摘要：當(dāng)前教育背景下，心理健康教育越來(lái)越重要，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)。初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要時(shí)期。初中語(yǔ)文可以幫助學(xué)生建立良好的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀，可以幫助學(xué)生培育積極的心理品質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好語(yǔ)文教學(xué)資源，以語(yǔ)文課堂為載體，將心理健康教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。本文就探索語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康培育路徑展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文" 心理健康" 路徑

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義不言而喻，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知與心理調(diào)適能力。通過(guò)將心理健康教育融入語(yǔ)文教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、理解他人，學(xué)會(huì)在文學(xué)作品中尋找情感共鳴，提升情緒管理能力。這能夠?yàn)閷W(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中將心理健康教育滲透到語(yǔ)文課堂中，借助語(yǔ)文課程的人文特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生形成正確的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。同時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)教師在教學(xué)中滲透心理教育，學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的困惑與挫折，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、挖掘教材內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心態(tài)

教材是教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到因材施教，挖掘教材中的心理健康教育元素，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)與心理健康教育融為一體。另外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語(yǔ)文教材的幫助下引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的態(tài)度，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著樂(lè)觀的心態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)于提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。[1]

在教學(xué)劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》這首詩(shī)時(shí)，教師需要重點(diǎn)講解“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”這一句。這句話的意思是，翻覆的小舟旁邊會(huì)有千千萬(wàn)萬(wàn)的帆船經(jīng)過(guò)，枯萎的大樹(shù)前也會(huì)有千千萬(wàn)萬(wàn)的樹(shù)木爭(zhēng)春。詩(shī)人劉禹錫借助帆船和樹(shù)木來(lái)表達(dá)自己的感情，雖然惆悵，但是毫不悲觀，仍然向往新生活的豁達(dá)情懷。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人積極向上的心態(tài)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句，讓學(xué)生明白無(wú)論遇到什么困難，只要保持著樂(lè)觀的心態(tài)，就一定會(huì)有解決的辦法，讓學(xué)生對(duì)于生活充滿希望。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣才能更有效地滲透心理健康教育。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情緒，尊重學(xué)生，用心去關(guān)心并呵護(hù)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，營(yíng)造愉悅的氣氛，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中健康成長(zhǎng)。[2]

在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以從多方面對(duì)花木蘭這個(gè)人物形象進(jìn)行解讀，讓學(xué)生體會(huì)花木蘭愛(ài)國(guó)、無(wú)畏、奉獻(xiàn)的精神。教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論“為什么花木蘭會(huì)受到世人的稱(chēng)贊”。在學(xué)生討論之后，教師可以找一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行解讀?；咎m生在一個(gè)封建戰(zhàn)亂的年代，但是她替父從軍，面對(duì)種種困難毫不畏懼，讓學(xué)生學(xué)習(xí)她勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱情和英勇無(wú)畏的精神。另外，教師還可以讓學(xué)生講一些古往今來(lái)其他英雄的故事，讓學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜生活，在日常生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中要敢于接受挑戰(zhàn)，形成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的意志

要想更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到啟發(fā)，形成健康的心理品質(zhì)。同時(shí)，教師在選擇題材時(shí)一定要結(jié)合課文內(nèi)容，使其具有針對(duì)性，讓學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，真正通過(guò)課文實(shí)現(xiàn)有所收獲，進(jìn)而端正自己的品行，磨煉自己的意志。

《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文言文講的是周敦頤對(duì)于蓮花十分偏愛(ài)，作者通過(guò)將蓮花與牡丹、菊花進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出作者不慕名譽(yù)、為人清廉的品格?！稅?ài)蓮說(shuō)》作為古典文學(xué)中的瑰寶，蘊(yùn)含豐富的美育與德育資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中對(duì)蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的描繪，感受其高潔之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的熱愛(ài)與追求，培養(yǎng)審美情趣。同時(shí)，蓮花象征君子之德，如清正廉潔、堅(jiān)貞不屈，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的生動(dòng)教材。教師可借文中寓意，討論現(xiàn)實(shí)生活中的美德典范，鼓勵(lì)學(xué)生反思自我，樹(shù)立正確價(jià)值觀。通過(guò)誦讀、討論、創(chuàng)作等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅領(lǐng)略到古典文學(xué)的魅力，更在潛移默化中提升個(gè)人修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美育與德育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中有著豐富的心理健康資源，教師在教學(xué)過(guò)程中要將這些資源的作用發(fā)揮到最大化，激發(fā)學(xué)生的積極性，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)，教師要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生去尋找美、體驗(yàn)美，進(jìn)而讓學(xué)生用心去感知世界的美好，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。相信在教師的不斷努力下，初中語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的融合一定會(huì)更加順暢，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀正武.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（28）：120-122.

[2]孫百紅.讓“心靈之花”在語(yǔ)文課堂綻放——初中語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2023（12）：138-140.