略。產(chǎn)教融合不僅是高職教育理念的更新，更是教育質(zhì)量提升的有效途徑。通過(guò)與企業(yè)的深入合作，高職院?？梢詫⑵髽I(yè)的最新技術(shù)、工藝及管理經(jīng)驗(yàn)直接引入教學(xué)中，從而確保教育內(nèi)容的前瞻性與實(shí)用性。這種合作模式使得教育與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也增強(qiáng)了他們對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用[4]。

校企合作的深化，尤其在思政教育領(lǐng)域，要求高職院校與企業(yè)共同研究和開(kāi)發(fā)適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教育項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)基地，這樣的合作使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提前適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)角色。此外，企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)可以使教學(xué)內(nèi)容更加貼合行業(yè)需求，教育與市場(chǎng)的接軌也會(huì)更加緊密，從而大大提高教育的針對(duì)性和效率。實(shí)踐教育的深化還涉及教學(xué)方法的創(chuàng)新，如通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、工學(xué)交替和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等模式，學(xué)生能夠在真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，這種教育模式有效地鏈接了理論與實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、高職思政教育模式優(yōu)化的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

在高職思政教育模式優(yōu)化的實(shí)施策略中，構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求是至關(guān)重要的一環(huán)。這種機(jī)制的核心在于實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式的靈活性和適應(yīng)性，確保教育活動(dòng)能夠及時(shí)響應(yīng)學(xué)生需求的變化和社會(huì)發(fā)展的新要求。動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制需基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。此外，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制還應(yīng)包括教師培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃的持續(xù)更新。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)理念的變化，教師作為教育實(shí)施的主體，其專業(yè)能力和教學(xué)方法需要不斷地更新和提升。通過(guò)定期的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師能夠掌握最新的教育技術(shù)和教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。此外，還需要加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同合作。學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放的溝通渠道，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教育質(zhì)量和內(nèi)容的反饋，將這些反饋整合到教育改革和課程調(diào)整中。最后，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的建立應(yīng)遵循教育公平的原則，確保所有學(xué)生無(wú)論背景如何都能得到適合自己發(fā)展需要的教育資源和支持。

（二）建立系統(tǒng)化的教育評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

在高職思政教育模式優(yōu)化的實(shí)施策略中，建立系統(tǒng)化的教育評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制是提升教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此機(jī)制需充分整合定量和定性評(píng)價(jià)方法，確保教育評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。系統(tǒng)化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效的全方位評(píng)估。這不僅涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，還應(yīng)包括對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和課程設(shè)置的評(píng)估，以及對(duì)教學(xué)環(huán)境和資源的審視。通過(guò)這些多維度的評(píng)價(jià)，教育者可以獲得關(guān)于教育實(shí)踐的深入見(jiàn)解，從而更有效地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)機(jī)制需實(shí)施連續(xù)的反饋系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計(jì)為能夠及時(shí)提供反饋給教師和學(xué)生，使教師能夠根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，學(xué)生也可以通過(guò)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和行為。此外，有效的反饋機(jī)制還應(yīng)包括對(duì)外部利益相關(guān)者，如行業(yè)代表和雇主的意見(jiàn)，以確保教育內(nèi)容和學(xué)生技能與市場(chǎng)需求的對(duì)接。

（三）推動(dòng)信息化技術(shù)在思政教育中的全面應(yīng)用

推動(dòng)信息化技術(shù)在高職思政教育中的全面應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教育模式現(xiàn)代化的重要策略之一，這一策略根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力理論的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于教育質(zhì)量提升的核心作用。信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地豐富思政教育的教學(xué)資源和形式，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能等先進(jìn)技術(shù)，教師可以創(chuàng)建更加互動(dòng)和仿真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在模擬的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)政治理論的實(shí)際應(yīng)用，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的理解深度。此外，信息化技術(shù)的全面應(yīng)用還包括利用大數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)監(jiān)測(cè)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)，這種分析可以幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。通過(guò)這些個(gè)性化的教學(xué)策略，可以更有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教育的個(gè)性化和精準(zhǔn)性[5]。

結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化高職思政教育模式的研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)引入新質(zhì)生產(chǎn)力理論，探索與之適應(yīng)的教育理念和教學(xué)方法，不僅可以提升思政教育的吸引力和教育效果，還可以為高職教育系統(tǒng)的全面升級(jí)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。這種優(yōu)化努力將有助于構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放、互動(dòng)和創(chuàng)新的教育環(huán)境，使得高職思政教育能夠更好地服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也能夠滿足新時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)需求和職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王一博（1993— ），女，漢族，黑龍江大慶人，齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，助教，碩士。

研究方向：高校學(xué)生思想政治教育、美術(shù)學(xué)方向。

王洪江（1973— ），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校，教授，本科。

研究方向：思想政治教育、生物教育。

基金項(xiàng)目：齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校2024年度科研課題研究成果“新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職思政教育的實(shí)踐路徑與方法研究”（課題編號(hào)：QSZSZ202404）。