2016年，教育部印發(fā)了《培智學校義務(wù)教育勞動技能課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》），對課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標、內(nèi)容和實施建議等進行了詳細闡述。《課程標準》提出，總目標是“學生通過自我服務(wù)、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)技能的學習，形成獨立和半獨立的生活能力，為平等參與社會生活和就業(yè)打基礎(chǔ)”。目前，培智學校的勞動技能課程中包含許多關(guān)于勞動工具和生活用品使用的教學內(nèi)容。筆者注意到，在教學實踐中，雖然學校提供了相應(yīng)的實物教具，但低年段培智學校學生（以下簡稱“培智學生”）在操作幾次之后便失去了興趣。在這種重復且單一的學習模式下，他們的專注力很容易分散。低年段培智學生在勞動技能課程上常表現(xiàn)出專注力不集中、專注力持續(xù)時間短及指向能力不足的問題，這對他們的學習和生活造成了一定的影響。因此，如何根據(jù)低年段培智學生的專注力特征設(shè)計適合他們的教具，已成為當前勞動技能課程研究的重要課題。

蒙臺梭利教學法是由意大利教育家蒙臺梭利所創(chuàng)造的。該方法強調(diào)尊重學生的個性，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，特別注重感官教育和專注力訓練。在該教學法中，教師被視為學生學習的組織者，需要為學生提供良好的學習環(huán)境和豐富的教學資源。關(guān)于蒙臺梭利教學法在培智學校的運用，一些學者認為，其“感官教育”和“日常生活教育”對輕度至中度智障兒童的教學具有啟示和借鑒意義。有學者認為，智障兒童在感知事物和接受知識方面的特點與學齡前兒童相似，因此將蒙臺梭利教學法應(yīng)用于培智課堂有助于打造高效教學課堂。目前，有關(guān)蒙臺梭利教學法在勞動技能課程中的應(yīng)用的研究較少。筆者結(jié)合教學實踐，以教具的設(shè)計和使用為例，探究基于蒙臺梭利教學法的培智學校低年段勞動技能課程。

一、培智學校低年段勞動技能課程中教具的設(shè)計和使用原則

（一）教具要具有吸引力

蒙臺梭利教學法認為，教師應(yīng)營造有準備的環(huán)境，以教具為載體，吸引兒童主動參與課堂學習活動。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果要吸引培智學生的專注力，教師就必須根據(jù)他們的專注力特點來設(shè)計教具。

大多數(shù)低年段培智學生的專注力水平與3～6歲非智障兒童的專注力水平相當。在這個發(fā)展階段，他們的無意注意起主導作用，其特征如下。第一，刺激物的物理屬性是引發(fā)無意注意的主要因素。這些物理屬性主要包括教具的顏色、形狀和特性等?；谶@一特點，教師在設(shè)計教具時必須考慮顏色搭配，以突出教學重點。例如，為了幫助培智學生掌握開關(guān)門鎖的技能，筆者所在學校的教師設(shè)計了一座小房子模型。小房子的墻壁被涂成黃色，屋頂則是紅色，每面墻上都設(shè)有三個帶鎖的小門，門上裝有透明板以便觀察內(nèi)部。當筆者向培智學生展示這座小房子時，他們立即被鮮艷的色彩和獨特的外觀吸引。第二，刺激物對培智學生是否具有意義，也是引發(fā)無意注意的重要因素。培智學生的需要層次大多停留在生理需求階段，他們對食品、玩具等比較感興趣。例如，在針對低年段培智學生的開關(guān)門鎖教學中，筆者在一座小房子里放了一些他們喜歡的糖果。當筆者向他們展示小房子里面的各種糖果時，他們迫不及待地想要開鎖取出里面的糖果。為了吃到糖果，培智學生會自主地完成用鑰匙開鎖的動作。由此可見，培智學生對刺激物的需要是教具產(chǎn)生意義的前提，教師設(shè)計的教具要符合他們的需要，并能吸引他們的注意。

（二）教具應(yīng)能讓培智學生反復操作

蒙臺梭利教學法認為，教師應(yīng)為學生營造有準備的環(huán)境，讓他們在專屬的空間里全身心投入、有序且反復地操作教具。在這一過程中，學生的耐心、專注力及心智得以全面發(fā)展。針對這一點，教師需結(jié)合課堂環(huán)境和培智學生的專注力特點進行考量。培智學生的專注力穩(wěn)定性及獨立操作能力較弱，他們難以自主選擇教具并進行持續(xù)的單一操作。

在設(shè)計教具時，教師必須考慮低年段培智學生專注力的穩(wěn)定性以及同時參與操作的人數(shù)。具體而言，教具的設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則。第一，教具的操作難度應(yīng)與培智學生當前的能力相匹配。實踐表明，教學內(nèi)容如果過于復雜或過于簡單，就會導致培智學生的專注力不集中。例如，動作協(xié)調(diào)能力較強的培智學生可以使用較小的鑰匙進行開鎖練習；而動作協(xié)調(diào)能力較弱的培智學生應(yīng)使用較大的鑰匙進行開鎖練習。第二，教具的操作方法應(yīng)具有多樣性。對于單一教具，教師應(yīng)設(shè)計多種操作方法。例如，在進行開鎖練習時，教師可以給培智學生發(fā)一串鑰匙，其中只有一把鑰匙能打開門鎖。教師可以先讓培智學生單獨嘗試，隨后進行分組競賽，看哪個小組能最快找到鑰匙并打開門鎖。第三，教具的設(shè)計應(yīng)考慮參與操作的培智學生的人數(shù)。以開鎖練習為例，教師設(shè)計的小房子有6個門鎖，一個班級的學生僅需2～3座小房子。因此，在教學過程中，教師應(yīng)采用不同的方法，確保每個培智學生都能得到充分的練習，從而提高教學效率。

（三）教具中的提示要清晰

蒙臺梭利教學法認為，教具的引導功能在于教具本身，而非依賴教師的指導。這一理念鼓勵學生在使用教具的過程中自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，結(jié)合教具的固有特性進行自我調(diào)整，從而取得自我教育的效果。在設(shè)計教具時，教師應(yīng)遵循這一原則。以開鎖練習為例。培智學生先依據(jù)教師提供的圖片，前往模擬的小房子旁尋找匹配的圖片，然后進行開鎖取物的操作。在確認操作正確后，培智學生便可以向教師換取獎勵。再如，在進行打水練習時，為了避免水溢出，教師可以在水壺側(cè)面貼上一條標記線作為提示。負責打水的培智學生將水裝至標記線處即停止，否則就會導致水溢出。清晰的提示不僅方便培智學生在操作中進行自我修正，還能使教師更有效地檢查和評估培智學生的表現(xiàn)。

（四）遵循從簡單到復雜的原則

蒙臺梭利教學法主張將復雜的問題分解為若干個獨立的小問題，以便學生逐一解決。培智學生與非智障兒童相比，其注意廣度（即注意范圍）相對有限，專注力水平相對較低，因此，教師在設(shè)計教具時應(yīng)考慮這一點。例如，在開鎖練習中，教師可以首先讓培智學生使用單一鑰匙開鎖，然后使用多把鑰匙開鎖，最后將不同大小的鑰匙混合，讓他們進行開鎖練習。教師通過這樣的設(shè)計逐步加大教學難度，能逐步提高培智學生的能力。在排列練習方面，教師應(yīng)遵循從簡單到復雜、從有序到無序的原則，逐步加大訓練難度。這種方法有助于培智學生集中專注力，增強學習效果。

二、培智學校低年段勞動技能課程中教具的使用實驗

在蒙臺梭利教學法的指導下，筆者總結(jié)了一系列教具設(shè)計與應(yīng)用的原則，并以《課程標準》中勞動技能課程低年級段的教學內(nèi)容“開關(guān)門鎖”為例，進行了實驗研究。筆者挑選了11名智力水平在35～55的低年段培智學生作為實驗組，并以智力水平在40～55的11名低年段培智學生作為對照組，兩個組培智學生的智力水平相當，其他各方面能力相近。他們每周接受的訓練時間相同，每天進行35分鐘的開鎖練習。對照組接受常規(guī)的課堂教學，而實驗組則在蒙臺梭利教學法指導下，使用特制的小房子模型作為教學載體，分兩個階段進行訓練。

第一階段，開鎖練習。這一階段持續(xù)了兩周，除了每周的勞動技能課程，筆者還利用課外活動時間進行了集中的訓練。在訓練過程中，筆者為培智學生準備了3座小房子，每座小房子的房間里都放置了一些刺激物。培智學生在完成一項簡單的勞動任務(wù)后，就可以開鎖獲取獎品。為了獲得更多的刺激物，培智學生每天都會主動進行大量的開鎖練習。第二階段，真實情境下進行開鎖強化練習。這一階段持續(xù)了兩周，筆者把小房子帶到學校各個功能室。學生需要打開小房子的門鎖取出卡片，然后使用卡片再次開門進入屋內(nèi)，取出與卡片相對應(yīng)的物品，這些物品以刺激物為主。

一個月后，筆者對實驗組和對照組進行了測試。結(jié)果顯示，在初評階段，實驗組中僅有1名培智學生在提示下能操作開鎖，在后測中，則有9人已經(jīng)掌握了開鎖的技能。相比之下，對照組在初評時有1人能獨立完成開鎖的操作，但后測中僅有3人學會了這一技能。將前后測試進行對比，可以看出實驗組在教學效果上取得了顯著的進步。這進一步表明，蒙臺梭利教學法同樣適用于勞動技能課程的教學。

三、培智學校低年段勞動技能課程中運用蒙臺梭利教學法的建議

蒙臺梭利教學法在我國主要應(yīng)用于學前教育階段，教學對象為非智障兒童。針對如何在培智學校低年段勞動技能課程中運用蒙臺梭利教學法，筆者提出以下三點建議。

（一）教師的角色定位方面

蒙臺梭利教學法將教師的角色定位為引導者、觀察者和協(xié)助者。在這種教學模式下，教師通過鼓舞、激勵和幫助，為學生接受教育做好充分的準備。蒙臺梭利對教師角色的這一定位，為培智學校的教師提供了寶貴的參考?；谂嘀菍W生的實際情況，筆者認為，培智學校的教師應(yīng)成為課堂活動的主導者、引導者、觀察者、協(xié)助者和激勵者。只有當教師準確地定位了自己的角色，才能顯著增強培智學生的學習效果。

（二）學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面

蒙臺梭利教學法強調(diào)營造準備充分的學習環(huán)境。對培智學生而言，營造這樣的環(huán)境需要關(guān)注以下三點。第一，環(huán)境應(yīng)有利于教學目標的達成。在教學實踐中，從每個階段到每堂課，都有明確的教學目標需要落實。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須將這些目標巧妙地融入其中。例如，在進行開鎖練習時，除了設(shè)計一個專門用于開鎖練習的小房子，還可以在不同房間設(shè)置各種類型的鎖具，以便進行多樣化的訓練。第二，環(huán)境應(yīng)干凈整潔，教具擺放應(yīng)整齊有序，不能雜亂無章。在培智學校，整潔有序的環(huán)境有助于集中培智學生的專注力，并提高其學習效率。第三，環(huán)境應(yīng)提供必要的提示。培智學生通常處于動作思維和形象思維的發(fā)展階段，因此在環(huán)境中加入圖片、符號甚至視頻和語音提示，可以幫助學生更好地理解和學習相關(guān)技能。

（三）預備能力的訓練方面

蒙臺梭利教學法重視對兒童預備能力的培養(yǎng)，堅信兒童能力的提高并非一蹴而就，而是要通過充分的預備能力訓練來實現(xiàn)。例如，在教授兒童書寫技能時，不應(yīng)讓兒童直接握筆書寫，而應(yīng)先進行一系列與書寫相關(guān)的預備訓練，包括感官協(xié)調(diào)、精細動作和手眼協(xié)調(diào)等。通過這些基礎(chǔ)訓練，兒童最終能夠自然地掌握書寫技能。因此，對培智學生而言，在勞動技能課程開始之前，進行充分的預備能力訓練至關(guān)重要。教師必須將每個技能所需的能力進行細致分解，并對培智學生實施分階段的訓練。這種預備能力訓練不僅能使培智學生的學習過程更加輕松，還能增強他們的專注力，從而提高教學質(zhì)量。

（作者單位：廣東省順德啟智學校）