摘" 要：賽課一體化教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它集成了課堂教學(xué)和比賽訓(xùn)練，強調(diào)實踐操作和技能訓(xùn)練的重要性，由于其獨特的優(yōu)勢，這種模式對職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要意義。教學(xué)團隊以學(xué)生參加大學(xué)生競賽為出發(fā)點，將課堂內(nèi)容實驗設(shè)計與競賽內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生提高實踐能力和創(chuàng)新能力，以提升結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)院校教育效果，旨在提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)與動手實踐的能力，更好地滿足崗位任職需求，從院校層面實現(xiàn)更好的施訓(xùn)效果。針對“水下無人航行器原理”的賽課一體化教學(xué)設(shè)計及實踐證明，賽課一體化實驗教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)積極性，是值得推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;賽課一體化模式;教學(xué)改革;實驗教學(xué)

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0095-04

一、賽課一體化教學(xué)的概念

從概念上來說，賽課一體化是一種以大學(xué)生學(xué)科競賽為載體，將競賽內(nèi)容融入課程教學(xué)，是一種新型的教育教學(xué)模式。賽課一體化主要是將學(xué)科競賽與課程教學(xué)有機地結(jié)合，使得學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)和提升，在課程中對競賽所需的知識和技能進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其基本理念是實現(xiàn)理論教學(xué)、實驗教學(xué)和學(xué)科競賽的有機結(jié)合，可以提高學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。[1]在賽課一體化的模式下，學(xué)科競賽不再是課外的附加活動，而是與課程教學(xué)緊密相連，成為課程教學(xué)的一部分。學(xué)生在課程中不僅可以學(xué)習(xí)理論知識，還可以通過參與競賽，提升實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著工業(yè)化和信息化的深入發(fā)展，各類工作崗位對技術(shù)技能人才的需求越來越高，而傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式往往無法滿足這種需求。賽課一體化模式通過將學(xué)科競賽和課程教學(xué)相結(jié)合，提高了教學(xué)的針對性和實效性。近年來我國職業(yè)教育改革深入推進，提出了“雙證書制”“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”等新的教育理念和模式，賽課一體化正是這種改革背景下的產(chǎn)物。[2]與此同時，各類學(xué)科競賽在全國范圍內(nèi)廣泛開展，也為賽課一體化提供了實踐平臺，通過參與競賽，學(xué)生可以將課堂所學(xué)應(yīng)用到實踐中，提高技能水平。教育信息化的發(fā)展為賽課一體化提供了技術(shù)支持，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以實現(xiàn)課程資源的共享，提高教學(xué)效率。然而，當下職業(yè)教育課程無法緊跟行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場上的技能和知識無法滿足企業(yè)需求。因此賽課一體化的出現(xiàn)，是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。[3]

從特點上來說，賽課一體化模式能夠?qū)W(xué)習(xí)和競賽相結(jié)合，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有一定優(yōu)勢。第一，其實踐性較強，賽課一體化將理論知識和實踐操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識，提高了學(xué)習(xí)的實踐性。第二，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過參與學(xué)科競賽，學(xué)生需要解決實際問題，這有助于提升他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在參與競賽解決問題的過程中能夠從側(cè)面引發(fā)學(xué)生的深入思考，學(xué)科競賽通常具有很強的趣味性和挑戰(zhàn)性?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對專業(yè)性較強的大學(xué)來說，賽課一體化有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這些都是現(xiàn)代社會工作崗位所需要的重要能力，可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在參與競賽的過程中，間接培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，因為學(xué)科競賽中學(xué)生往往需要與隊友合作才能解決系統(tǒng)難題，這將有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。賽課一體化可以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，賽課一體化教育模式鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。從學(xué)習(xí)層面來說，能夠提升教育教學(xué)水平，使教育教學(xué)活動更加生動、有趣，更能吸引學(xué)生參與。[4]

二、職業(yè)院校學(xué)生參與學(xué)科競賽的需求分析

經(jīng)過前期調(diào)研，職業(yè)院校學(xué)生在參與大學(xué)生學(xué)科競賽上有著較高的積極主動性。對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的學(xué)生來說，參加競賽可以使自身在實踐中提升專業(yè)技能，比如編程競賽可以提升編程技能，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽可以增強自身科學(xué)、系統(tǒng)地解決問題的能力。對學(xué)生來說，不同的競賽會涉及不同的知識領(lǐng)域，因此其借參賽機會可以接觸更多的知識，拓寬自己的知識視野。對學(xué)生而言，賽事一般是由業(yè)界權(quán)威知名機構(gòu)主辦，獲得好成績的學(xué)生往往能得到實習(xí)或者就業(yè)的機會，這對提高學(xué)生的競爭力是非常有幫助的，在克服困難以后，參加競賽并獲得好成績可以增強學(xué)生的自信心，滿足自我實現(xiàn)需求，增強自我價值感，對個人成長和未來發(fā)展都有著積極的影響。從團隊協(xié)作上來說，很多競賽需要團隊合作，參加競賽可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位上融入集體的能力。

由于職業(yè)院校面向的專業(yè)往往與社會需求緊密相連，具有很強的應(yīng)用性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要理論學(xué)習(xí)，還要實踐操作，以便畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)崗位工作環(huán)境?？紤]未來工作崗位需求，培養(yǎng)內(nèi)容更加具體，專業(yè)通常針對某一特定行業(yè)或職業(yè)，培養(yǎng)目標非常明確。例如，旅游管理專業(yè)主要培養(yǎng)旅游行業(yè)的管理人才，電氣工程專業(yè)主要培養(yǎng)電力系統(tǒng)的工程技術(shù)人才。上述明確的培養(yǎng)路徑將使學(xué)校在人才培養(yǎng)方面上更加注重實踐教學(xué)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生在實踐中掌握知識和技能。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下實踐課程內(nèi)容較為單一，在有限的教學(xué)條件下如何拓寬學(xué)生實踐視野成為職業(yè)院校教育亟須解決的難題之一。

職業(yè)院校學(xué)生參與學(xué)科競賽的需求難以得到充分的保障。一方面，由于部分學(xué)科競賽專業(yè)性較強，許多學(xué)生不能在短期內(nèi)參與，造成一定學(xué)習(xí)門檻。另一方面，由于競賽與課程教學(xué)的隔離，學(xué)生在競賽中學(xué)到的知識和技能往往難以轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的成績。所以，如何設(shè)計和實施賽課一體化教學(xué)，成為當前職業(yè)院校理論及實驗課程教學(xué)改革的重要議題。

三、職業(yè)院校教師參與實驗課教學(xué)的難點分析

對職業(yè)院校來說，理論課程主要是專業(yè)知識的傳授，包括基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)，同時還需要強調(diào)實際案例分析，讓學(xué)生了解理論在今后崗位任職中的應(yīng)用。對實驗課教學(xué)來說，實驗課程的主要目標是通過實際操作，讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，實驗課程通常在模擬的工作環(huán)境中進行，讓學(xué)生在實際環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，提高實踐能力，教師在實驗過程中可以通過結(jié)果，為學(xué)生提供及時反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。[5]

適合職業(yè)院校的實驗課教學(xué)可以有多種模式。對于傳統(tǒng)指導(dǎo)式教學(xué)模式來說，這是最常見的一種模式，由教師提供實驗步驟和方法，學(xué)生按照指導(dǎo)進行操作，這種場景可以確保學(xué)生掌握基本的實驗技能和操作方法，但內(nèi)容較為單一，可能限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外一種就是探索式教學(xué)模式，在這種模式下，教師只提供實驗主題和要求，學(xué)生需要自行設(shè)計實驗方案并進行實驗，這種模式可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，但需要學(xué)生有較強的自學(xué)能力和理論基礎(chǔ)，因此也為職業(yè)院校的學(xué)生主體提出較高的要求。更具體的是模擬式教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中進行實驗，例如模擬具體設(shè)備生產(chǎn)線或工作站點，有助于提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)真實工作環(huán)境的能力。最后就是混合式教學(xué)模式，這是一種綜合多種教學(xué)模式的方式，例如將指導(dǎo)式和探索式教學(xué)模式結(jié)合起來，既能保證學(xué)生掌握基本技能，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。上述模式都各有優(yōu)點和適用場景，職業(yè)院校在實施實驗教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程要求，靈活選擇和使用不同的教學(xué)模式。

總結(jié)傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式存在的問題。從知識體系上來說，實驗內(nèi)容容易與理論課程脫節(jié)，一方面訓(xùn)練設(shè)備更新速度難以跟上技術(shù)進步速度;另一方面也對院校自身實驗條件建設(shè)提出了更高要求，綜合因素導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用到實踐中。其次，實驗教學(xué)過于強調(diào)操作技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當下的學(xué)生培養(yǎng)情況來看，理論及實驗教學(xué)都缺乏有效的激勵機制，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高，進而影響教學(xué)效果及授課質(zhì)量。

四、賽課一體化模式實施策略分析

從實訓(xùn)層面考慮競賽與授課內(nèi)容的結(jié)合，需要在課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價方式等方面進行全面改進。[6]在課程設(shè)計上，將競賽的內(nèi)容融入實驗課程，使實驗內(nèi)容與競賽任務(wù)相對應(yīng)。在教學(xué)方法上，采用項目式教學(xué)，讓學(xué)生在完成競賽任務(wù)的過程中，自主解決問題。在評價方式上，還能將競賽成績作為實驗課的一部分，激勵學(xué)生參與競賽。同樣，競賽與理論課的結(jié)合，也需要在課程設(shè)計、教學(xué)方法和評價方式等方面進行改革。在理論課前期課程設(shè)計上，充分考慮重點及難點內(nèi)容與競賽活動中的聯(lián)系，在理論層面積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思考及課下的延伸學(xué)習(xí)。在部分內(nèi)容中，教師還能夠采用案例式教學(xué)，以專題教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決一系列問題，讓學(xué)生在解析競賽案例的過程中，理解和掌握理論知識。

從受訓(xùn)者學(xué)生角度考慮學(xué)科競賽與知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生可以通過比賽提升理論及動手實踐能力，在解決問題的過程中，需要克服多種困難。從基礎(chǔ)著手，需要深入理解理論知識，掌握理論知識是開展實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此學(xué)生需要通過讀書、參加講座、在線學(xué)習(xí)等方式，深入理解和掌握相關(guān)的理論知識，這也在潛移默化中深化了理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。將二者結(jié)合起來，再動手實踐，理論知識需要通過實踐來驗證和加深理解，學(xué)生可以通過實驗、項目、實習(xí)等方式，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中。對依然無法解決的難題來說，學(xué)生將參加培訓(xùn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，由于許多競賽會提供專門的培訓(xùn)課程，因此學(xué)生可以通過參加這些課程來提升自己的理論知識和實踐能力。然后基于自己的學(xué)習(xí)進度，在準備競賽的過程中，學(xué)生可以尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)師可以提供專業(yè)的建議，幫助學(xué)生提升理論知識和實踐能力。學(xué)生在對問題及解決辦法有了自己的理解之后，就可以與團隊成員交流和合作，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提升自己的能力。再以集體形式通過參與模擬競賽，了解競賽的流程和規(guī)則，提前做好準備，提升自己的應(yīng)變能力和實踐能力。最后在賽后反思，反思自己的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)點和不足，從中學(xué)習(xí)和提升。上述整個流程能夠?qū)嶒灲虒W(xué)前期課程設(shè)計與學(xué)科競賽有序結(jié)合起來，最大限度發(fā)揮賽課一體化教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢。

五、賽課一體化案例分析——以“水下無人航行器原理”教學(xué)設(shè)計為例

為了驗證賽課一體化實驗教學(xué)模式的有效性，學(xué)校進行了積極實踐與推廣。在前期的廣泛調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“水下無人航行器”“綜合電子設(shè)計”“數(shù)學(xué)建模競賽”等大學(xué)生學(xué)科比賽每年舉辦十余場，對于不同院系專業(yè)的本科生來說，在四年學(xué)習(xí)生涯中，競賽實際參與率已超過60%，多數(shù)學(xué)生更是多次參與多項競賽，獲得了優(yōu)異的成績，因此從競賽參與度來說，整體占比較大，學(xué)生積極性較高，這也為賽課一體化教學(xué)模式的展開提供了學(xué)生的興趣基礎(chǔ)。

從制訂人才培養(yǎng)方案上來說，為了最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識拓展需求，學(xué)校專門成立了多個學(xué)科競賽俱樂部，為學(xué)生參與競賽提供良好的平臺，每年更是專門下達多項條件建設(shè)任務(wù)完善教學(xué)條件，這為賽課一體化教學(xué)模式的落實奠定了學(xué)校的條件基礎(chǔ)。[7]

綜合以上條件考慮，教學(xué)團隊針對開設(shè)的“水下無人航行器原理”課程，以總體設(shè)計、能源動力、控制導(dǎo)航、探測感知等專題對學(xué)生開展理論及實驗教學(xué)。對總體設(shè)計內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生參與航行器概念設(shè)計競賽專題。對能源動力內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生參與航行器競速設(shè)計專題。對控制導(dǎo)航內(nèi)容，專門設(shè)計了基于STM32單片機的基礎(chǔ)實驗課及控制理論編程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程內(nèi)容。通過“本科生導(dǎo)師制”一對一輔導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生最真實的訴求，直接幫助學(xué)生解決問題，在大學(xué)生競賽分組上設(shè)置老帶新、各專業(yè)融合的模式分組，保證不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)與幫助。

課程開設(shè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生在課程中不僅學(xué)習(xí)了理論知識和實驗技能，而且通過競賽激發(fā)了創(chuàng)新精神和團隊合作精神。課程結(jié)束后，學(xué)生的實驗技能和理論知識水平都有了顯著提高，而且創(chuàng)新能力和團隊合作能力也得到了提升。該課程還獲得了廣泛的社會認可，學(xué)生課程中完成的競賽作品在各類學(xué)科競賽中獲得了優(yōu)秀的成績。這些成績不僅提升了學(xué)校的社會影響力，而且提高了學(xué)生畢業(yè)后在崗位任職中解決問題及團隊協(xié)作的能力。目前，學(xué)生在“水下無人航行器”學(xué)科競賽內(nèi)容上近三年參與度更是達到上百人次，獲獎幾十項，廣泛地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，更是直接提升了相關(guān)理論及實驗課的教學(xué)效果，證明賽課一體化教學(xué)模式取得了積極效果。

六、結(jié)語

賽課一體化教學(xué)模式的提出，源于當前我國高等教育改革的需要。隨著社會對人才素質(zhì)的全面提高，高校教育著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而學(xué)科競賽正是鍛煉這兩方面能力的重要途徑。因此，將學(xué)科競賽融入課堂教學(xué)，是當前高等教育教學(xué)改革的重要方向。通過將學(xué)科競賽融入實驗課和理論課，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識和實驗技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊合作精神。通過設(shè)立競賽獎勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“水下無人航行器原理”賽課一體化教學(xué)設(shè)計案例分析實踐證明，賽課一體化實驗教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)積極性，是值得推廣的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 沈立. 深化特殊職業(yè)教育改革 支持特殊學(xué)生生涯發(fā)展[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2023（05）：55-57.

[2] 章浩，金明，黃均安. 基于職業(yè)教育改革的數(shù)字電子技術(shù)課程思政教學(xué)路徑探究[J]. 教育信息化論壇，2023（07）：126-128.

[3] 沈濤，王俊明，蘭朝鳳，等. “賽課一體”模式下電子信息類專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（21）：100-102+140.

[4] 李仕敏. 高職英語“賽課一體”教學(xué)模式實施效果調(diào)查與分析[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2018，20（05）：115-118+124.

[5] 袁昊劼，劉永凱，黃登斌. 基于“賽課一體”的數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革與實踐[J]. 科教導(dǎo)刊，2022（28）：74-76.

[6] 韓志華，王雪松，劉宇宏. 高職院?；诩寄芨傎惼脚_的賽學(xué)一體新型教學(xué)模式研究[J]. 齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2020（04）：115-116.

[7] 陳興文，劉燕，張丹. 大學(xué)生學(xué)科競賽綜合體系建設(shè)研究與實踐[J]. 大連民族學(xué)院學(xué)報，2014，16（05）：561-564+570.