摘 要

學校工作的中心在教學，教學工作的中心在課堂，課堂的依托是教研，學校對教研的重視程度決定了課堂教學水平的高低。學校應激發(fā)教研工作活力，促進自身內(nèi)涵建設；深化教研機制改革，推進教學模式轉(zhuǎn)型；強化教研方式轉(zhuǎn)變，助力教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

教研活力 教研機制 教研方式 教研實效

學校工作的中心在教學，教學工作的中心在課堂，課堂的依托是教研，學校對教研的重視程度決定了課堂教學水平的高低。當前，隨著教育改革的深入以及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的應用，教研工作面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，新的教育理念、教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)，為教研工作提供了廣闊的發(fā)展空間；另一方面，教育教學實踐中的問題和矛盾也日益凸顯，需要教研隊伍深入研究、與時俱進、靈活應對。因此，學校必須高度重視教研工作，方能緊跟時代步伐，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、激發(fā)教研工作活力，促進學校內(nèi)涵建設

教研隊伍建設需要學校的頂層設計，科學規(guī)劃。學校要高度重視教研隊伍建設，加大對教研的投入，為教師提供必要的學習和培訓機會，提升教師教育教學理論水平和實踐能力，同時建立健全考核機制，激發(fā)教師對教研工作的積極性和創(chuàng)造力。

1.搭建教研平臺，營造教研氛圍

學校要加強教研文化建設，鼓勵教師勇于改革，敢于創(chuàng)新，大膽實踐；要營造開放、包容、創(chuàng)新的教研文化氛圍，為教師投入教研工作提供強有力的精神支撐和團隊力量；要定期組織多元化的教研活動，為教師的教研活動搭臺子、架梯子、擺場子，如組織各類學術(shù)沙龍、項目化學習、研討課、展示課、競賽課，為教師的課題申報、立項、結(jié)題提供指導，邀請名師、專家前來指導等，讓教師在磨煉中成長，在摔打中進步。

2.鼓勵學習充電，賦能專業(yè)提升

學校要提倡教師當研究型教師。要鼓勵和支持教師主動參與各類培訓活動，如新課程理念的培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、各學科專業(yè)技能培訓；要鼓勵教師主動申請參加名師工作室、專業(yè)學術(shù)團體，在團隊的研討和學術(shù)氛圍中增強進取意識，提升科研水平；要倡導教師樹立終身學習的理念，把每天讀書學習當作生活的一部分，要求教師人人訂閱學科專業(yè)領(lǐng)域的前沿期刊，了解學科前沿動態(tài)、先進理念，真正做到與時代同頻共振。

二、深化教研機制改革，推進教學模式轉(zhuǎn)型

《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》指出，“推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制，問需于校，問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，引導廣大教師在參與教研的過程中不斷提升教學能力”。教研機制變革關(guān)系到學校內(nèi)涵建設、教師專業(yè)成長，也關(guān)系到教育教學質(zhì)量和學生全面發(fā)展。

1.建立輪值教研制度，發(fā)揮教師主體作用

當下學校的教研活動大多是教科處和課程處統(tǒng)一安排，活動由各學科教研組長主持，主體和形式都比較單一。為調(diào)動全體教師的積極性，可打破傳統(tǒng)教研模式，確立和踐行“教研主體多元化”的理念，建立和完善以教師為主體的輪值機制，讓教師輪流策劃和組織、主持教研活動，充分激發(fā)每一位教師的教研熱情和自主發(fā)展意識，挖掘每一位教師的潛能和特長，并充分利用好現(xiàn)代化手段，這樣既能助力教師主體性的發(fā)揮，又能營造平等、互助、多元、多彩的教研文化。

2.改進教研評價標準，重視教研過程管理

學校應完善教研評價機制，根據(jù)教研活動的特點和目標，制訂科學的評價標準和方法，對教研活動進行客觀、全面的評價。在評價激勵機制的完善過程中，學校還應關(guān)注教師的精神需求和職業(yè)發(fā)展。如設立教研成果展示平臺，讓優(yōu)秀的教研成果得到更廣泛的認可和推廣；為教研表現(xiàn)突出的教師提供更多的學習交流機會，助力他們向更高層次發(fā)展。此外，學校還應建立健全評價反饋機制，將評價結(jié)果和建議及時反饋給教師，從而更好地提高教研的實效性。

3.加強成果轉(zhuǎn)化應用，實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合

學校應建立有效的教研成果轉(zhuǎn)化機制，將教研成果及時轉(zhuǎn)化為教學實踐中的具體措施和方法?？蛇x擇具有代表性的教研成果，在部分班級或?qū)W科中進行試點應用，通過實踐檢驗成果的可行性和有效性。加強教研成果的轉(zhuǎn)化與應用需要學校、教師、教育管理部門等多方面的共同努力和配合；需要建立有效的轉(zhuǎn)化機制，以加強理論與實踐的結(jié)合，強化外部合作與交流，從而提升教師的轉(zhuǎn)化能力，推動教研成果更好地服務于教育教學實踐，促進學校教育教學質(zhì)量的提升。

4.完善激勵機制，激發(fā)教研活力

為了激勵教師致力于教研，學?？蓪υ诮虒W研究、課程改革等方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵，可設立論文獎、課題獎、內(nèi)涵建設項目獎、優(yōu)質(zhì)課、基本功競賽獎、精品社團成效獎等；可將教研成果與教師的年度考核、職稱評定、職務晉升等掛鉤，多方面地激發(fā)教師參與教研的主動性和積極性，讓教師從需教研向想教研、樂教研轉(zhuǎn)變，從而打造一支高素質(zhì)、有活力的教研隊伍，為學校教育教學質(zhì)量的提升和內(nèi)涵建設提供有力保障。

三、強化教研方式轉(zhuǎn)變，助力教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

當前，學校教研工作的內(nèi)涵在拓展，教研工作的方式在改變，教研工作的要求在提高，教研工作要從單純研究教材教法、研究教師教學向研究課程、研究評價、研究學生、研究學習等轉(zhuǎn)變，而信息技術(shù)的快速發(fā)展又為教研提供了豐富的、多維度的技術(shù)手段和可能。

1.堅持問題導向，提高教研針對性

堅持問題導向是一種以提高教育教學質(zhì)量為核心，以解決教育教學實際問題為出發(fā)點的教研方式。學校應鼓勵教師從實際教學中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高教研的針對性和實效性。發(fā)現(xiàn)問題需深入教學實踐，通過觀察學生的學習狀態(tài)，了解學生的學習需求，分析學生的學習效果，通過學生反饋、同行評價、家長建議等多種渠道找尋問題的所在。研究問題需要運用教育學、心理學和學科教學等相關(guān)理論，對典型的教學案例進行深入剖析，尋找解決問題的路徑，制定解決問題的策略。解決問題需要組織教師團隊有針對性地開展研討，集思廣益，歸納總結(jié)，在實踐中驗證解決方案的可行性和實效性，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化策略。

2.用好現(xiàn)代技術(shù)，提高教研實效性

學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展網(wǎng)絡教研、遠程教研等新型教研方式。通過信息化教研手段打破時空限制，實現(xiàn)教研資源的共享和優(yōu)化配置；應選擇一些信息化水平較高、教研實力較強的教研組作為示范，為其他教研組提供學習和借鑒的范例；應根據(jù)實際需要組織教師開展信息化教研的技能培訓，提升教師的信息素養(yǎng)和教研能力；應組織專業(yè)團隊整合線上線下優(yōu)質(zhì)資源、校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，包括數(shù)字化教材、在線課程、教學軟件等，為信息化教研提供豐富的資源支持；應打造功能完善的教研平臺，支持在線備課、協(xié)同教研、數(shù)據(jù)分析等，為教師提供便捷的教研工具和交流空間。

3.拓展教研空間，提高教研開放性

提高教研開放性是提高教研質(zhì)效，促進教育教學質(zhì)量提升的重要途徑。學校要與其他學校、教育機構(gòu)等建立合作教研共同體，共研共享，提高教研的開放性和包容性；要通過省市名師工作室等平臺開展送教、研討等活動，提高教研的廣泛性和參與性；要積極承辦或參與跨區(qū)域、跨學段、跨學科的教研活動，拓寬教師視野，激發(fā)教師創(chuàng)新思維；要在關(guān)注社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育教學內(nèi)容和目標，利用社會資源為教研活動提供支持和幫助。

提高學校教研品位，不僅需要教師的主動參與和積極探索，也需要教育主管部門創(chuàng)設一個更加開放、包容和創(chuàng)新的教研環(huán)境。學校要聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)提升，以教學模式轉(zhuǎn)型為動力，以教育高質(zhì)量發(fā)展為目標，精耕教研內(nèi)涵，為教師提供持續(xù)學習與探索的平臺，讓教師不斷更新教學理念和方法，提升教研活動的實效性，使教育教學更能滿足學生需求，適應時代發(fā)展，為推進義務教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻智慧和力量。

（作者單位：江蘇省鹽城市康居路初級中學）