《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，演奏是進(jìn)行情感表達(dá)和音樂(lè)表現(xiàn)、開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作與展示的重要途徑。可知，集體器樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的影響不容小覷。與此同時(shí)，《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》認(rèn)為學(xué)校美育教育應(yīng)踐行“以美育浸潤(rùn)學(xué)生，以美育浸潤(rùn)學(xué)校”的宗旨，以全面提升美育課程的教學(xué)質(zhì)量。這就指明了小學(xué)音樂(lè)課堂器樂(lè)教學(xué)的“美育”方式——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式浸潤(rùn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以全員參與且形式多樣的合奏為主，為學(xué)生的多聲部演奏實(shí)踐創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在掌握1～2項(xiàng)藝術(shù)專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

基于“美育”的集體器樂(lè)教學(xué)困境" " " " " " 與突破路徑

一、現(xiàn)實(shí)困境

眾所周知，器樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)“循序漸進(jìn)”而非“一日千里”的工作。對(duì)于學(xué)生而言，在需要堅(jiān)持的器樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)獲得的理想、美的感覺(jué)、美的本質(zhì)和美的品質(zhì)具有一定的難度。而集體器樂(lè)教學(xué)更是“難上加難”。在音樂(lè)課堂中，樂(lè)器的種類(lèi)劃分、數(shù)量配比、音色及節(jié)奏與作品的搭配離不開(kāi)教師與學(xué)生的深度思考與實(shí)踐研究。然而，現(xiàn)階段漢中市各小學(xué)班級(jí)平均人數(shù)在45人。這種“大班”的教學(xué)使得樂(lè)器分配與選擇容易與學(xué)生的意志產(chǎn)生“沖突”，不利于學(xué)生良好課堂體驗(yàn)的獲得?？芍?，都參與、都接受、都訓(xùn)練、都沉浸的“四都”器樂(lè)教學(xué)在常規(guī)的小學(xué)音樂(lè)課堂難以實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，集體樂(lè)器教學(xué)存在內(nèi)容單一、方法缺乏創(chuàng)新，缺乏“美”元素的滲透的現(xiàn)象。如，在進(jìn)行奧爾夫樂(lè)器學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往習(xí)慣于“樂(lè)句的第一拍使用碰鈴，樂(lè)句的最后一拍使用沙錘，樂(lè)句中根據(jù)強(qiáng)弱拍關(guān)系可以組合使用雙響筒、木魚(yú)、響板等樂(lè)器”的“范式”，時(shí)間一久難免會(huì)覺(jué)得趨于“疲態(tài)”。

二、突破路徑

“小樂(lè)器”是廣大音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中所形成的一種約定俗成的叫法，即區(qū)別于鋼琴、豎琴等大型樂(lè)器的、便攜式的、小型的樂(lè)器。相較大型樂(lè)器而言，小樂(lè)器的音色通常比較細(xì)膩，吹奏出來(lái)的音樂(lè)具有悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，符合中小學(xué)生的審美習(xí)慣。與此同時(shí)，小樂(lè)器不僅價(jià)格更加親民，演奏技巧與演奏方法相對(duì)簡(jiǎn)單。學(xué)生在課堂中和其他場(chǎng)合都能隨時(shí)演奏小樂(lè)器，隨著旋律感受音樂(lè)之美。因此，針對(duì)器樂(lè)教學(xué)的“美育”困境，上學(xué)期開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)開(kāi)始將“小樂(lè)器”訓(xùn)練轉(zhuǎn)入了課堂的常規(guī)教學(xué)中，嘗試以“器”覓“美”，引領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)集體器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中感受“美”的存在、獲得“美”的體驗(yàn)、獲得“美”的發(fā)展。目前，在小學(xué)階段被學(xué)生所廣泛喜歡的“小樂(lè)器”主要有口風(fēng)琴、口琴、豎笛、葫蘆絲、陶笛、尤克里里等。綜合考慮具體學(xué)情，社團(tuán)類(lèi)小樂(lè)器“進(jìn)”課堂展開(kāi)了樂(lè)器篩選，選擇了豎笛、口風(fēng)琴、禮樂(lè)弦歌琴、空靈鼓、排簫等樂(lè)器進(jìn)入日常音樂(lè)課常規(guī)教學(xué)。

基于“美育”的集體器樂(lè)教學(xué)要素探究

以“豎笛”及“口風(fēng)琴”為例，對(duì)集體器樂(lè)教學(xué)的要素展開(kāi)深度探究，推動(dòng)“美育”教育在小學(xué)音樂(lè)課堂的落地。在實(shí)際教學(xué)中，主要體現(xiàn)在樂(lè)器、教材以及作品三方面，具體為：

第一，樂(lè)器的選擇。我們統(tǒng)一讓一年級(jí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)37鍵口風(fēng)琴，讓二年級(jí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)德式八孔豎笛。這種“同一”旨在確保樂(lè)器音色和音準(zhǔn)的“統(tǒng)一”，讓學(xué)生能更為直觀、迅速地體會(huì)到節(jié)奏、韻律、音色等維度的“美”。

第二，教材的選擇。教材的選擇基本上三個(gè)大方向，基本的演奏方法需要借鑒專(zhuān)用教材及考級(jí)教材，其訓(xùn)練曲目進(jìn)階式把握較為合理科學(xué)，其次我們也會(huì)根據(jù)學(xué)生喜歡的曲目自行打譜，豐富曲庫(kù)。這種“教材+拓展”的方式，讓器樂(lè)教學(xué)更加個(gè)性化、自主化，充分提升學(xué)生興趣、有效推動(dòng)學(xué)生從“客體”到“主體”的轉(zhuǎn)變。

第三，作品的選擇。以花城版音樂(lè)教材為例，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)的作品C大調(diào)、F大調(diào)、G大調(diào)居多，基本上都在一個(gè)八度的音域范圍。其中，C大調(diào)作品正適合學(xué)生課堂豎笛演奏，F(xiàn)大調(diào)及G大調(diào)更適合口風(fēng)琴演奏。有了課堂樂(lè)器的教學(xué)，既能輔助提升歌唱的能力，又豐富了課堂教學(xué)形式。

基于“美育”的集體器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

一、空靈鼓教學(xué)：體驗(yàn)節(jié)奏之美

空靈鼓是一種新型的打擊類(lèi)樂(lè)器。它的外觀設(shè)計(jì)融入了中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，具有美觀和藝術(shù)感，它既有著古典樂(lè)器的婉轉(zhuǎn)靈秀，也有著強(qiáng)有力的穿透力。與此同時(shí)，空靈鼓上手簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)門(mén)檻低，是學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏之美的有力載體。

在寧強(qiáng)縣南街小學(xué)，團(tuán)隊(duì)的老師在一年級(jí)開(kāi)展了空靈鼓教學(xué)。空靈鼓因其音色空靈、悠揚(yáng)，演奏起來(lái)簡(jiǎn)單且容易，很快地吸引了孩子們的好奇心和注意力，且迎合了他們好動(dòng)的性格，讓他們喜歡上了這個(gè)樂(lè)器，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音高概念的認(rèn)知，特別是平時(shí)不愛(ài)張口唱歌、不喜歡參加集體律動(dòng)的學(xué)生都對(duì)這個(gè)樂(lè)器產(chǎn)生濃厚的興趣。

從第一節(jié)課認(rèn)識(shí)空靈鼓面，到13個(gè)音符的認(rèn)識(shí)學(xué)唱，從圖文并茂的講解到手把手感受敲擊的技巧，結(jié)合平時(shí)的音樂(lè)課教學(xué)，大多數(shù)孩子已經(jīng)對(duì)簡(jiǎn)單的旋律、節(jié)奏有了一定的理解和掌握。在最初的幾節(jié)課中，結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)進(jìn)階，通過(guò)一系列游戲，讓孩子們快速準(zhǔn)確地敲出你所給出的唱名，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中熟悉各個(gè)音符在鼓面的分布位置。我們完成的第一首作品是二年級(jí)上冊(cè)教材上的《小星星》，由于孩子們都很熟悉歌曲，在樂(lè)譜學(xué)唱環(huán)節(jié)，孩子們很快能背唱出來(lái)，此時(shí)孩子們已經(jīng)迫不及待地想要演奏，于是我放手讓孩子們?nèi)ピ囋嚳?。在?lè)曲的演奏中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有恒拍感，節(jié)奏不穩(wěn)，導(dǎo)致樂(lè)曲演奏不完整。而恒拍感對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)或者小器樂(lè)的學(xué)習(xí)都是非常重要的，那如何建立穩(wěn)定的拍感，便是值得我們音樂(lè)教師深思的事情了。通過(guò)多年的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在恒拍感的學(xué)習(xí)鍛煉中，聽(tīng)覺(jué)能力和協(xié)調(diào)控制能力缺一不可，對(duì)于低年齡段學(xué)生，要想建立穩(wěn)定的“拍感”，只有聆聽(tīng)是不夠的，它更需要有意識(shí)地引導(dǎo)、刻意地練習(xí)，以及有策略的身體律動(dòng)參與，來(lái)共同幫助孩子們?cè)趦?nèi)心建構(gòu)穩(wěn)定的音樂(lè)節(jié)拍感。

在教學(xué)中，我使用了奧爾夫教學(xué)法中音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)拍籃球數(shù)節(jié)拍，或在行走中數(shù)節(jié)拍，帶著節(jié)奏朗讀歌詞等方式方法解決，逐漸獲得對(duì)拍子的感受、理解、表現(xiàn)與控制。這種以“試一試”為主的器樂(lè)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生“恒拍感”的鍛煉，讓學(xué)生于無(wú)形中獲得節(jié)奏之美的體驗(yàn)。

二、排簫教學(xué)：感受音色之美

排簫屬于“吹奏的音條樂(lè)器”，它是中華民族的傳統(tǒng)樂(lè)器，也是古代雅樂(lè)體系中的重要組成部分。它造型古老優(yōu)美，音色空靈飄逸，有著“入門(mén)簡(jiǎn)單、直觀易懂”的特點(diǎn)。與口風(fēng)琴相比，排簫不需要任何復(fù)雜指法。可以說(shuō)，排簫是踐行“小”樂(lè)器“進(jìn)”音樂(lè)課堂極佳的樂(lè)器。

濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)團(tuán)隊(duì)老師在二年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中加入了排簫教學(xué)，無(wú)疑能夠豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，加深對(duì)傳統(tǒng)樂(lè)器的了解。結(jié)合“循序漸進(jìn)、奏唱聽(tīng)結(jié)合”的原則進(jìn)行排簫的器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“吹奏+模仿”的過(guò)程感受音色之美。

二年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)小樂(lè)器的興趣較為濃厚。所以教師就可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)前十分鐘，學(xué)生會(huì)從書(shū)桌柜里拿出排簫，教師利用口令引導(dǎo)學(xué)生正確使用排簫姿勢(shì)。前期要以練習(xí)C大調(diào)音階為主，讓學(xué)生準(zhǔn)確吹奏到音孔中，接著教授學(xué)生以童趣易懂的方式認(rèn)識(shí)二分音符、四分音符、全音符，對(duì)節(jié)奏有初步的了解。接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首排簫曲目是《瑪麗有只小羊羔》，此曲由do re mi三個(gè)音構(gòu)成，初學(xué)者易吹奏，同時(shí)還有四分音符、全音符的節(jié)奏，此曲要注意讓學(xué)生吹奏時(shí)保持最后一個(gè)小節(jié)的四拍，小樂(lè)器是一所學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但是小樂(lè)器的選擇也要對(duì)應(yīng)學(xué)生的年齡特征、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、適當(dāng)做出獎(jiǎng)懲機(jī)制，這樣的小樂(lè)器教學(xué)才會(huì)事半功倍。在二年級(jí)課例《海鳥(niǎo)的家園》這首作品中，排簫的音色被用來(lái)模仿海鳥(niǎo)的叫聲和海浪的聲音，營(yíng)造出一種寧?kù)o而深遠(yuǎn)的氛圍。學(xué)生們?cè)谥笇?dǎo)下，嘗試使用不同的吹奏技巧和力度來(lái)模擬這些自然聲音。排簫的音色獨(dú)特，能夠很好地模仿自然聲音，增強(qiáng)樂(lè)曲的表現(xiàn)力。學(xué)生通過(guò)吹奏排簫，也能夠逐步從對(duì)音色之美的感受逐步過(guò)渡到對(duì)樂(lè)曲情感之美、意境之美的領(lǐng)悟。

三、禮樂(lè)弦歌琴教學(xué)：體會(huì)文化之美

禮樂(lè)弦歌琴又稱(chēng)中華小四弦，是根據(jù)教育部“十三五”美育工作指引，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展為主旨，專(zhuān)門(mén)為中國(guó)音樂(lè)教育和音樂(lè)愛(ài)好者而研制的創(chuàng)新性樂(lè)器。中華小四弦體型精小，入門(mén)簡(jiǎn)單，可用于彈唱、伴奏、獨(dú)奏、合奏，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，是一個(gè)適合各年齡階段人們學(xué)習(xí)的中國(guó)樂(lè)器。它凝聚著中華民族彈撥樂(lè)器之“形”與“魂”，蘊(yùn)含著中國(guó)人的文化自覺(jué)與自信?？梢哉f(shuō)，禮樂(lè)弦歌琴是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化之美的有效工具。

團(tuán)隊(duì)西鄉(xiāng)縣河濱小學(xué)的老師在五、六年級(jí)選擇了禮樂(lè)弦歌琴進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)。禮樂(lè)弦歌琴的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容是中華古詩(shī)詞和民族經(jīng)典音樂(lè)。為使學(xué)生快速上手，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)先從學(xué)生容易上手的A調(diào)撥空弦彈唱開(kāi)始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)空弦的彈撥方法，結(jié)合do、mi、sol三個(gè)音進(jìn)行簡(jiǎn)單的彈唱練習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師先示范彈唱，幫助學(xué)生建立對(duì)練習(xí)曲的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，再由教師彈奏單旋律，學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)，鞏固對(duì)旋律的音準(zhǔn)記憶。在能夠較熟練地跟教師琴聲進(jìn)行視唱后，指導(dǎo)學(xué)生自主彈唱練習(xí)。在《我的家在日喀則》歌曲彈唱學(xué)習(xí)中，在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生先練習(xí)劃拍唱譜，充分熟悉歌曲的旋律，再進(jìn)行空弦撥奏練習(xí)，并通過(guò)教師示范四分音符與八分音符節(jié)奏彈撥，讓學(xué)生感受新的節(jié)奏歡快活潑的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，將知識(shí)性講解、技術(shù)性練習(xí)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲彈唱結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)禮樂(lè)弦歌琴的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓學(xué)生漸漸熟練了琴的結(jié)構(gòu)和A大調(diào)音階的位置。第二個(gè)月的學(xué)習(xí)中，慢慢加入了樂(lè)曲的彈奏練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中左手手指的控制能力也漸漸增強(qiáng)，通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地彈奏和彈唱簡(jiǎn)單的樂(lè)曲。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，學(xué)生對(duì)于這個(gè)新型民族樂(lè)器也越來(lái)越喜愛(ài)，看著學(xué)生快樂(lè)自信地演奏和彈唱，我也體驗(yàn)著音樂(lè)教學(xué)的快樂(lè)和幸福。在后期的教學(xué)中，我也將繼續(xù)加強(qiáng)自身對(duì)禮樂(lè)弦歌琴演奏技能技巧的學(xué)習(xí)，用自身扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和科學(xué)的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

樂(lè)器教學(xué)是充滿(mǎn)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力以及音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，“小樂(lè)器”進(jìn)音樂(lè)課堂取得了良好的教學(xué)成果，課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，學(xué)生對(duì)于“美”的感受逐步加強(qiáng)。然而，“小樂(lè)器進(jìn)課堂”實(shí)踐周期尚短、所開(kāi)發(fā)的“小樂(lè)器”種類(lèi)較少。因此，教師應(yīng)不斷展開(kāi)深度開(kāi)發(fā)，打破固定的教學(xué)思維與常規(guī)的教學(xué)方法，讓更多的“小樂(lè)器”能夠進(jìn)課堂，滿(mǎn)足“美育”的需求。

作者簡(jiǎn)介：

陳乾，1988年生，男，陜西漢中人，學(xué)士，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2006級(jí)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：音樂(lè)教學(xué)。作者單位：漢中師范附屬小學(xué)。