漢字書寫在漢語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，它不僅是文字的書寫形式，更是語言文化傳承的重要載體之一。隨著漢語國(guó)際影響力的不斷擴(kuò)大，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢字，尤其是來自非漢語母語國(guó)家的學(xué)生。在泰國(guó)光明華僑公學(xué)，學(xué)習(xí)漢字已成為初三學(xué)生中文課程的一部分。然而，學(xué)習(xí)漢字并非易事，學(xué)生們往往會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一便是漢字書寫偏誤問題。這些偏誤不僅影響著他們的書寫效果，還影響著他們對(duì)漢字的理解和應(yīng)用。

調(diào)查對(duì)象、語料和偏誤類型界定

調(diào)查對(duì)象為泰國(guó)清萊府美賽光明華僑公學(xué)初三學(xué)生，共72名。其中甲班38人，乙班34人，學(xué)生年齡在14至16歲，學(xué)習(xí)漢語的平均時(shí)間為7至9年，學(xué)生的漢語水平主要集中在中級(jí)（HSK3-4）水平。

光明華僑公立學(xué)校坐落于泰緬邊境的清萊府美賽縣，這是一所由華僑社團(tuán)和光明善堂共同主辦的公立學(xué)校，以華文為主要教學(xué)語言。漢語課是該校的必修課程，學(xué)校上課時(shí)間是周一至周五的晚上17：30至20：00，覆蓋從幼托班至高中三年級(jí)多個(gè)學(xué)段。目前該校學(xué)生的漢語水平既有初級(jí)水平，也有中級(jí)和高級(jí)水平。

研究語料是筆者在泰國(guó)任教期間搜集到的學(xué)生作業(yè)（包括聽寫、抄寫）、課堂筆記、練習(xí)題以及考試試卷等一手資料，共計(jì)342例字（來源于筆者所撰寫的碩士論文：符號(hào)文化視域下泰國(guó)美賽光明華僑公學(xué)初中生漢字偏誤研究及書寫能力培養(yǎng)策略），這些例字相對(duì)全面地展現(xiàn)了學(xué)生的漢字書寫情況。在語料收集階段，筆者并未直接一次性斷定學(xué)生的漢字書寫錯(cuò)誤是否屬于偏誤，而是建立了以下準(zhǔn)則作為收集的依據(jù)（只需符合其中一條即可）：一是，某個(gè)漢字在語料中出現(xiàn)不止一處偏誤；二是，調(diào)查對(duì)象無法自我糾正修改的漢字書寫偏誤；三是，同一調(diào)查對(duì)象在書寫同一個(gè)漢字時(shí)發(fā)生不止一次偏誤；四是，不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)漢字出現(xiàn)相同的書寫偏誤。并按照陳彩虹、李新春等人的分類方法，再根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，將漢字偏誤分為兩大類型：錯(cuò)字和別字。在此基礎(chǔ)上，各從筆畫、部件、整字方面入手劃分為11小類。

書寫偏誤類型統(tǒng)計(jì)與分析

錯(cuò)字是指書寫時(shí)無法識(shí)別的文字，即無法在規(guī)范字典中查到的字；別字又稱為“白字”，指將一個(gè)字寫成另一個(gè)字的情況。在錯(cuò)字偏誤方面，可根據(jù)漢字偏誤的層級(jí)性分布將其分為筆畫偏誤和部件偏誤。筆畫偏誤包括筆畫增加、筆畫減少、筆畫變形和筆畫位置關(guān)系四種類型。部件偏誤則包括部件增加、部件變形、部件減少和部件更替四種類型。別字偏誤則涵蓋繁體字偏誤、形近偏誤和音近偏誤三種類型。具體的偏誤類型統(tǒng)計(jì)如1所示。

筆畫偏誤：筆畫增減。在正確漢字的基礎(chǔ)上增添或減少一個(gè)或幾個(gè)多余的筆畫，使其變成錯(cuò)誤的漢字。這兩類偏誤共91例，占偏誤總類的26.6%，是泰國(guó)學(xué)生偏誤漢字的主要類型。例如，在書寫蒸發(fā)的“蒸”時(shí)，在上部結(jié)構(gòu)下方加了一個(gè)“橫”成了；書寫晚上的“晚”時(shí)，在左邊偏旁日上加了一個(gè)“橫”成了；書寫灑水的 “灑”時(shí)，在右邊里面加了一個(gè)“橫”成了；書寫“兔”字時(shí)缺少了筆畫“點(diǎn)”成了；“體”缺少了筆畫“橫”成了等。筆者認(rèn)為大部分筆畫增加的偏誤主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于漢字不了解，不清楚自己要寫的字有幾筆橫幾筆撇等。筆畫缺失是由于學(xué)生不了解漢字的構(gòu)造，或是回避故意不寫造成的，隨著對(duì)漢字的了解加深，筆畫缺失的問題會(huì)有明顯改善。

筆畫變形是發(fā)生在筆畫層次上、與規(guī)范的筆形之間存在差異又不屬于筆畫更替的偏誤，使其變成了錯(cuò)誤的漢字。共收集85字例，占偏誤總類的24.9%，是學(xué)生漢字偏誤數(shù)量最多的類型。例如，“噪”中的“口”直接書寫變形成了“O”成了；“筆”字上下結(jié)構(gòu)，上面竹字頭經(jīng)常被寫成不同角度的字母“K”成了等。究其原因主要是其本身筆畫較難，學(xué)生自己私下模仿課本上的印刷體常常會(huì)出錯(cuò)，受到泰語拼音文字一筆式書寫的影響，不同語言之間產(chǎn)生了負(fù)遷移。

筆畫位置關(guān)系主要包括筆畫相交、相接、相離三小類，筆畫位置關(guān)系偏誤指學(xué)生在漢字書寫過程中筆畫之間的位置關(guān)系錯(cuò)誤。共收集52字例，占偏誤總類的15.2%。例如，“舟”“茸”應(yīng)該相接的位置關(guān)系錯(cuò)寫為相交成了；“商”“兵”把應(yīng)該相交的位置關(guān)系錯(cuò)寫為相離成了、等。造成這種偏誤的現(xiàn)象可能是泰語拼音文字的一筆式書寫，無需考慮筆畫與筆畫之間的位置關(guān)系排列等因素，導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生易忽略筆畫之間相互位置關(guān)系。

在筆畫偏誤中，所占比例最大的是由筆畫變形引起的偏誤，其次是由筆畫增加引起的偏誤。筆畫偏誤產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生對(duì)漢字基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，如不了解筆畫名稱、不知如何書寫漢字、不清楚筆畫長(zhǎng)短具有區(qū)別漢字意義的作用等，再加上泰國(guó)學(xué)生對(duì)漢字的了解較少，腦海中對(duì)漢字的相關(guān)概念沒有一個(gè)完整的認(rèn)知，產(chǎn)生筆畫方面的書寫偏誤。

部件偏誤：部件增減。學(xué)習(xí)者在漢字書寫過程中，在某一位置增加了一個(gè)或幾個(gè)多余的部件，使其變成了錯(cuò)誤的漢字。共收集24字例，占偏誤總類的7%。例如，“灰”“建”增加了新的部件成了，造出了新的漢字；“座”字忘記書寫上部的“廣字頭”成了；“期”字忘記寫右邊的“月”字旁成了。許多學(xué)生因?yàn)椴捎没乇艿膶W(xué)習(xí)策略不寫相關(guān)部首，他們覺得這些字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜，寫起來很困難，于是故意不寫，還有一部分學(xué)生認(rèn)為即使不寫這一部分，也不會(huì)影響對(duì)某一漢字的認(rèn)讀。

部件變形是學(xué)生用基本的筆畫構(gòu)成部件這一構(gòu)字單位時(shí)，筆畫發(fā)生了變形，導(dǎo)致整個(gè)部件變形。共收集13字例，占偏誤總類的3.8%。例如，“裝”字對(duì)于下部的“衣”字旁開始扭曲寫成了；“要”字下部結(jié)構(gòu)“女”字旁開始書寫扭曲寫成了；“卻”字右邊結(jié)構(gòu)的“卩”旁，直接開始畫半圓圈寫成了；“吃”字中部件“乙”和字母“Z”，兩者在學(xué)生看起來可能相差無幾，但學(xué)生忽視了“乙”的彎曲和弧度直接寫成了。出現(xiàn)這種偏誤的原因可能與學(xué)生對(duì)漢字筆畫“直線為主、直中有曲”的基本特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)有關(guān)。另外泰語字母大多一筆完成，書寫者也有可能是把部件用一筆寫成造成看起來像字母的樣子。

部件更替。在漢字書寫過程中，學(xué)習(xí)者將其中一個(gè)部件寫成了另一個(gè)部件或是錯(cuò)誤的部件，使其變成了錯(cuò)誤的漢字。共收集9字例，占偏誤總類的2.6%。例如，“綴”字左邊結(jié)構(gòu)中的“絞絲旁”直接被寫成了“三點(diǎn)水”寫成了；“裸”字左部結(jié)構(gòu)的“衣字旁”被寫成了“示字旁”成了；“教”字右邊的“反文旁”寫成了“女字旁”成了。主要原因是學(xué)生對(duì)部件不熟悉，不能準(zhǔn)確區(qū)分兩個(gè)相似的部件，不理解不同部件代表的意義不同。

在書寫部件產(chǎn)生的偏誤中，其占比只有13.4%，總體低于筆畫偏誤。其中所占比例最大的是部件減少所產(chǎn)生的偏誤，其次是部件變形所引起的偏誤。部件偏誤產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生對(duì)部件的熟悉度低，沒有辦法準(zhǔn)確記憶與區(qū)分兩個(gè)相似部件，也不明白二者在表意上的區(qū)別，加上對(duì)漢字本身所表達(dá)的意思不能理解，無法將一些表意的部件與漢字本身的意思聯(lián)系起來，就會(huì)產(chǎn)生部件方面的書寫偏誤。

整字，也就是完整的漢字。整字是筆畫、部件之后的第三個(gè)層級(jí)，整字反映出的水平更高，因?yàn)檎质菍W(xué)習(xí)者識(shí)字量輸出的體現(xiàn)。共收集68字例，占偏誤總類的19.9%。

形近偏誤。學(xué)習(xí)者在漢字書寫過程中，將原本的漢字寫成了一個(gè)形體接近的字，使其變成了錯(cuò)誤的漢字。共收集30字例，占偏誤總類的8.8%。例如，將“未”字寫成了字；將“已”字寫成了字；將“士”寫成了字、將“閉”字寫成了字。這類偏誤主要是學(xué)生不了解兩個(gè)相近字體的不同之處，以及不注意漢字書寫的細(xì)節(jié)。

音近偏誤：學(xué)習(xí)者在書寫漢字的過程中，將原本的漢字書寫成另一個(gè)發(fā)音相同或相近的字。共收集26字例，占偏誤總類的7.6%。例如，將“賽”字寫成字；“防”寫成字；“涂”字寫成了字。這表明泰國(guó)學(xué)生對(duì)漢字形、音、義之間的關(guān)系理解不夠深入，往往不重視漢字的意義，選擇同音字或無意義連接的音近字進(jìn)行書寫。

繁體字偏誤：學(xué)生在書寫漢字的過程中，將漢語繁體字形式替代通用的漢語簡(jiǎn)體字，但這種情況并不一定是錯(cuò)字。共收集12字例，占偏誤總類的3.5%。例如，將“時(shí)”字寫成字；“說”字寫成了字。筆者針對(duì)這一問題，詢問學(xué)生為什么在作業(yè)中大量書寫繁體字，發(fā)現(xiàn)他們使用谷歌翻譯軟件把不會(huì)的詞翻譯成中文，然后抄寫在作業(yè)本上，他們使用的谷歌軟件都是默認(rèn)翻譯為繁體字的，學(xué)生不了解簡(jiǎn)化字與繁體字的區(qū)別，不知道目前我們使用的是官方公布的簡(jiǎn)化字體，所以會(huì)經(jīng)常誤用產(chǎn)生此類偏誤。

從整字偏誤現(xiàn)象中可以看出漢字的音、形、義三種元素哪一種在漢字習(xí)得過程中發(fā)揮了主要作用。即從現(xiàn)象中可以推測(cè)學(xué)習(xí)者使用的認(rèn)知策略，因?yàn)闈h字從構(gòu)字上有字形信息、字音信息和意義信息，相對(duì)應(yīng)的就是字形策略、字音策略和意義策略。

教學(xué)建議

對(duì)比中泰文字教學(xué)。在教學(xué)中，漢語教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)筆畫的詳細(xì)解釋，通過類比和區(qū)分形態(tài)相近的筆畫，標(biāo)記容易出錯(cuò)的筆畫，并提示學(xué)生注意易混淆筆畫之間的關(guān)系。針對(duì)學(xué)習(xí)者在書寫漢字筆畫時(shí)受到泰語字母書寫方式的影響，教師可以通過對(duì)比中泰文字差異的方式，播放介紹兩種文字起源發(fā)展的視頻，幫助學(xué)生了解泰語文字和漢字的區(qū)別，包括筆畫結(jié)構(gòu)、形態(tài)特點(diǎn)、書寫方法及意義系統(tǒng)等。

臨摹、練習(xí)并規(guī)范漢字書寫。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人審美傾向和實(shí)際書寫情況，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的楷書硬筆書法字帖。首先，以摹寫描紅為主要的練習(xí)方法，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們會(huì)逐漸對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、點(diǎn)畫的書寫技巧，以及筆畫間的比例關(guān)系有更深入的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。接下來開始臨寫，即先仔細(xì)研讀字帖中將要進(jìn)行臨寫的漢字，將該字的筆畫特點(diǎn)、各部件結(jié)構(gòu)位置關(guān)系、筆畫間的比例關(guān)系等漢字書寫技巧牢記于心。然后脫離字帖，按照記憶中該漢字在字帖中的書寫模樣，在練習(xí)紙上進(jìn)行書寫。通過大量的摹寫和臨寫練習(xí)，學(xué)生對(duì)于規(guī)范漢字，特別是規(guī)范楷書的書寫，無論是從審美的角度還是從漢字書寫速度的角度都能夠達(dá)到較高水平。

增加漢字書寫文化體驗(yàn)。隨著學(xué)生進(jìn)入漢語水平中級(jí)階段，他們的理解能力增強(qiáng)。在漢字課程中適度引入一些文化內(nèi)容，通過授課漢字字義文化、語用文化、書寫文化藝術(shù)等，可以提升外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的涵養(yǎng)。漢字書法是中國(guó)獨(dú)有的文字藝術(shù)形式，是書寫漢字的一門藝術(shù)，也是中華民族享譽(yù)世界的文化遺產(chǎn)。在課堂上加入一些漢字書法介紹和書法作品欣賞的內(nèi)容，可以使學(xué)生初步感知到漢字形體的結(jié)構(gòu)美、線條美、章法美和意境美，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

漢字教學(xué)一直以來都是漢語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何減少漢字偏誤、提高中級(jí)學(xué)生的漢字教學(xué)效果，是當(dāng)前亟須解決的問題。這也要求對(duì)外漢語教師需要不斷關(guān)注并深入研究這一問題，探索有效的教學(xué)策略和方法，以提升學(xué)生的漢字書寫水平和整體語言能力。

（作者單位：華僑崇圣大學(xué)中國(guó)學(xué)學(xué)院；廣西大學(xué)文學(xué)院）