【摘" 要】在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，產(chǎn)教融合作為推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的重要路徑，對于培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能人才具有不可替代的作用。論文旨在通過深入分析產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與外延，結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)的實際需求，探討在產(chǎn)教融合框架下，如何通過微小而精準的創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升技能人才培養(yǎng)的針對性和實效性，為企業(yè)發(fā)展提供堅實的人才支撐。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；企業(yè)；技能人才；培養(yǎng)

【中圖分類號】F272.92" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【文獻標志碼】A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【文章編號】1673-1069（2024）10-0079-03

1 引言

隨著技術(shù)的不斷革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)模式已難以滿足企業(yè)對人才日益增長的多樣化、高質(zhì)量需求。因此，探索產(chǎn)教融合背景下的企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的微創(chuàng)新，成為當前教育界與產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的焦點。

2 產(chǎn)教融合的機理與優(yōu)勢

產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的重要路徑，其機理深刻而多維。首先，它構(gòu)建了人才培養(yǎng)的“雙元制”橋梁，學(xué)校教育與企業(yè)實踐無縫對接，使學(xué)生能在“學(xué)中做、做中學(xué)”，不僅掌握了扎實的理論知識，更通過真實項目歷練，迅速提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出既懂理論又善實踐的復(fù)合型人才，滿足了社會對高質(zhì)量人才的需求[1]。其次，產(chǎn)教融合機制有效緩解了人才供需錯配的問題。企業(yè)深度參與教育過程，依據(jù)行業(yè)前沿動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方向，定制化培養(yǎng)方案確保學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入工作崗位，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，為企業(yè)輸送了大量“即插即用”的優(yōu)質(zhì)人才。再次，這一模式成為技術(shù)創(chuàng)新的強大引擎。校企雙方共享資源，協(xié)同攻關(guān)，將科研成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，既促進了企業(yè)的技術(shù)升級和產(chǎn)品迭代，也加速了科研成果的市場化進程，為產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展注入了強勁動力。最后，產(chǎn)教融合還激發(fā)了師生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，孕育出一批批具有市場競爭力的新興企業(yè)，進一步推動了經(jīng)濟社會的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

3 產(chǎn)教融合型企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)情況

從地域分布來看，首批63家國家產(chǎn)教融合型企業(yè)分布在26個?。ㄊ?、自治區(qū)），其中分布在北京的國家產(chǎn)教融合型企業(yè)有18家，數(shù)量最多，且多為我國戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)。上海、廣東、山東、浙江、遼寧、江蘇、天津分別有6、6、4、4、3、2、2家企業(yè)進入國家產(chǎn)教融合型企業(yè)的名單。國家產(chǎn)教融合型企業(yè)聚于經(jīng)濟及職教發(fā)達地區(qū)，體現(xiàn)了“企業(yè)+教育”深度融合的特征。國企民企并駕齊驅(qū)，民企占比61%，顯示其在產(chǎn)教融合中的關(guān)鍵作用。企業(yè)規(guī)模上，大型企業(yè)占比超95%，多為行業(yè)龍頭，應(yīng)發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”，引領(lǐng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展，帶動中小企業(yè)共同進步，促進教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級[3]。

4 產(chǎn)教融合下企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的微創(chuàng)新要點

4.1 推進多樣化教學(xué)模式的建設(shè)

在深化產(chǎn)教融合、促進學(xué)校教育與企業(yè)人力資源需求精準對接的進程中，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式顯得尤為關(guān)鍵。這一模式的核心在于打破傳統(tǒng)教育的界限，通過多維度、深層次的合作，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，從而培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)知識，又能快速適應(yīng)企業(yè)實際需求的高素質(zhì)人才[4]，如圖1所示。

校企合作專業(yè)課程的設(shè)立是整個人才培養(yǎng)體系的基石。課程內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要，它需要緊密貼合企業(yè)實際業(yè)務(wù)需求。理論知識固然是基礎(chǔ)，但僅靠理論無法滿足企業(yè)對人才的要求。因此，課程中要融入真實業(yè)務(wù)案例，讓學(xué)生能從實際發(fā)生的情況中理解知識的運用。同時引入前沿技術(shù)趨勢，確保學(xué)生所學(xué)知識與時俱進，真正做到所學(xué)即所用。邀請企業(yè)專家作為客座講師是這一課程模式的一大亮點。企業(yè)專家將豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗帶入課堂，使原本可能枯燥的理論教學(xué)變得生動、具體。例如，專家可以講述在實際業(yè)務(wù)中如何應(yīng)對各種突發(fā)狀況，如何運用理論知識解決實際問題。利用企業(yè)實際項目作為教學(xué)案例，為學(xué)生營造模擬真實工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠鍛煉解決問題的能力，不斷提升實踐操作的熟練度。另外，引入企業(yè)管理者參與課程評價也不可或缺。企業(yè)管理者能敏銳地捕捉市場需求變化，根據(jù)他們的反饋，可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方向，從而保證人才培養(yǎng)的時效性和針對性。

在線教育與混合教學(xué)模式的探索，為學(xué)生提供了更為靈活、便捷的學(xué)習(xí)途徑。通過校企聯(lián)合建立在線平臺，整合豐富多樣的課程資源，如行業(yè)前沿課程、專題講座和虛擬實訓(xùn)項目等。這種模式使得學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，徹底突破了時空的限制。學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂的固定時間和地點，他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)。在線平臺上的行業(yè)前沿課程讓學(xué)生能夠及時了解到行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)；專題講座則邀請各路專家分享不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗；虛擬實訓(xùn)項目更是為學(xué)生提供了在虛擬環(huán)境中實踐操作的機會。這種教學(xué)模式不僅極大地豐富了教學(xué)資源，還拓寬了學(xué)生的視野，讓他們接觸到更廣泛的行業(yè)信息和最新技術(shù)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[5]。

校企共同培訓(xùn)模式的建立，使合作延伸至學(xué)生實習(xí)與職業(yè)發(fā)展的全過程。雙方共同制定培訓(xùn)計劃，以確保實習(xí)內(nèi)容與崗位需求高度契合。在這個過程中，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校導(dǎo)師緊密合作，把生產(chǎn)任務(wù)合理地融入學(xué)校實訓(xùn)課程。如此一來，學(xué)生在校園內(nèi)就能夠接觸到真實的工作環(huán)境，大大縮短了理論與實踐之間的距離。為了激勵學(xué)生積極參與其中，校企可聯(lián)合設(shè)立獎勵機制。例如，當學(xué)生完成特定工作任務(wù)后給予助學(xué)資金補助或額外學(xué)分，這樣可以激發(fā)學(xué)生的工作熱情和職業(yè)責(zé)任感，使他們更加積極主動地投入實習(xí)和培訓(xùn)中，提高自身的職業(yè)技能。

在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，校企雙方絕不能忽視“軟能力”的培養(yǎng)。所謂“軟能力”，包括團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新思維以及抗壓能力等關(guān)鍵職業(yè)素養(yǎng)。通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動來培養(yǎng)這些“軟能力”。例如，開展團隊項目可以鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，讓他們學(xué)會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人協(xié)作完成任務(wù)；模擬談判活動能夠提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，使他們在模擬的商務(wù)場景中學(xué)會表達自己的觀點、理解他人的需求并達成共識；壓力測試則有助于培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，讓他們在面對壓力時能夠保持冷靜并積極應(yīng)對。此外，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)知識的融入，能夠幫助學(xué)生建立健康的職場心態(tài)，提升他們適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的能力。這種全面的培養(yǎng)模式，能夠確保學(xué)生在進入企業(yè)后迅速融入團隊，充分發(fā)揮自己的能力，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值[6]。

4.2 構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式作為產(chǎn)教融合的重要實踐，正逐漸成為推動教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵路徑。這一模式通過企業(yè)與學(xué)校之間的緊密合作，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補，為雙方的發(fā)展注入了新的活力。

以公牛集團股份有限公司與寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的合作為例，雙方共建的“公牛學(xué)院”不僅體現(xiàn)了校企合作的深度與廣度，更展示了這一模式在人才培養(yǎng)方面的顯著成效。公牛集團通過捐資支持校園建設(shè)和高層次人才提升，為學(xué)校提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)；而寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院則依托其教育資源優(yōu)勢，與企業(yè)共同開展“2+2”人才培養(yǎng)計劃，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識后，進入企業(yè)實習(xí)兩年，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合[7]。這種合作模式不僅提高了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，也為企業(yè)輸送了大量符合崗位需求的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)了雙贏的局面。

此外，興泰集團與內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建的“興泰學(xué)院”也是校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的典范。雙方在就業(yè)實習(xí)、培訓(xùn)服務(wù)、文化融合、人才培養(yǎng)等多個領(lǐng)域展開合作，共同打造了一個集教學(xué)、實訓(xùn)、就業(yè)于一體的綜合性平臺。通過這一平臺，學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中鍛煉自己的專業(yè)技能，同時了解企業(yè)文化和行業(yè)發(fā)展趨勢，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。而企業(yè)則能夠通過參與人才培養(yǎng)過程，提前鎖定并培養(yǎng)符合自身需求的人才，降低招聘成本和培訓(xùn)成本，提高人才使用效率。

九如城集團與安徽城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作則聚焦于養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域，雙方共同開展了“新青年養(yǎng)老”項目，并共建師資隊伍、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。這一項目不僅響應(yīng)了社會對養(yǎng)老服務(wù)人才的需求，也為學(xué)生提供了廣闊的實踐舞臺和職業(yè)發(fā)展前景。通過校企雙方的共同努力，學(xué)生們在掌握專業(yè)知識的同時，也積累了豐富的實踐經(jīng)驗和社會責(zé)任感，為未來的養(yǎng)老事業(yè)貢獻自己的力量。

4.3 建立校企實訓(xùn)基地

在深化產(chǎn)教融合、促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接的實踐中，校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地?zé)o疑是推動理論與實踐深度融合、加速人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。此模式一舉打破傳統(tǒng)教育體系里“象牙塔”與“生產(chǎn)線”的隔閡，在校企實訓(xùn)基地學(xué)生不再受書本框架的束縛，而是積極迎接挑戰(zhàn)，以親手操作和切身體驗的方式，把復(fù)雜的工程原理轉(zhuǎn)化為直觀的操作技能，促使知識在實踐的土壤中生根發(fā)芽。

校企實訓(xùn)基地給予學(xué)生珍貴的“預(yù)就業(yè)”契機。在此，學(xué)生不但能獲悉最新的技術(shù)動態(tài)與行業(yè)趨向，更可在真實的工作環(huán)境里錘煉自身的專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力以及解決問題的能力。他們與不同背景的同學(xué)并肩作戰(zhàn)，共同應(yīng)對項目中的困難與挑戰(zhàn)，這種經(jīng)歷必定會為其未來的職業(yè)生涯夯實根基。同時，校企實訓(xùn)基地也是企業(yè)挖掘和培養(yǎng)未來人才的重要平臺。企業(yè)可以通過與學(xué)校的深度合作，提前介入人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)自己的需求定制課程、設(shè)置項目，從而確保學(xué)生所學(xué)能夠精準對接崗位需求。在實訓(xùn)基地中，企業(yè)可以直接觀察到學(xué)生的表現(xiàn)和能力，為后續(xù)的招聘和選拔提供有力的依據(jù)。

4.4 搭建技能人才評價體系

在全球化競爭日益激烈的背景下，技能人才隊伍作為國家經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，其地位愈發(fā)凸顯。深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，通過建立科學(xué)有效的技能人才評價體系，暢通人才成長通道，發(fā)揮人才評價在人才培養(yǎng)中的“指揮棒”導(dǎo)向作用，不斷提升技能人才的創(chuàng)新能力和技術(shù)水平，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升核心競爭力，是建設(shè)技能型社會、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。

首先，推行技能人才評價，課程標準對接崗位標準，可以推動學(xué)校不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能標準有關(guān)考核內(nèi)容有效融入人才培養(yǎng)方案，與行業(yè)需求保持同步，全面提高綜合實力。

其次，依據(jù)職業(yè)技能標準開展技能人才評價，不僅對理論知識進行考核，重點在于對操作技能水平的考核，考核結(jié)果能較為全面地反映技能掌握情況，增加實際操作經(jīng)驗，提高實際工作能力，適應(yīng)行業(yè)需求，提高就業(yè)競爭力。

再次，技能人才評價可以起到“檢測器”“指揮棒”和“推進器”的作用，不單考核技能水平，同時也考查職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，可以促進綜合素質(zhì)的提高，傳承和弘揚工匠精神，為技能型社會建設(shè)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)的高技能人才。

最后，技能人才評價可以打通技能人才成長通道，為一線技術(shù)工人成長成才指明方向，不僅能降低員工流動性，還能為企業(yè)自身及行業(yè)上下游培養(yǎng)更多技能型人才，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)企業(yè)和員工雙向共贏，形成良性循環(huán)。

5 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合下的企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的微創(chuàng)新，是適應(yīng)時代發(fā)展需求、推動教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的必然選擇。通過不斷優(yōu)化合作模式、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、拓寬經(jīng)費來源、強化政策支持等微創(chuàng)新舉措，可以有效破解技能人才培養(yǎng)中的瓶頸問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。未來，隨著產(chǎn)教融合的持續(xù)深化和微創(chuàng)新實踐的不斷探索，企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式將更加完善、更加高效，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入更加強勁的動力。同時，這也需要政府、學(xué)校、企業(yè)等各方主體的共同努力和持續(xù)推動，共同構(gòu)建產(chǎn)教融合的新生態(tài)，開啟技能人才培養(yǎng)的新篇章。

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