很多一線教師認(rèn)為作文課難以駕馭，有極強(qiáng)的生成性。蔡果老師執(zhí)教的“學(xué)會記事”一課，讓我們眼前一亮，啟迪良多。

我始終認(rèn)為一節(jié)好的作文課，一定是教與學(xué)看得見的，更重要的是學(xué)生的變化看得見，學(xué)生的進(jìn)步看得見。從這個意義上來講，我認(rèn)為蔡老師的這一節(jié)課是成功的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

我們先來看教師“教”了什么。①帶著學(xué)生一起明確了本節(jié)課的三個教學(xué)目標(biāo)；②提供了一篇不成功的日記，讓學(xué)生指出存在的不足；③引導(dǎo)學(xué)生研讀教材上的“學(xué)會記事”，教師歸納出寫好記事作文的三大要求；④重溫經(jīng)典中的名家記事策略，提供莫懷戚《散步》的行文脈絡(luò)表格；⑤提供《秋天的懷念》改文與原文；⑥歸納寫好記事作文的策略；⑦提供不完整的“學(xué)會記事”評價量表，讓學(xué)生小組合作完成量表的“評價指標(biāo)”具體內(nèi)容；⑧整合形成完整的評價量表；⑨組織學(xué)生對照評價量表進(jìn)行日記修改；⑩組織學(xué)生展示修改后的日記，利用評價量表進(jìn)行點評。

我們再看學(xué)生“做”了什么。①齊讀教學(xué)目標(biāo)；②研讀病文，指出不足；③研讀教材知識短文，圈畫批注要點；④根據(jù)老師提供的表格，梳理莫懷戚《散步》的行文脈絡(luò)，習(xí)得記事策略（抓要素，寫清脈絡(luò)）；⑤比讀史鐵生《秋天的懷念》的原文和改文，交流記事策略（融入情感、還原細(xì)節(jié)、錘煉語言）；⑥小組合作，完成“學(xué)會記事”評價量表“評價指標(biāo)”的具體內(nèi)容；⑦集中展示完成的評價量表；⑧對照合作完成的評價量表，修改先前的日記，小組交流修改的日記；⑨展示修改后的日記，集中交流；⑩再次修改，再次展示。

通過這樣的梳理和比較，我們比較清晰地看到了教師“教”的軌跡、學(xué)生“學(xué)”的脈絡(luò)，也不難看到課堂上教師發(fā)揮了怎樣的作用，學(xué)生在課堂上處于一種怎樣的狀態(tài)。

在課前，教師主要是明確了本節(jié)課要學(xué)什么，準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)的材料，設(shè)置了課堂教學(xué)的程序，預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)的軌道。教學(xué)過程中，教師主要是適時地評價歸納，為學(xué)生點撥思路，實際上就是按需提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。

學(xué)生呢？整節(jié)課始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處在語文的實踐活動中：自主閱讀、批注，小組合作、互動，集中展示、交流。

通覽本節(jié)課，具有如下鮮明的特點：

其一，讀寫融合，以讀促寫。這樣的作文課似乎并不鮮見，有教師會不以為然地認(rèn)為，不就是跟著課文學(xué)寫作嘛。問題是，很多教師把“跟著課文學(xué)寫作”簡單化地做成了“跟著課文學(xué)技法”。寫作文當(dāng)然需要技法，但是，我反對單純地教技法。長期的技法訓(xùn)練，不僅無法轉(zhuǎn)變作文課耗時多效率低的窘?jīng)r，而且會極大地消磨學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致套路作文、應(yīng)試作文盛行。蔡果老師精準(zhǔn)地把脈到學(xué)生作文的病灶，精準(zhǔn)地把握住教材要“教什么”，以及教材里“有什么”。這樣，蔡老師極為準(zhǔn)確地找到學(xué)生寫作需求、教材要求、經(jīng)典文本之間的關(guān)聯(lián)點，三者有機(jī)融合，實現(xiàn)了讀寫融合。借用經(jīng)典也是冒險的，一不小心就讓寫作課滑向閱讀課的情況也不少見。作為一名資深語文名師，蔡老師在“用教材”“用閱讀”教寫作上很好地把握住“閱讀”的度，合理取舍，要的是為寫作所用，給后續(xù)的寫作（修改）活動搭建支架，讓學(xué)生有抓手，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

其二，學(xué)生為本，以教促學(xué)。以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，這是新一輪課程改革的初心所在。在當(dāng)下日常教學(xué)實踐中，很多教師依然牢牢地把控著課堂的話語權(quán)，強(qiáng)勢左右著學(xué)生的學(xué)。從這一節(jié)課上，我們驚喜地看到學(xué)生活潑潑的課堂生態(tài)。一是手里有法，懂得如何學(xué)。語文課無非就是聽說讀寫，但怎么讀，怎么說，都有考究。在梳理《散步》行文脈絡(luò)時，蔡老師提供了表格，學(xué)生在讀課文填表格過程中，習(xí)得了怎么去抓要素，抓什么要素，怎樣才是做到了“寫清楚”。二是有抓手。學(xué)生自主學(xué)，小組合作學(xué)，都有實實在在的媒介，讓學(xué)生把史鐵生的《秋天的懷念》選段改文與原文進(jìn)行比讀，指向明確。三是有進(jìn)階。蔡老師設(shè)計的學(xué)生活動是有臺階、有梯度的，有著鮮明的思維進(jìn)階。從向經(jīng)典學(xué)方法，到評價量表的制作，再到對照量表修改展示，我們看到學(xué)生通過這樣的進(jìn)階訓(xùn)練，思維不斷激活，表達(dá)愈加活躍。四是有成果。無論是完成行文脈絡(luò)表格，還是補全評價量表，還是最后的習(xí)作修改，蔡老師心中都有著強(qiáng)烈的成果意識、以終為始的意識，這就提醒教師不僅要讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，而且要讓學(xué)生清晰地知道學(xué)到什么樣。正因為蔡老師做到了有方法、有抓手、有進(jìn)階、有成果，才真正實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)“看得見”。

其三，課程先導(dǎo)，以改促教。新課標(biāo)帶來了許多新理念，為師者必須站在課程的高度反思當(dāng)下的教學(xué)，保持定力，守正創(chuàng)新。守正就是要守住語文教學(xué)的基本規(guī)律，回歸語用，把握住語文課程實踐性、綜合性的特點；創(chuàng)新就是要努力踐行新課標(biāo)中的新理念，做課程、教材的開發(fā)者、建設(shè)者。蔡老師踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化的理念，將評價量表引入課堂。不僅如此，蔡老師還大膽地創(chuàng)造性地使用評價量表：一是讓學(xué)生不僅做評價量表的使用者，還成為評價量表的制作者。學(xué)生小組合作完成“學(xué)會記事”評價量表里“評價指標(biāo)”的具體內(nèi)容，很好地調(diào)動了已有的閱讀經(jīng)驗，結(jié)合課堂上對經(jīng)典的重溫，完成了量表的制作。二是發(fā)揮了評價量表的評價功能和指導(dǎo)功能。學(xué)生對照量表完成日記修改，對照量表評價，再改再評，才讓最后呈現(xiàn)的作品精彩紛呈。

著名特級教師黃厚江認(rèn)為，一節(jié)好的作文課一定是有過程、學(xué)生有提高、教師有作用的。這樣看蔡老師的這節(jié)作文課無疑是一節(jié)好的作文課。當(dāng)然，從更高要求看，蔡老師的這節(jié)課還有優(yōu)化的空間。我想可以騰出更多的時間讓學(xué)生在修改上做得更充分。讓學(xué)生針對病文先改起來，然后交流，相機(jī)穿插經(jīng)典文本，可能更聚焦，更有針對性。另一個問題是，這是一篇日記的修改，在強(qiáng)調(diào)“抓元素，寫清楚；融感情，寫真切；煉語言，寫生動”三大要求時，還要關(guān)心生活的實際，關(guān)注生活的真實，如果用力過猛，容易把真的寫假了。這是我們在教學(xué)中需警惕的。

（點評人為正高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省教學(xué)名師，南通市政府“園丁獎”獲得者，任教于江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）