［摘要］在新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新已成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。剖析了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的局限性，基于健康需求、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、國際視野等多維度，構(gòu)建了一個(gè)包含人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感、跨界知識(shí)儲(chǔ)備和交叉應(yīng)用能力、臨床實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力、醫(yī)創(chuàng)融合精神、國際視野六個(gè)維度、21個(gè)具體指標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，探討了過程評(píng)價(jià)、過程管理和結(jié)果評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的作用和關(guān)系，提出了基于過程一流的醫(yī)學(xué)人才評(píng)價(jià)理念和策略。

［關(guān)鍵詞］新醫(yī)科；醫(yī)學(xué)人才；評(píng)價(jià)體系；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 """文章標(biāo)志碼：A """文章編號(hào)：1672-0563（2024）06-0102-07

DOI：10.13773/j.cnki.51-1637/z.2024.06.012

2020年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》。該《意見》指出：“我國醫(yī)學(xué)教育還存在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高等問題?！薄耙孕箩t(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新”“推進(jìn)醫(yī)學(xué)＋X多學(xué)科背景的復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)”。黨的二十大提出，到2035年建成健康中國。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要［1］。本文旨在探析傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的局限性，研究新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的目標(biāo)要求，構(gòu)建新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期為“醫(yī)學(xué)+X”或“X+醫(yī)學(xué)”學(xué)科建設(shè)、指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求提供工具選擇。

一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的局限性

（一）滯后于新醫(yī)學(xué)模式和健康中國戰(zhàn)略發(fā)展要求

生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)疾病的多因素性和整體性，健康中國戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)全面推動(dòng)“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以人民健康中心”，要求以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)具有全面的人文素養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感、扎實(shí)的跨界知識(shí)儲(chǔ)備和交叉應(yīng)用能力、卓越的臨床實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新的醫(yī)創(chuàng)融合精神、全球化的國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型拔尖醫(yī)學(xué)人才。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要基于生物醫(yī)學(xué)模式，服務(wù)于疾病治療，將疾病看作是孤立的生物過程，忽視了心理、社會(huì)和環(huán)境因素在疾病發(fā)生和發(fā)展中的作用。這種評(píng)價(jià)方法主要側(cè)重于考察醫(yī)學(xué)生的考試成績硬性指標(biāo)，便于量化和比較，能較好地衡量學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)術(shù)能力和臨床技能，但是，忽視了醫(yī)學(xué)實(shí)踐中技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力、人文關(guān)懷和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等非醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能［2］，滯后于健康中國建設(shè)需要新醫(yī)學(xué)模式理念［3］。評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性已經(jīng)成為制約醫(yī)學(xué)人才全面發(fā)展的瓶頸，也阻礙了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的整體進(jìn)步。

（二）缺乏過程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)反饋

新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)更加呈現(xiàn)出跨越多個(gè)階段、多個(gè)學(xué)科、多門語言、多種技術(shù)等特點(diǎn)，要求醫(yī)學(xué)生德智體美勞、“五術(shù)”全面發(fā)展。在此情況下，對(duì)醫(yī)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能再局限于最終的成果、得失和表現(xiàn)，而應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，需要對(duì)醫(yī)學(xué)生的成長成才進(jìn)行持續(xù)追蹤與動(dòng)態(tài)反饋。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)評(píng)估往往側(cè)重于結(jié)果，注重終極表現(xiàn)，往往是一次性的評(píng)價(jià)，“一考定終身”，缺乏動(dòng)態(tài)、長期的跟蹤和及時(shí)、全面的綜合反饋機(jī)制，忽視了醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的動(dòng)態(tài)變化，屬于靜態(tài)評(píng)估。這種靜態(tài)、一次性評(píng)估方法未能充分關(guān)注醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步與反思，無法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)遺漏、全面發(fā)展，也不能及時(shí)對(duì)教學(xué)和管理提供有效反饋和指導(dǎo)。

（三）忽視個(gè)性化培養(yǎng)

實(shí)施健康中國戰(zhàn)略對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新拔尖醫(yī)學(xué)人才的需求日益迫切，醫(yī)學(xué)生在成長背景、專業(yè)特長、創(chuàng)新能力等方面存在個(gè)體差異。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系往往傾向于標(biāo)準(zhǔn)化，存在明顯的共性要求和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的現(xiàn)象，往往關(guān)注考試成績和學(xué)術(shù)論文等單一指標(biāo)，以考試成績作為評(píng)價(jià)主要導(dǎo)向，單一化和靜態(tài)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性特征和創(chuàng)新潛力的關(guān)注和評(píng)價(jià)，限制了個(gè)性化發(fā)展的空間，導(dǎo)致一些具有獨(dú)特才能和潛力的醫(yī)學(xué)生在培養(yǎng)過程中被埋沒或受到限制，難以為個(gè)性化培養(yǎng)提供有力支持。

（四）日常管理與評(píng)價(jià)體系吻合度不高

缺乏科學(xué)、精細(xì)的過程管理機(jī)制是當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)面臨的重要問題之一，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程缺乏連貫性和系統(tǒng)性。當(dāng)過程管理缺乏科學(xué)精細(xì)的規(guī)劃、有效的監(jiān)控與調(diào)整機(jī)制和高效的資源調(diào)動(dòng)與配置時(shí)，過程評(píng)價(jià)往往只能停留在表面，難以深入到教育教學(xué)全過程，無法撬動(dòng)和引領(lǐng)全員全方位全過程育人。過程評(píng)價(jià)不僅無法發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、反饋和改進(jìn)作用，還可能因?yàn)榕c人才培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)而淪為結(jié)果評(píng)價(jià)的簡單替代。

二、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的目標(biāo)要求

（一）健康需求

新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，圍繞以人民健康為中心進(jìn)行構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)從治病為中心向人民健康為中心轉(zhuǎn)變。換言之，評(píng)價(jià)體系的核心在于為健康中國建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，以適應(yīng)和滿足人民對(duì)美好健康生活向往的需求。這一轉(zhuǎn)變既深刻體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)和目的的回歸，亦是對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的革新與拓展。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)出戰(zhàn)略性、人民性、前瞻性與實(shí)踐性四大原則。戰(zhàn)略性原則要求評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的期待與要求，確保培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才能夠?yàn)榻】抵袊鴳?zhàn)略實(shí)施提供有力保障，更符合健康中國戰(zhàn)略建設(shè)需求［4］。人民性原則要求評(píng)價(jià)體系必須關(guān)注人民群眾的健康需求，確保醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求緊密結(jié)合。前瞻性原則要求評(píng)價(jià)體系能敏銳捕捉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展趨勢與人民群眾健康需求變化，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，確保醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)踐性原則則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系需緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)踐，重視評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)人才實(shí)際工作表現(xiàn)與崗位勝任能力，確保培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)人才能夠勝任各類健康服務(wù)工作。

（二）創(chuàng)新能力

提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展和社會(huì)需求變化的必然選擇，也是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然要求［5］。評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出對(duì)醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新能力的考察。這不僅包括創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，勇于提出新的理論和方法；還包括科研能力的考察，即要求學(xué)生具備扎實(shí)的科研基礎(chǔ)，能夠開展科學(xué)研究，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科技進(jìn)步做出貢獻(xiàn)；同時(shí)，也要關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新和醫(yī)創(chuàng)融合精神的培養(yǎng)，即推動(dòng)學(xué)生將醫(yī)學(xué)知識(shí)與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)等相結(jié)合，探索新的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和健康產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)品、新服務(wù)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生不僅能夠在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，為人民的健康福祉作出更大貢獻(xiàn)，還能夠推動(dòng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為國家的醫(yī)學(xué)事業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

（三）綜合素質(zhì)

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不再局限于單一技術(shù)的修煉，要對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行全面、多層次綜合素質(zhì)的塑造。評(píng)價(jià)內(nèi)容必須全面且日益走向深入，逐步涵蓋人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、跨界知識(shí)儲(chǔ)備及交叉應(yīng)用能力、臨床實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力、醫(yī)創(chuàng)融合精神以及國際視野等多個(gè)維度，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)從“醫(yī)學(xué)模式”向“醫(yī)學(xué)+X模式”轉(zhuǎn)變，從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以人民健康為中心”，從以疾病治療一元走向預(yù)防保健、健康教育、健康管理和健康促進(jìn)多元。評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的傳統(tǒng)核心，更強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生在復(fù)雜情境中的應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維和全球視野，以更好服務(wù)生命全周期。

（四）國際視野

世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求要求評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的國際視野，不僅是推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育國際化的重要舉措，也是提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)人才的必然要求。評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注醫(yī)學(xué)人才的國際視野和跨文化交流能力，以適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢。通過引入國際標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證、加強(qiáng)國際交流與合作、注重外語能力和跨文化交流能力、引入國際先進(jìn)的教學(xué)方法和手段以及關(guān)注國際醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)等方式，不斷提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備國際視野和競爭力的醫(yī)學(xué)人才。

（五）過程增值

新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)人才評(píng)價(jià)亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化以過程增值為根本的評(píng)價(jià)體系是醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向。這一轉(zhuǎn)變不僅關(guān)注醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，旨在促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育過程的優(yōu)化和增值。評(píng)價(jià)體系要突出過程一流、過程增值，突出從入學(xué)到畢業(yè)全過程的持續(xù)關(guān)注和評(píng)價(jià)，從入學(xué)到畢業(yè)每一學(xué)期的綜合素質(zhì)過程管理，算好“過程增值賬”，念好“成長成才經(jīng)”。強(qiáng)化問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。問題導(dǎo)向旨在評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育增值。目標(biāo)導(dǎo)向旨在激勵(lì)醫(yī)學(xué)生不斷追求進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，突出發(fā)揮管理育人作用，促進(jìn)教育者和管理者的共同參與和努力，通過過程跟蹤、過程反饋和過程教育等環(huán)節(jié)，管理者可以發(fā)揮管理育人的作用，為醫(yī)學(xué)生提供全方位的支持和指導(dǎo)。通過過程評(píng)價(jià)、過程跟蹤、過程教育，實(shí)現(xiàn)過程一流、過程增值。

（六）追求卓越

堅(jiān)持辦人民滿意的醫(yī)學(xué)教育和辦一流醫(yī)學(xué)教育兩個(gè)使命，以加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，以培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)新拔尖醫(yī)學(xué)人才為核心目標(biāo)，確保每一位畢業(yè)生都具備一流的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)既符合人民期待又達(dá)到一流水平的醫(yī)學(xué)人才。評(píng)價(jià)體系應(yīng)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化評(píng)價(jià)，在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性化培養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生提供多樣、寬闊的教育路徑和發(fā)展空間，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生在人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、跨界知識(shí)儲(chǔ)備、交叉應(yīng)用能力、臨床實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力、醫(yī)創(chuàng)融合以及國際視野等方面不斷追求突破和創(chuàng)新，推動(dòng)醫(yī)學(xué)人才從“醫(yī)學(xué)”向“醫(yī)學(xué)+X”轉(zhuǎn)變［6］，確保評(píng)價(jià)與人才成長同步，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相互協(xié)調(diào)。

三、新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本框架

預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，必須有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)［7］。圍繞上述目標(biāo)要求，本文從人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感、跨界知識(shí)儲(chǔ)備和交叉應(yīng)用能力、臨床實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力、醫(yī)創(chuàng)融合精神、國際視野6個(gè)維度，提出一個(gè)由21個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本框架，并對(duì)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵作了具體闡釋（見表1）。

這六個(gè)評(píng)價(jià)維度相互交織、相輔相成，共同構(gòu)建起新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)。其中，全面的人文素養(yǎng)和高度的社會(huì)責(zé)任感，既是培育高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新拔尖醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)，又為醫(yī)學(xué)生成長成才奠定正確的價(jià)值觀，確保醫(yī)療服務(wù)的人道主義和倫理屬性。扎實(shí)的跨界知識(shí)儲(chǔ)備和交叉應(yīng)用能力，為醫(yī)學(xué)生帶來廣闊的知識(shí)視野和靈活的問題解決技巧，構(gòu)成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的基石。卓越的臨床實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力，是醫(yī)學(xué)生的核心競爭力所在。創(chuàng)新的醫(yī)創(chuàng)融合精神，成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。而全球化的國際視野，則為醫(yī)學(xué)生提供了寬廣的發(fā)展空間和國際化合作機(jī)會(huì)，成為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新拔尖醫(yī)學(xué)人才的有力保障。

四、對(duì)策與建議

醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、螺旋上升的過程，需要持續(xù)地評(píng)價(jià)、反饋和優(yōu)化。為確保復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，本文提出基于過程一流的醫(yī)學(xué)人才評(píng)價(jià)理念，包括過程評(píng)價(jià)和過程管理兩個(gè)方面。該理念強(qiáng)調(diào)既要注重人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和結(jié)果評(píng)價(jià)的實(shí)施，更要關(guān)注過程評(píng)價(jià)和過程管理的重要性。

（一）過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)，顧名思義，是對(duì)某一過程或活動(dòng)進(jìn)行中的各個(gè)階段、環(huán)節(jié)進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，過程評(píng)價(jià)是對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)地解釋［9］。

過程評(píng)價(jià)體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是動(dòng)態(tài)性與持續(xù)性。既關(guān)注教育過程的某一階段或某一環(huán)節(jié)，又對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。它要求對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行定期或不定期的評(píng)估，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。二是全面性與系統(tǒng)性。全面性強(qiáng)調(diào)整個(gè)人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)、全過程的質(zhì)量和效率。系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，以發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和問題。三是反饋與改進(jìn)。過程評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題和不足，幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，為教育者和管理者提供反饋和改進(jìn)。

（二）過程管理

過程管理是指在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，從入學(xué)到離校再到職業(yè)發(fā)展，從每一學(xué)期、每一學(xué)年到畢業(yè)最終成績再到考研考博、醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證考取情況，從宿舍到教室、實(shí)驗(yàn)室、勞動(dòng)場所再到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位、社會(huì)志愿服務(wù)等各領(lǐng)域、全過程的精細(xì)化、科學(xué)化的管理和優(yōu)化，確保教育過程的每一環(huán)節(jié)、每一階段都能達(dá)到或超越預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這一理念強(qiáng)調(diào)管理的系統(tǒng)性、全面性和創(chuàng)新性，旨在通過一流的管理實(shí)踐和管理育人，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

過程管理一流主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是高標(biāo)準(zhǔn)與高質(zhì)量。過程管理一流強(qiáng)調(diào)在教育過程中實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的教育要求。這包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教育管理等各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施和監(jiān)控，確保教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果達(dá)到一流水平。二是精細(xì)化與系統(tǒng)化。過程管理一流要求對(duì)教育過程進(jìn)行精細(xì)化和系統(tǒng)化的管理。這包括對(duì)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以及對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行系統(tǒng)化的控制和管理。三是效率與效益。過程管理一流注重提高教育過程的效率和效益，要求在教育過程中實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用，提高教育活動(dòng)的效率，同時(shí)確保教育效益的最大化。

人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程評(píng)價(jià)、過程管理和結(jié)果評(píng)價(jià)是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的四個(gè)要素。人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育過程的導(dǎo)向和歸宿，它決定了教育內(nèi)容和方式的選擇。過程評(píng)價(jià)則是對(duì)教育過程持續(xù)、系統(tǒng)的監(jiān)測、評(píng)估和改進(jìn)的手段，以確保教育質(zhì)量和效果達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。過程管理則是過程評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段和保障，它強(qiáng)調(diào)對(duì)教育全過程的優(yōu)化和改進(jìn)，確保教育活動(dòng)的順暢進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展的全面性和深入性。結(jié)果評(píng)價(jià)則是對(duì)教育成果的最終檢驗(yàn)和評(píng)估，它反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和效果。它們共同構(gòu)成了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的完整體系和閉環(huán)回路，相互促進(jìn)、相互制約，共同推動(dòng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

五、結(jié)論

在新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。面對(duì)全球衛(wèi)生挑戰(zhàn)、健康中國戰(zhàn)略的新要求以及世界醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新趨勢，本研究深入剖析了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的局限性，并基于健康需求、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、國際視野等多維度，構(gòu)建了一個(gè)全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系不再單一地側(cè)重于生物醫(yī)學(xué)模式下的知識(shí)掌握和臨床技能，而是強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、跨界知識(shí)儲(chǔ)備、臨床實(shí)踐能力、醫(yī)創(chuàng)融合精神以及國際視野的培養(yǎng)與評(píng)估。

通過構(gòu)建一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)的全面評(píng)估和指導(dǎo)。這不僅是對(duì)醫(yī)學(xué)教育理念的更新，更是對(duì)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐的深化和創(chuàng)新。新的評(píng)價(jià)體系不僅是一個(gè)評(píng)估工具，更是一個(gè)教育引導(dǎo)工具。它鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注健康、關(guān)注創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和全球視野。同時(shí)，它也為醫(yī)學(xué)教育提供了新的發(fā)展方向和動(dòng)力，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的醫(yī)學(xué)人才。因此，構(gòu)建和優(yōu)化新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，期望為各醫(yī)學(xué)院校提供具體的評(píng)價(jià)框架和工具選擇，能夠培養(yǎng)出具備全面素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野的復(fù)合型創(chuàng)新拔尖醫(yī)學(xué)人才，以適應(yīng)健康中國戰(zhàn)略和世界醫(yī)學(xué)發(fā)展的新需求。然而，對(duì)于具體指標(biāo)的權(quán)重、專家咨詢和指標(biāo)檢驗(yàn)等方面，仍需進(jìn)一步的研究和完善，以確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性。

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［責(zé)任編輯：魏 凈］

Innovation and Practice of the Quality Evaluation System for

New Medical Talents Training

LI Dong

（School of Health and Wellness，Panzhihua University，Panzhihua 617000，Sichuan）

Abstract：In the historical background of the new medical education，the reform and innovation of the quality evaluation system for medical talent training have become a core driving force for advancing medical education.This paper analyzes the limitations of traditional quality evaluation systems for medical talent training and proposes the construction of a comprehensive evaluation framework based on multiple dimensions such as health needs，innovation competence，overall competence，and global perspectives.The proposed system encompasses six dimensions and 21 specific indicators，including humanistic quality and social responsibility，interdisciplinary knowledge reserve and application skills，clinical practice and competency in terms of technical application，entrepreneurial spirit，and global perspective.Additionally，the paper explores the roles and relationships of process evaluation，process management，and outcome evaluation within the system，and puts forward concepts and strategies for evaluating medical talents based on a process-oriented approach.

Keywords：new medical education； medical talents； evaluation system； quality of talent training