精準聯(lián)動幫扶在提升薄弱地區(qū)體育與健康課程教學質(zhì)量中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠促進教師之間的交流與合作，還能夠推動教學水平和教育質(zhì)量的提升。筆者通過體系構(gòu)建—專業(yè)指導(dǎo)—多元聯(lián)動三個策略，能夠有效幫助薄弱地區(qū)的體育教師提高教學水平和專業(yè)能力。

一、體系構(gòu)建，賦能教研多元創(chuàng)生

2024年，南京市教育局推進“金陵好課堂”建設(shè)推進會暨“南京市城鄉(xiāng)小學發(fā)展共同體計劃”，為了促進薄弱地區(qū)內(nèi)“精準教學”的實際執(zhí)行，玄武區(qū)與六合區(qū)攜手并進行深度幫扶。筆者作為南京市玄武區(qū)體育教研員，積極響應(yīng)玄武區(qū)教師發(fā)展中心的號召，及時與六合區(qū)教師發(fā)展中心體育教研室進行對接，在初步對接中，筆者發(fā)現(xiàn)六合區(qū)存在教研方式碎片化和質(zhì)量不一的問題，為了改變這一現(xiàn)狀，首先讓他們主動查找自身所存在的問題，通過自我反思和集體討論明確改進的目標和方向。針對課堂教學，筆者提出以“導(dǎo)問、導(dǎo)學、導(dǎo)練”為主線的課堂教學體系，旨在提高學生的主動思考能力，鼓勵體育教師重視“運動能力、健康行為、體育品德”等關(guān)鍵教學元素，以探索如何構(gòu)建高質(zhì)量的課堂環(huán)境。以“發(fā)展學生體能”的教學課題研究為例，首先讓教師明確發(fā)展體能的具體目標可將力量、靈敏、柔韌等作為切入點，設(shè)計針對性的“導(dǎo)問”問題，問題設(shè)計要根據(jù)實際情況，具有啟發(fā)性和開放性，引導(dǎo)學生主動思考“體能有哪些方面？”“良好的體能對我們的日常生活有什么作用？”“你自身最擅長的運動項目所需體能的特點？”等問題，激發(fā)學生的思維能力。在“導(dǎo)學”設(shè)計中，簡要介紹體能訓(xùn)練的基本原理和方法，如，熱身的重要性、訓(xùn)練的強度和頻率、恢復(fù)和營養(yǎng)補充等，同時要讓教師制訂發(fā)展體能的策略，如，間歇訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練等，從而更好地幫助學生發(fā)展體能。在“導(dǎo)練”設(shè)計中，讓教師結(jié)合具體的教學目標，設(shè)計有針對性的體能練習項目，可以通過個人學練、小組探究、集體比賽等多種形式，在練習中要結(jié)合多樣化的評價方式，提供即時反饋，從而更好地達成教學目標。通過研究與實踐相結(jié)合，促進鄉(xiāng)村教師隊伍整體水平和教育教學質(zhì)量的提升。

二、專業(yè)指導(dǎo)，助力教師向上生長

筆者建立了學習共同體，學習共同體由玄武區(qū)內(nèi)骨干教師和六合區(qū)被幫扶學校的體育教師組成，在實際操作過程中，筆者根據(jù)教師的學段、所教年級、自身需求等，將他們分成兩個小組，分別是理論學習組和教學實踐組。玄武區(qū)骨干教師作為組長，理論學習組要定期組織現(xiàn)行課程標準、專業(yè)理論等的學習，教學實踐組要定期組織教學觀摩、研討課、公開課等。在線上，組長每周要進行一次交流，組織教師們進行溝通，分享各種學習資源，共同完成特定的學習任務(wù)，促使成員間建立相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。如，六合區(qū)被幫扶學校的體育教師提出了自己在課堂中“低年級如何快速站隊”的困惑，筆者讓組長組織了線上講座，活動在騰訊會議平臺上進行線上直播，玄武區(qū)骨干體育教師作為主講教師，六合區(qū)被幫扶學校的體育教師作為參與者，在線上講座中詳細分享了如何引導(dǎo)低年級學生快速站隊的方法，如，坐標法、編號法、游戲法、數(shù)字接龍法等，采用這樣的線上方式為六合區(qū)的體育教師提供了豐富的學習途徑，提高了其體育教學的質(zhì)量。在線下，每月至少進行一次線下送教活動，筆者組織玄武區(qū)內(nèi)骨干教師去六合區(qū)進行送教活動，通過現(xiàn)場聽課、評課、講座等方式，為被幫扶學校的體育教師提供了面對面的專業(yè)指導(dǎo)，解決其在實際教學中的困惑和問題，促使其深入理解現(xiàn)行課程標準理念，并讓他們對自己的教學行為和實踐產(chǎn)生了新的認識，構(gòu)建了新的實踐性知識，從而促進其研究能力的發(fā)展。

三、多元聯(lián)動，構(gòu)建教研“縱橫一體”

對于如何實現(xiàn)學校體育共富，筆者采用由玄武區(qū)內(nèi)資深教師帶領(lǐng)六合區(qū)內(nèi)新教師，并形成師徒分層的培訓(xùn)方式。這種方式不僅有助于六合區(qū)內(nèi)新教師的迅速發(fā)展，還有助于傳承他們的教學經(jīng)驗，從而提高體育教師團隊的教學質(zhì)量和專業(yè)能力。筆者選取玄武區(qū)內(nèi)具備深厚的教學背景和專業(yè)技能的資深教師作為六合區(qū)被幫扶學校對象的師傅，師傅要結(jié)合徒弟的需求制訂個性化的成長規(guī)劃并進行培訓(xùn)。如，師傅引導(dǎo)徒弟通過文章研讀、讀書活動、線上教研等形式豐富理論素養(yǎng)，師傅帶領(lǐng)徒弟經(jīng)常觀摩優(yōu)質(zhì)課、教研課、賽課等活動，徒弟慢慢地從中掌握上課的技巧并付諸實踐，師傅在徒弟上課后進行評課，找到課堂教學中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題找到對應(yīng)的解決辦法，從而提高徒弟的教學反思能力。為了更好地促進師徒的緊密聯(lián)系，筆者在每學期的期初、期中、期末三個時間段舉辦兩區(qū)賽課，該活動共有報名、線上錄制視頻比賽、線下比賽、總決賽四個環(huán)節(jié)，師傅讓徒弟自己備一節(jié)課進行賽課，深化教師對教學內(nèi)容、方法和工具的研究。在比賽開始前，筆者根據(jù)現(xiàn)行課程標準確定賽課的主題和內(nèi)容，在玄武區(qū)教師發(fā)展中心和六合區(qū)教師發(fā)展中心網(wǎng)站上發(fā)布，并邀請南京市骨干教師作為評委，以保證比賽的公平性，筆者鼓勵兩區(qū)體育教師踴躍參與，在線下比賽和總決賽階段組織教師進行教學觀摩，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學細節(jié)，提高教學質(zhì)量，教師利用比賽間隙，共同探討教學過程中的難點和亮點，促進了教學研究的深入發(fā)展。比賽后，筆者邀請獲獎教師在兩區(qū)研討會上進行經(jīng)驗分享，更好地激勵了薄弱地區(qū)體育教師進行深度學習。

通過體系構(gòu)建—專業(yè)指導(dǎo)—多元聯(lián)動三個策略，能夠有效促進玄武區(qū)和六合區(qū)教師之間的交流與合作，提高教師的教學水平和專業(yè)能力，進而推動六合區(qū)體育教育教學質(zhì)量的提升。

——張桂寧（南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京" 210000）整理