摘 要：本文以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依托，在分析中考實(shí)驗(yàn)試題命制特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過案例的形式提出實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)建議，為一線教師后期實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1 引言

物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的一大變化是在課程內(nèi)容中增加了“實(shí)驗(yàn)探究”主題，凸顯了物理實(shí)驗(yàn)的育人功能，體現(xiàn)了物理課程的實(shí)踐性。［1］實(shí)驗(yàn)是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂理念的重要抓手，也是中考考查的重點(diǎn)內(nèi)容和題型。在中考復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，一線教師要在充分理解和掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確分析中考實(shí)驗(yàn)試題命題的理念和特點(diǎn)，認(rèn)真研判學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí)可能出現(xiàn)的問題及障礙，并據(jù)此優(yōu)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》為主線，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)技能為“本手”

近年來，各地中考實(shí)驗(yàn)試題注重還原實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情境，并關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，這較好地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如，“用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中9個(gè)測(cè)量類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)之一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。［2］為了考查學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的掌握程度，以往多數(shù)中考試題會(huì)考查“調(diào)節(jié)過程”和“稱量過程”中的操作細(xì)節(jié)，然而，很多試題的設(shè)問僅僅是實(shí)驗(yàn)步驟的再現(xiàn)。常見的提問如下。

例1 為了調(diào)節(jié)天平橫梁平衡，正確的操作步驟是""""""""""""" ；根據(jù)右盤中的砝碼情況和游碼在標(biāo)尺上的位置，可得小石塊的質(zhì)量為""" g。

對(duì)于這類問題，學(xué)生只需要熟記實(shí)驗(yàn)步驟，即可靠記憶輕松拿分。但這種考查方式難以評(píng)判學(xué)生是否做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ绾巍Ｊ聦?shí)上，“必做實(shí)驗(yàn)”蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的資源和素材。2022年江西省中考物理試題在考查“用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量”時(shí)，就還原了“測(cè)量圓柱體質(zhì)量”的真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，充分展現(xiàn)了實(shí)踐性特征，能較好地考查學(xué)生觀察能力和實(shí)際操作能力。

例2 （2022年江西省中考第18題節(jié)選）如圖1所示，是測(cè)量過程中的某一場(chǎng)景，接下來的操作是：取下10g砝碼，""" ，直至天平平衡，讀出物體的質(zhì)量。

本題情境源自學(xué)生“測(cè)量圓柱體質(zhì)量”的真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。由圖1可知，物體質(zhì)量不到但接近80g，由于與之配套的砝碼盒內(nèi)最小砝碼的質(zhì)量為5g，因此下一步操作為“取下10g砝碼，添加5g砝碼”。

又因?yàn)槲矬w質(zhì)量接近80g，即大于75g，添加5g砝碼后，指針一定是向左偏。

因此還需要的操作是“向右移動(dòng)游碼”，直到天平平衡。試題通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶回“稱量過程”中的每一個(gè)細(xì)節(jié)場(chǎng)景，有效甄別“做過實(shí)驗(yàn)”與“未做實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生。這有利于糾正教學(xué)中僅通過“解答實(shí)驗(yàn)題”來替代“實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤傾向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著良好的正向引導(dǎo)作用。

怎么考就怎么教、怎么學(xué)。中考的重要功能之一是引導(dǎo)教學(xué)方向、改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)教學(xué)改革。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，中考命題不僅會(huì)注重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的考查，更會(huì)重視結(jié)論產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)探究的一般方法。因此，一線教師要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)驗(yàn)探究”部分進(jìn)行主題分析，厘清其對(duì)測(cè)量類和探究類實(shí)驗(yàn)的具體要求，即“教到什么程度”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探討如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，并研究“怎么教”的范式和案例。

為提升實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，在中考復(fù)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)遵循“立足課標(biāo)、源于教材”的原則，選取21個(gè)學(xué)生“必做實(shí)驗(yàn)”中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，展開二次實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施過程中，教師可制定“實(shí)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)”表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)注重操作步驟的細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)過程。通過結(jié)合中考真題與模擬試題，在實(shí)驗(yàn)中精準(zhǔn)定位考點(diǎn)，這能夠幫助學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，從而有效提高物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率。

3 歸類總結(jié)重對(duì)比，內(nèi)化實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)成“高手”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)。［3］核心素養(yǎng)不僅包括知識(shí)與技能，還包括學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜和不確定的情境、任務(wù)或挑戰(zhàn)時(shí)，能夠靈活、綜合地運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)、方法與工具去

提出問題、解決問題的能力。

“探究光的反射定律”“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”和“探究凸透鏡成像的規(guī)律”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的3個(gè)探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。［4］以往的中考試題在考查光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，大多數(shù)情況下考查單一知識(shí)點(diǎn)，涉及“主要器材的選取及作用”“觀察實(shí)像、虛像的方法”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的復(fù)述”等內(nèi)容，并未對(duì)教材的表述進(jìn)行改變。這些題目屬于直截了當(dāng)?shù)挠洃涱愒囶}，容易導(dǎo)致教學(xué)陷入“考記憶性試題→試題降低難度→教學(xué)上采用題海戰(zhàn)術(shù)和學(xué)習(xí)上死記硬背→加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)→學(xué)生應(yīng)變能力變低→用考記憶的題目‘送分’以降低難度”的怪圈。

2023年安徽省中考物理試題第19題在“像”這一大概念統(tǒng)領(lǐng)下，將“凸透鏡成像”和“平面鏡成像”的特點(diǎn)綜合到一起分析比較，立意新穎，讓人耳目一新。

例3 （2023年安徽省中考第19題節(jié)選）某小組探究平面鏡和凸透鏡成像的特點(diǎn)，將光源和光屏分別豎直放置在水平光具座上的A、C位置，B是AC的中點(diǎn)，如圖2所示。在AB之間朝向A觀察，看到的光源形狀如圖3中的甲所示。

（1）在B處豎直放置一塊平面鏡，鏡面朝向光源，小麗在AB之間觀察平面鏡中的像，小明在BC之間觀察光屏。此后，小亮將平面鏡更換為一個(gè)凸透鏡，恰能在光屏上成等大的像，他在BC之間觀察光屏上的像。上述實(shí)驗(yàn)過程中，小麗、小明和小亮觀察到的分別是圖3中的""" （填“①”“②”“③”或“④”）。

①甲、丙、戊" ②乙、丙、丁

③乙、乙、丁" ④乙、乙、戊

本題對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的回憶式提問，充分體現(xiàn)了試題的創(chuàng)新性和綜合性。平面鏡成像的原理是光的反射；它形成的是等大的虛像，且像與物關(guān)于平面鏡對(duì)稱。小麗在AB之間觀察平面鏡中的像，發(fā)現(xiàn)平面鏡中的像與光源左右相反、大小相等，因此小麗看到的是圖3中的乙。由于虛像不能用光屏承接，小明在BC之間觀察光屏，在光屏上看不到像，所以看到圖3中的丙。在B點(diǎn)放置凸透鏡，恰好能成等大的像，說明此時(shí)物距等于像距，光屏上呈現(xiàn)倒立、等大的實(shí)像，在BC之間觀察光屏?xí)r像與物上下顛倒、左右相反，因此小亮觀察到的像是圖3中的丁。故②符合題意。

復(fù)習(xí)課教學(xué)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，重新整合，形成“板塊知識(shí)鏈”，以克服新課教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容碎片化的弊端。例如，在復(fù)習(xí)光的反射和折射時(shí)，教師可設(shè)置如圖4、圖5、圖6、圖7、圖8所示情境，讓學(xué)生從中篩選出能承接到反射光、折射光的情況，在強(qiáng)化“三線共面”理解的同時(shí)提升學(xué)生的空間抽象思維能力。

復(fù)習(xí)課教學(xué)要從真實(shí)的問題情境出發(fā)，以問題解決為線索，進(jìn)行歸類總結(jié)和對(duì)比。學(xué)生在解決問題的過程中完成知識(shí)的再建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度復(fù)習(xí)。例如，當(dāng)凸透鏡對(duì)著遠(yuǎn)處的物體時(shí)，人眼可以直接觀察到一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像。針對(duì)這一情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用凸透鏡成像的光路圖進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論：當(dāng)人眼處于實(shí)像之后折射光線傳播路徑上時(shí)，即可觀察到實(shí)像。在實(shí)驗(yàn)中，光屏的作用是多方面的。一方面是為了確定像的位置；在平面鏡成像實(shí)驗(yàn)中，選擇玻璃板和兩根相同的蠟燭也是為了確定像的位置。另一方面是由于光在光屏表面發(fā)生漫反射，從不同方向均可觀察到光屏承接的實(shí)像；在光的反射和折射實(shí)驗(yàn)中，光屏的作用之一就是顯示光的傳播路徑。

4 課堂重構(gòu)求實(shí)效，合理運(yùn)用信息技術(shù)成“妙手”

復(fù)習(xí)課是初中物理教學(xué)中的一類重要課型。厘清復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分提出要合理運(yùn)用信息技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和處理、實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)等方面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)展物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。［5］因此，在中考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中，教師可以借助仿真實(shí)驗(yàn)，在課堂重構(gòu)中提高物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效率。

例如，初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)既有共性又有差異性；復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行知識(shí)遷移和整合，具體操作按以下三步進(jìn)行。

第一步，課前自學(xué)翻轉(zhuǎn)。教師讓學(xué)生在家中自主復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，為課上的復(fù)習(xí)和提升奠定操作基礎(chǔ)。

第二步，課堂翻轉(zhuǎn)內(nèi)化。教師展示如圖9所示電路。在“M、N之間接入何種器材可完成什么實(shí)驗(yàn)”的問題導(dǎo)引下，學(xué)生利用NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室通過仿真實(shí)驗(yàn)操作來檢測(cè)、展示和鞏固課前自學(xué)內(nèi)容。

第三步，專題復(fù)習(xí)提升。教師范例復(fù)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加實(shí)驗(yàn)：“用電流表和電壓表測(cè)量電阻”（見圖10、圖11）。教師引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相差大還是小，是否有規(guī)律可循”等角度進(jìn)行分析，歸納總結(jié)多次實(shí)驗(yàn)的目的和滑動(dòng)變阻器的作用。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖9所示電路中M、N之間的器材進(jìn)行多次替代，并讓小組展示并匯報(bào)各組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“舉一反三”的探究模式復(fù)習(xí)其他電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

研究表明，近年來，各地在“依標(biāo)命題、以考促改”方面已進(jìn)入良性循環(huán)，為推動(dòng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》落地和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，且其效果已初步顯現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)不僅是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂理念的重要抓手，也是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容和題型。因此，一線教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)業(yè)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)梳理實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而優(yōu)化中考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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