為深入貫徹教育振興戰(zhàn)略，推動城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置，達(dá)成農(nóng)村學(xué)校體育“共同富裕”的目標(biāo)，筆者所在地區(qū)從“四式”教學(xué)研究入手，由教研員牽頭組建區(qū)域共同體，在地區(qū)教育局支持的情況下，對農(nóng)村薄弱學(xué)校開展幫扶工作，積極打造體育共富下的教研新環(huán)境，促進(jìn)城鄉(xiāng)體育教師的共同發(fā)展。

一、推出“量身式”評估服務(wù)

通過為農(nóng)村薄弱學(xué)校和體育教師提供量身評估服務(wù)及專屬教師成長評估服務(wù)，根據(jù)出現(xiàn)的實(shí)際困難，制訂針對性的幫扶計(jì)劃，完善農(nóng)村薄弱學(xué)校提升和教師成長的資源包，以防止幫扶過程中出現(xiàn)“主觀化”“碎片化”和“經(jīng)驗(yàn)化”的錯誤。

1.量身評估服務(wù)

利用可持續(xù)及跟蹤式的浸入性研究，全面、全域、全程地對農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研。如，評估團(tuán)隊(duì)每月進(jìn)行一次幫扶活動，深入了解學(xué)校的日常生活和學(xué)習(xí)情況。評估內(nèi)容不僅包括學(xué)校的體育工作，還包括體育課程的設(shè)置，教師的教學(xué)能力，學(xué)生的參與度等。根據(jù)這些學(xué)校的實(shí)際問題，制訂出相應(yīng)策略，通過區(qū)域共富，有的放矢地給予幫助，有效縮短了弱勢學(xué)校體育工作的差異，從而推動學(xué)校體育的區(qū)域平衡，促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校體育師資隊(duì)伍的迅速發(fā)展。

2.專屬教師成長評估服務(wù)

要求農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師制訂三年規(guī)劃，進(jìn)行“成長測評”及“師徒結(jié)對”，根據(jù)對教師專業(yè)發(fā)展需求（包括成長困惑、成長愿景、教師評價(jià)等）的測評，以便為教師提供個人成長所需的數(shù)據(jù)，根據(jù)測評結(jié)果對應(yīng)找到合適的導(dǎo)師。如，成長需求是成為科研型教師，那么將安排科研能力較強(qiáng)的名優(yōu)教師作為導(dǎo)師，確保體育教師有明確的定位，促進(jìn)教師的精準(zhǔn)化、個性化和健康化發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“定制式”互助教研

創(chuàng)設(shè)“定制式”互助教研，由核心領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)起，協(xié)同各管理部門，依托城鄉(xiāng)互動，片區(qū)協(xié)動，區(qū)級聯(lián)動，進(jìn)而推動區(qū)域聯(lián)動教研，輻射其他學(xué)校，做好聯(lián)動教學(xué)與教研品牌打造。

1.互助式教研管理團(tuán)隊(duì)

科學(xué)合理的教研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是有效開展教研活動的基本保證，筆者所在地區(qū)形成了城鄉(xiāng)“同一片區(qū)同一學(xué)段+同一片區(qū)不同學(xué)段+不同片區(qū)同一學(xué)段+不同片區(qū)不同學(xué)段”的多級“聯(lián)動”互助共生管理方式。每名農(nóng)村薄弱學(xué)校的體育教師都在一個“三角錐小團(tuán)隊(duì)”中。每個“三角錐小團(tuán)隊(duì)”由城市的名優(yōu)導(dǎo)師和專家顧問擔(dān)任指導(dǎo)者，并由核心領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)起，協(xié)同各管理部門，依托校級互動、片區(qū)協(xié)動、區(qū)級聯(lián)動，形成了培養(yǎng)教師自律力、學(xué)習(xí)力、交往力的全員互通的區(qū)、片、校三位一體的線上與線下區(qū)域教研活動體系（圖1）。

2.互助式教研學(xué)習(xí)內(nèi)容

教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師的不同教齡、專業(yè)特長等，制訂多類運(yùn)動項(xiàng)目、多種運(yùn)動強(qiáng)度的“運(yùn)動內(nèi)容超市”，列出“必選區(qū)”與“混搭區(qū)”，為教師提供科學(xué)清晰的教研內(nèi)容選擇。通過線上及線下的互助式教研學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教師的綜合能力。如，線上開展讀書活動，扎實(shí)推進(jìn)以名優(yōu)教師為引領(lǐng)、以區(qū)“啃讀會”為核心的閱讀分享團(tuán)隊(duì)，并與全國性讀書團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“共讀”“共享”“共長”，以互動交流的方式深化閱讀。

三、實(shí)現(xiàn)“診療式”成果復(fù)盤

結(jié)合前期制訂的“量身式”評估服務(wù)，通過回單式診療進(jìn)行階段性的復(fù)盤與總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?；貑问皆\療包括兩大部分，一是任務(wù)單打卡診療，是基于任務(wù)的專題會診，通過打卡的方式突破專題的難點(diǎn)；二是數(shù)據(jù)評估診療，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，收集各成員一年內(nèi)的成果總結(jié)，并通過多種形式進(jìn)行激勵和反饋，讓成員們分享經(jīng)驗(yàn)、復(fù)盤成果，共同促進(jìn)體育工作水平的提升。

1.任務(wù)打卡診療

在任務(wù)單的指導(dǎo)下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為教師定制個性化診療方案，通過定期指導(dǎo)解決專項(xiàng)難題。如，針對籃球帶訓(xùn)能力不足，方案分為3個階段：首先，教師需學(xué)習(xí)相關(guān)書籍和比賽，每周分享感悟；其次，進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，觀察并學(xué)習(xí)先進(jìn)技巧；最后，通過實(shí)際帶隊(duì)比賽，探究并解決實(shí)際問題。

2.數(shù)據(jù)評估診療

用數(shù)據(jù)方式進(jìn)行診療，每學(xué)年城鄉(xiāng)共同體組織成員上報(bào)年度成果，導(dǎo)師根據(jù)本年度數(shù)據(jù)與歷史數(shù)據(jù)對比給出反饋建議，以此作為教師評價(jià)的依據(jù)。成果包括：教學(xué)情況、學(xué)生評價(jià)、教研活動、教育科研、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等十項(xiàng)，每學(xué)年的數(shù)據(jù)進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，形成年度“10+賬單”，通過專題會、公眾號宣傳等方式呈現(xiàn)年度“賬單”（圖2）。

四、打造“成果式”賽單平臺

“賽單”突出實(shí)用性和成長性，是一種定向激勵機(jī)制，為體育教師提供了一個展示的舞臺，讓成員們“亮思路、賽成果、爭先進(jìn)”，通過“賽單”展示團(tuán)隊(duì)及個人的課堂教學(xué)視頻、公眾號文章等。

1.定向化“賽單”

定向化“賽單”一是對團(tuán)隊(duì)，包括整個大團(tuán)隊(duì)的成果分享。“賽單式”的延展激勵制度，針對農(nóng)村薄弱體育教師制訂相應(yīng)的激勵措施，以鼓勵他們更好地融入教研活動。并建立互評、多元化的獎評體系，包括獎評制度的建立、獎評核心原則的確立、獎評指標(biāo)內(nèi)容的選擇、獎評過程的診斷、獎評結(jié)果的使用等。二是對個人，制訂農(nóng)村薄弱教師可持續(xù)互助式教研常規(guī)制度，靈活機(jī)動地安排教研活動時間，并通過一些個性化的“賽單”，如，農(nóng)耕體育活動展示，保證所有教師有足夠的時間與精力投入教研，并有穩(wěn)定的時間參與研討。

2.展示化“賽單”

在結(jié)對導(dǎo)師的帶領(lǐng)下定期與不定期地舉行公開課、論壇分享、閱讀打卡、鄉(xiāng)村互研等活動，并在微信公眾號上推文記錄，專欄分享農(nóng)村薄弱學(xué)校體育教師的個人成長感悟，通過線上及微信公眾號平臺展播表彰等，以此作為農(nóng)村薄弱學(xué)校體育教師的成長依據(jù)，助力共生體發(fā)展。

——彭銀友（浙江省寧波市鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 寧波 315200）；陳銀銀（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)蛟川中心學(xué)校，浙江 寧波 315200）整理