一、教育強國建設(shè)的新內(nèi)涵

在2024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記就教育強國建設(shè)發(fā)表了重要講話。他強調(diào)，建成教育強國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅實基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐，必須朝著既定目標(biāo)扎實邁進(jìn)。黨的十八大以來，黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，實施科教興國戰(zhàn)略、加快教育現(xiàn)代化，確立到2035年建成教育強國的奮斗目標(biāo)，加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，不斷推進(jìn)教育體制機制改革，推動教育強國建設(shè)邁出堅實步伐。

習(xí)近平總書記特別強調(diào)，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應(yīng)當(dāng)具有強大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。這是習(xí)近平總書記對教育強國科學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行的最新闡釋。習(xí)近平總書記又指出，建設(shè)教育強國是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持和運用系統(tǒng)觀念，正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會需要、規(guī)范有序和激發(fā)活力、扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗等重大關(guān)系。這些論述反映了習(xí)近平總書記對教育強國建設(shè)任務(wù)的高屋建瓴把握。

習(xí)近平總書記的重要講話精神是我們開展高等教育強國建設(shè)的思想指南，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育強國建設(shè)進(jìn)程中扮演著極其重要的角色。

二、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有中國特色的高等教育理念，承載著促進(jìn)高等教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要使命，既是中國式教育現(xiàn)代化的基石，也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍然是零星地、局部地開展，并未成為一種普遍精神融入整個高等教育系統(tǒng)，也沒有成為一種高等教育發(fā)展理想模型，這種局面亟待改變。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育散見在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動等局部環(huán)節(jié)，還沒有融入全部課程和高校所有活動之中，并未實現(xiàn)與專業(yè)教育、與思想政治教育的充分融合。2024年，原中國國際大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽更名為2024中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽，也讓人感到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前途堪憂，從而出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否終結(jié)了的聲音，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展非常不利。要知道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞與不搞，就要看它所擔(dān)負(fù)的使命是否完成，抑或它能否完成自己的使命。

首先，必須確認(rèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國高等教育發(fā)展的一個必然選擇，對此不應(yīng)該有任何懷疑。長期以來，高等教育受制于傳統(tǒng)的計劃體制，認(rèn)為專業(yè)教育就是進(jìn)行系統(tǒng)的高深知識傳授，把理論知識傳授作為高等教育的目標(biāo)，借助高考選拔機制選拔出優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生接受能力非常強，而且學(xué)習(xí)動機非常強，從而這種專業(yè)教育的思路得到了較好的執(zhí)行。但隨著市場經(jīng)濟的不斷推進(jìn)，這種按照計劃經(jīng)濟要求設(shè)計的專業(yè)教育思路就不適應(yīng)了，必須進(jìn)行調(diào)整，因為由國家進(jìn)行統(tǒng)一分配的就業(yè)方式難以為繼了，一個人必須依靠自己的能力素質(zhì)才能實現(xiàn)有效就業(yè)。過去人們曾經(jīng)設(shè)想通過拓寬專業(yè)口徑來提高大學(xué)生的適應(yīng)性，其思路仍然是“有知識之后自然就有能力”，并為此提出了培養(yǎng)復(fù)合型人才的概念和設(shè)計出雙學(xué)位制度。然而這一設(shè)想并不符合現(xiàn)實，因為知識接受和能力培養(yǎng)是兩條不同的軌道，并非有了知識就一定有能力。知識傳授在學(xué)校課堂上就可以實現(xiàn)，而能力培養(yǎng)必須結(jié)合實踐進(jìn)行，所以傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式無法解決學(xué)生能力與社會需求不適應(yīng)的問題。人們也曾期待通過開展人文素質(zhì)教育來提高大學(xué)生素質(zhì)的適應(yīng)性，但仍然沒有擺脫知識傳授模式，沒有意識到人文素質(zhì)提升需要通過一系列實踐活動才能真正實現(xiàn)。

進(jìn)入21世紀(jì)前夕，我國拉開了高等教育大擴招的序幕，高等教育入學(xué)規(guī)模在長達(dá)十多年的時間內(nèi)飛速增長，從而我們迅速實現(xiàn)了大眾化，并快速走進(jìn)了普及化階段。這種發(fā)展速度也帶來了諸多不適應(yīng)，如校舍不足，師資不足，高校數(shù)量不足，為此不得不大造校舍，增聘教師，新建高校，出現(xiàn)了大學(xué)城，大量的高職院校、民辦高校，使我國高等教育規(guī)模迅速成為世界第一。與此同時，畢業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)了，這是一個非常重要的民生問題，如何化解就業(yè)難題就成為高等教育改革發(fā)展不得不面對的主題。

事實上，從擴招后第一批畢業(yè)生就業(yè)問題出現(xiàn)時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念就開始醞釀了。一開始，人們希望通過加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃來緩解就業(yè)壓力，但發(fā)現(xiàn)這個策略效果并不明顯。之后開始提倡自主創(chuàng)業(yè)，但作用比較有限，因為人們始終把自主創(chuàng)業(yè)作為最后的不得已選擇。此時人們以創(chuàng)業(yè)教育作為理論基礎(chǔ)，試圖改變?nèi)藗儗ψ灾鲃?chuàng)業(yè)的錯誤認(rèn)識。也是從此開始，創(chuàng)業(yè)教育在我國出現(xiàn)了多重含義，突破了傳統(tǒng)上僅僅作為一種商業(yè)教育模式的慣習(xí)，開始走向一種大眾教育模式。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”風(fēng)潮的興起，人們開始對大眾創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行重新定位，也即要為它增加“創(chuàng)新教育”內(nèi)涵，如此，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育開始走向融合，于是誕生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國高等教育為了適應(yīng)高等教育大眾化出現(xiàn)的就業(yè)局面和為了提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提出的一種對策。它同時也激發(fā)了人們對傳統(tǒng)高等教育模式的反思：難道高等教育就是為了培養(yǎng)專業(yè)對口的人才嗎？顯然不是！高等教育應(yīng)該培養(yǎng)對社會發(fā)展適應(yīng)性更強的人才，這樣的人才應(yīng)該能夠積極應(yīng)對社會發(fā)展變化要求，應(yīng)該更加注重人才的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育！

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求

在傳統(tǒng)觀念中，專業(yè)教育就是為了培養(yǎng)與就業(yè)崗位對口的人才，所以專業(yè)對口是人們對就業(yè)的基本需求，這也是衡量大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。然而隨著時代發(fā)展變化，人們發(fā)現(xiàn)這個就業(yè)模式越來越難以操作，因為社會發(fā)展變化速度越來越快，招生計劃與就業(yè)形勢之間出現(xiàn)越來越嚴(yán)重的不一致。這也是“拓寬專業(yè)口徑”“大類招生”“培養(yǎng)復(fù)合型人才”等新概念提出的初衷。在“計劃外招生”“自費生”政策實施后，“自謀職業(yè)”等就業(yè)形式就出現(xiàn)了。隨著全面實施“雙向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)模式，“包分配、包就業(yè)”政策成為歷史，于是增強大學(xué)生就業(yè)能力就成為高校必須緊抓的一項工作，那么促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)自然也成為大學(xué)的一項新職能。如果仍然按照傳統(tǒng)的“專業(yè)對口”模式尋找職業(yè)，就可能出現(xiàn)嚴(yán)重的就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡問題，即一大批工作崗位找不到合適的人才，而同時大量的畢業(yè)生找不到合適的工作崗位。為此，必須在就業(yè)過程中引入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念，也即引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不一定要專業(yè)對口，只要自己勝任或自己喜歡就可以先工作，在工作過程中更新自己的認(rèn)知，在適應(yīng)工作要求的過程中開始創(chuàng)業(yè)，也即進(jìn)行“崗位創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)過程也就是將所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造性地解決面臨問題的過程。如此，每個人在適應(yīng)新的工作崗位過程中都必然面臨一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)。因為沒有任何人可以將所學(xué)的知識直接照搬到工作崗位上，都必須根據(jù)工作需要與要求對自己的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，必須激發(fā)自己內(nèi)在的創(chuàng)生動力，即從解決問題出發(fā)，重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。因此，從書本知識向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化的過程也是激發(fā)一個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程。

既然一個人必然要面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，那么這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自然越早越好，也即知識學(xué)習(xí)必須與實踐運用結(jié)合起來，不能把知識學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單的理解和接受上，而是要上升到應(yīng)用和創(chuàng)造層次上，也即必須與實踐場景結(jié)合，使知識活學(xué)活用，而不是刻板地照搬照抄、機械套用。顯然，這個理念不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)改革層面上，而應(yīng)該提升到人才培養(yǎng)規(guī)格的整體轉(zhuǎn)變上，提升到整個大學(xué)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上，而且要提升到整個大學(xué)辦學(xué)過程設(shè)計上，從而帶動整個大學(xué)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。這就要求我們從傳統(tǒng)的專業(yè)教育軌道轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軌道上來，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到根本性的提升。事實上，如果不從根本設(shè)計上改變，也很難落實到教學(xué)層面，因為教學(xué)改革絕不是自動的，需要教師首先具有充分的認(rèn)識才行，而且也需要教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變的支持才行。教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變意味著人才評價方式轉(zhuǎn)變，由此也要求教師的教學(xué)行為和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)專業(yè)教育模式主要側(cè)重于對學(xué)生的專業(yè)知識的接受程度進(jìn)行評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要求對學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用程度進(jìn)行評價，而能否創(chuàng)造性地應(yīng)用專業(yè)知識解決問題則是新的評價核心。顯然，這種評價方式是針對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才而言的。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本標(biāo)準(zhǔn)是具備創(chuàng)造性運用知識解決實踐實際問題的能力，而高級標(biāo)準(zhǔn)則是形成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意志的人格品質(zhì)，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造作為自己的人生價值的根本追求。

從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢看，高等教育必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為基本目標(biāo)追求。我們知道，現(xiàn)代社會的知識更新速度特別快，經(jīng)常會出現(xiàn)一些顛覆性創(chuàng)新成果，甚至從根本上改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知方式，人工智能發(fā)展就是如此。此時，大學(xué)所學(xué)的知識已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求了，學(xué)生只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能跟上時代發(fā)展變化。唯有如此，每個人不僅是知識的學(xué)習(xí)者、探索者，還是知識創(chuàng)造性的運用者，而且是個性化知識的創(chuàng)造者，因為每個人在對知識的創(chuàng)造性運用過程中所獲得的獨特體驗都是對知識體系的豐富。盡管這種豐富并未以系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，也沒有進(jìn)行廣泛傳播，但仍然是客觀存在的，因為它就是個體不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，使個體保持創(chuàng)造性的前提。沒有這個不斷創(chuàng)新使用知識的過程，個人的事業(yè)也難以獲得發(fā)展與提升。個人體驗豐富發(fā)展的過程，就是一個個體人生價值意義不斷充實和提升的過程，也是帶動社會財富不斷增加和豐富的過程。這種財富增加和豐富不僅僅是物質(zhì)財富，還包括精神財富，因為個體一旦把自己的經(jīng)驗與他人分享，就變成了一種精神財富。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔(dān)負(fù)高等教育強國使命

任何國家設(shè)立高等教育都是為了使國家強盛，但能否達(dá)到預(yù)期就在于高等教育制度設(shè)計是否科學(xué)，是否遵循了高等教育自身運行規(guī)律，如果不能遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，當(dāng)然就達(dá)不到促進(jìn)國家強盛的目的。遠(yuǎn)的不說，就說近代，柏林大學(xué)的創(chuàng)設(shè)就是為了拯救普魯士王國戰(zhàn)敗后民族前途未卜的命運。洪堡通過創(chuàng)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的制度，遵循教學(xué)自由的原理，對大學(xué)運行制度進(jìn)行大刀闊斧的改革，從而創(chuàng)造了德國大學(xué)模式，創(chuàng)建了研究型大學(xué)模型，并帶動德國高等教育發(fā)展，不僅實現(xiàn)了德意志民族統(tǒng)一，而且?guī)恿说聡鐣?jīng)濟實力的全方位提升，最終德國戰(zhàn)勝了歐洲霸主法國，成為當(dāng)時歐洲第一強國。德國大學(xué)的成功，使德國大學(xué)模式在世界傳播，也帶動世界高等教育改革。美國大學(xué)在學(xué)習(xí)德國大學(xué)模式的成功經(jīng)驗后，從根本上改造了自己的大學(xué)，使高等教育實力大大提升，并創(chuàng)造了具有美國精神的美國大學(xué)模式，帶動美國成功地走向世界的中心，所以高等教育被稱為美國強盛的密碼。德國與美國走向強盛的成功經(jīng)驗，讓世界充分認(rèn)識到，在現(xiàn)代社會，國家實力的提升離不開高等教育，離不開高等教育自身的創(chuàng)造，離不開高等教育創(chuàng)造性地解決本國社會經(jīng)濟發(fā)展中面臨的重大問題，離不開高等教育形成一個系統(tǒng)完整的良性運行機制。高等教育只有能夠與社會經(jīng)濟發(fā)展之間展開充分有效的互動，才能促進(jìn)彼此更新與創(chuàng)造，才能雙向賦能，才能擔(dān)負(fù)好強國的使命。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是中國高等教育在解答自身發(fā)展問題過程中的創(chuàng)造。眾所周知，我國高等教育大擴招不是有計劃進(jìn)行的，而是為了回應(yīng)亞洲金融危機帶來的經(jīng)濟難題進(jìn)行的選擇，但這無意中啟動了高等教育大眾化進(jìn)程。而隨著高等教育大眾化推進(jìn)，又產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)問題，這又要求高等教育制度創(chuàng)新，從而有力地回應(yīng)由此帶來的社會經(jīng)濟發(fā)展等一系列問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念也由此而生，我國開展的大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也是由此而生。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”規(guī)模越來越大，其影響力已經(jīng)超出了國界，這也把中國高等教育發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念傳播出去，產(chǎn)生了國際性的影響。目前中國高等教育規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，但質(zhì)量提升仍然是一個非常急迫的問題，質(zhì)量提升的關(guān)鍵仍然需要從改變大學(xué)生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，需要從提高大學(xué)生的社會適應(yīng)力進(jìn)行突破，那么培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就是一個必然選擇。因為不培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就不能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)問題。不能很好地解決大學(xué)生就業(yè)問題，就會帶來社會安全穩(wěn)定問題和經(jīng)濟發(fā)展后勁問題。只有從大學(xué)生的核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，才是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本出路。今天社會發(fā)展對大學(xué)生的核心能力素養(yǎng)的要求就是要具備超強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即勇于面對困難和問題的挑戰(zhàn)，具備解決困難和問題的思路和方法，具有不解決困難和問題誓不罷休的決心和信心。如此大學(xué)生必然是高質(zhì)量的，高等教育體系也必然是高質(zhì)量的，那么我們也必然是高等教育強國，那么我們就創(chuàng)造了具有中國特色的高等教育模式。

由此可以看出，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)揮思政引領(lǐng)力、提升人才競爭力、提高科技支撐力、增強民生保障力、加強社會協(xié)同力、擴大國際影響力的必然選擇，因為沒有高度的政治自覺就難以認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，就不能從根本上提升人才的核心競爭力，也就無法帶動發(fā)展提高社會經(jīng)濟創(chuàng)新潛力，就難以滿足人民群眾對美好生活的期待，就無法實現(xiàn)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)同，當(dāng)然就無法創(chuàng)造和傳播中國高等教育模式。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要處理好支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會需要、規(guī)范有序和激發(fā)活力、扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗等五大關(guān)系問題。

很顯然，要使大學(xué)生具備超強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們還有很多工作要做。首先，我們必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的核心理念，作為每個大學(xué)辦學(xué)的基本理念。因為沒有這個理念，就難以轉(zhuǎn)變大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的觀念，就難以成為他們的辦學(xué)目標(biāo)追求。在中國，大學(xué)校長觀念轉(zhuǎn)變是第一位的，如果他們思想上不認(rèn)同，行動上就不給力，就無法轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)改革的動力。其次，我們必須明確把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為大學(xué)教學(xué)中心任務(wù)，作為大學(xué)教學(xué)改革的指南，作為教學(xué)方案設(shè)計的指針。也就是說，凡是不能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計都是無效的，不以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重點的教學(xué)改革都需要重新審視，不以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為中心任務(wù)的教學(xué)管理都是需要被質(zhì)疑的。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的中心任務(wù)，無疑需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力清晰界定，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成深度認(rèn)識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成過程深入研究，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的本質(zhì)科學(xué)理解，這一切都需要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。再次，我們必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)落實到具體的教育教學(xué)活動過程中。這就必須堅持以學(xué)生為中心的原則，必須從尊重學(xué)生個性出發(fā)，把每個學(xué)生都作為真正的認(rèn)識主體看待，發(fā)揮每個人認(rèn)識的獨特性，發(fā)展每個學(xué)生的批判性思維能力，組織不同學(xué)生之間開展交流討論，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。在這種既注重個體獨立思考又注重團體交流研討的過程中，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考能力和溝通合作能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體水平，激發(fā)學(xué)生自我成長和發(fā)展的動力，使學(xué)生充分體驗自我成長和發(fā)展的樂趣。最后，學(xué)校需要努力創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生具有充分接觸社會實踐的機會，使學(xué)生具有檢驗自我認(rèn)識發(fā)展水平的機會，使學(xué)生獲得驗證自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的條件，從而帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持久地發(fā)展。這樣，有大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)掌舵，有管理部門的正確引導(dǎo)，有廣大教師的積極努力，有學(xué)校全系統(tǒng)的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就可以從大學(xué)的局部工作走向高等教育系統(tǒng)整體，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為中國高等教育的特色，進(jìn)而成為中國高等教育模式的標(biāo)識。如此，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是實施高等教育強國戰(zhàn)略必須完成的一項新使命。

本文系國家自然科學(xué)基金面上項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系與結(jié)構(gòu)模型研究”（項目編號：71974163）的階段性研究成果。