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        精準(zhǔn)把脈細(xì)謀劃 抒寫共贏新篇章

        2024-12-20 00:00:00
        中國學(xué)校體育 2024年11期
        關(guān)鍵詞:體育教師體育學(xué)校

        教育均衡是關(guān)系我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略,學(xué)校體育作為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域,其重要性不容忽視。然而,偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的體育工作卻面臨著諸多挑戰(zhàn),這些問題的存在不僅影響了學(xué)生的身心健康,也制約了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。本文旨在通過深入分析偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀,探討其背后的原因,并提出有效的幫扶策略,以期為改善這一現(xiàn)狀提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

        本文基于本期“草根爭鳴”話題研討內(nèi)容,從多個角度出發(fā),綜合各地專家的觀點和實踐經(jīng)驗,明確當(dāng)前偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校體育工作的薄弱環(huán)節(jié);探討精準(zhǔn)體育幫扶方式,分析不同地區(qū)如何因地因校制宜、創(chuàng)造性地開展幫扶工作;提出推進(jìn)體育共富機(jī)制的策略,強(qiáng)調(diào)建立長效機(jī)制的重要性,并分享一些成功的案例和經(jīng)驗。

        一、明晰偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校問題所在

        各專家和研討教師就偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校體育工作薄弱的原因展開討論,各抒己見。浙江彭銀友認(rèn)為,教育觀念相對落后是該地區(qū)學(xué)校體育工作薄弱的根本原因,部分學(xué)校仍存在校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生不太重視體育與健康的現(xiàn)象,如,“成績本位”思想依舊根深蒂固,學(xué)校擠占挪用體育課,家長不支持學(xué)生參加體育活動,導(dǎo)致體育學(xué)科“邊緣化”。

        陜西郝永忠提出,學(xué)校受師資限制,體育課程難以開足,甚至還存在體育專業(yè)教師兼職承擔(dān)文化課教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,導(dǎo)致體育教師分身乏術(shù),教研的時間難以得到保障。

        河北吳雪松指出,當(dāng)前仍有許多學(xué)校的體育課由其他學(xué)科教師兼任,由于其他學(xué)科教師缺乏專業(yè)的體育知識和技能,因而難以支持學(xué)??茖W(xué)、系統(tǒng)地開展體育教育教學(xué)。

        浙江何健認(rèn)為缺乏相應(yīng)的體育場地器材設(shè)施是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程建設(shè)薄弱的原因之一,一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村薄弱學(xué)校沒有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場、籃球場等體育場地。同時,體育器材的種類和數(shù)量也都嚴(yán)重短缺,無法滿足學(xué)生進(jìn)行各種體育活動的需求。

        綜合研討教師觀點,全國各地區(qū)間、同一地區(qū)內(nèi)學(xué)校體育工作薄弱點各有不同,其共性之處集中在硬件和軟件兩個方面,硬件上的設(shè)施設(shè)備、體育器材缺乏;軟件上的教育觀念滯后、師資力量不足、學(xué)校體育課程建設(shè)不完善和幫扶機(jī)制不健全,都是導(dǎo)致偏遠(yuǎn)學(xué)校體育工作薄弱的主要原因。

        二、深挖精準(zhǔn)體育幫扶方式

        針對偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校體育存在的問題,全國各地紛紛在教師支教、設(shè)備支助、器材捐贈、課程建設(shè)等方面進(jìn)行幫扶,因地、因校制宜,創(chuàng)造性地產(chǎn)生了多種方式。

        四川葉科辰認(rèn)為,針對體育教師支教幫扶行動,首先利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢,打破地域限制,實現(xiàn)教育資源的均衡覆蓋;其次,通過成立體育教師交流社群,以求共同營造一種互幫互助、共同進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍。此外,通過一系列遞進(jìn)式的教研,可將發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念與偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)實際相結(jié)合。

        江蘇楊春華認(rèn)為“一專多能”幫扶形式在其所在區(qū)域效果甚佳,每學(xué)年區(qū)里會對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校兼職體育教師進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶,專家先進(jìn)行理論講座,然后專業(yè)教師對兼職教師再進(jìn)行隊列隊形、跳繩、體育游戲、籃球等項目的專業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn),幫助教師建立體育課堂概念與教學(xué)方法。研討教師對“精準(zhǔn)化幫扶”尤為認(rèn)同,即偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校缺什么,我們就送什么。

        綜合研討教師觀點,各地區(qū)針對偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校體育的體育工作以各種方式展開幫扶,在幫扶方式上要因地因校制宜,結(jié)合不同地域、偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的實際情況,針對性地實施精準(zhǔn)幫扶,突出幫扶工作的適切性和實效性。要建立相對穩(wěn)定有一定經(jīng)驗的幫扶隊伍,制訂長期的幫扶計劃,在硬件建設(shè)上,可以開展校際結(jié)對捐贈;在軟件提升上,注重對偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校教師的教育觀念滲透、體育文化建設(shè)、課程設(shè)計和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)。

        三、推進(jìn)體育共富的機(jī)制與策略

        幫扶偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校體育工作的機(jī)制和策略是成敗的關(guān)鍵。陜西師英果認(rèn)為,要建立一種跨區(qū)域的資源共享機(jī)制,讓城市與農(nóng)村的體育資源能夠流動起來,如,由山東泰山實驗學(xué)校宋曉露老師創(chuàng)建的曉露學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展方式,就吸引了許多省市的學(xué)校體育教師定期、定時交流學(xué)習(xí),最終促使體育教師優(yōu)質(zhì)資源流動起來。

        山東徐家鵬指出,通過各種形式的閱讀、話題研討、主題活動,輻射帶動專職、兼職體育教師的專業(yè)成長,尤其是自發(fā)性的學(xué)習(xí),對學(xué)校體育共富起到了較好的助推效果。

        浙江省體育教研員余立峰特別強(qiáng)調(diào)了開展幫扶偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校體育發(fā)展是體育教師共同的責(zé)任和使命,幫扶過程中要站在“平等、研究”兩個維度展開,這樣才能在幫扶中真正實現(xiàn)“學(xué)校體育共富”。浙江省余立峰名師網(wǎng)絡(luò)工作室在開展幫扶過程中,總結(jié)出“TMPM”即目標(biāo)—機(jī)制—模式—方法一致性的幫扶策略。首先,確立目標(biāo)。工作室在開展幫扶工作時提出了“每天共同進(jìn)步一點點”的口號,“共同進(jìn)步”包括偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校體育工作的進(jìn)步和幫扶團(tuán)隊幫扶工作的優(yōu)化,確立設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的頂層架構(gòu),開發(fā)符合校情的校本課程,推動適合學(xué)情的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,建設(shè)有地域或校本特色的體育品牌,形成省、市、區(qū)、校四級聯(lián)動體育幫扶工作機(jī)制和幫扶方式,探索“一校一策”的共富方法,明確提升體育幫扶團(tuán)隊業(yè)務(wù)能力、擔(dān)當(dāng)精神等目標(biāo)。其次,形成機(jī)制。工作室在幫扶過程中形成“四有四動”新機(jī)制,即省級有推動、市級有行動、區(qū)級有聯(lián)動、校級有互動的各級聯(lián)動機(jī)制。省級層面出臺共富的系列支持政策并積極推進(jìn);市級層面制訂共富的行動方案,把共富政策落實到實際行動中;縣區(qū)級根據(jù)市級方案展開行動,切實做好本區(qū)域內(nèi)的幫扶工作;各學(xué)校之間建立校際共生體,積極主動開展共建幫扶。行之有效的機(jī)制使得長期的、深入的、穩(wěn)定的幫扶行動得以實現(xiàn)。再次,建立模式。工作室在開展體育幫扶的過程中,探索出“課程—課堂—活動—品牌”一體化幫扶模式。先從學(xué)校體育頂層規(guī)劃入手,設(shè)計符合學(xué)校實際的可操作性強(qiáng)的體育課程,依托課堂的核心陣地,探索符合學(xué)情的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,學(xué)?;顒右o密圍繞課堂所學(xué),通過系列活動進(jìn)行展示或評價,突出“學(xué)、練、評”的一致性,最后要深挖其文化內(nèi)涵,凝練成學(xué)校特色品牌。如,麗水青田縣方山鄉(xiāng)學(xué)校以青田魚燈項目為切入點,從課程、課堂、活動入手,形成有一定影響力的特色品牌。最后,探索方法。工作室采用“一校一策”的方法實現(xiàn)了體育共富有效實施。幫扶工作分三步走:第一步幫扶分組,結(jié)對調(diào)研;第二步實地幫扶,落到實處;第三步持續(xù)推動,保持長效。幫扶工作最重要的是形成長效機(jī)制,幫扶團(tuán)隊與被幫扶學(xué)校結(jié)對后,根據(jù)實際情況持續(xù)開展跟蹤、指導(dǎo)、評估與反饋等工作,直至達(dá)成幫扶目標(biāo),形成“一校一品”。

        綜合研討教師觀點和浙江省余立峰名師網(wǎng)絡(luò)工作室開展幫扶的實例,在幫扶機(jī)制建設(shè)上要立足長遠(yuǎn),突出適切性、持續(xù)性和實效性,要統(tǒng)整偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的各項要素,頂層設(shè)計具體幫扶實施方案,基于“學(xué)、練、評”一致性原則設(shè)計“課程、課堂、活動”一體化實施的方式;在幫扶策略方法上,要因地制宜、一校一策,保障幫扶工作的有效推進(jìn)。

        綜上所述,學(xué)校體育工作薄弱的原因各有不同,在開展幫扶的過程中,要有政策和專家團(tuán)隊做支撐,形成長效機(jī)制,建立合適的幫扶方式,通過“一校一策”推進(jìn)幫扶工作,實現(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu),弱者不弱”的共贏局面。

        ——楊峰(浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)古塘初級中學(xué),浙江 寧波" 315200);余立峰(浙江省教育廳教研室,浙江 杭州" 310000)整理

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