【摘 要】針對(duì)以往習(xí)作教學(xué)中存在的“鉆研表達(dá)技巧，忽視人文價(jià)值”“教學(xué)方式單一，忽視生活關(guān)聯(lián)”“側(cè)重書(shū)面表達(dá)，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練”“沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，忽視創(chuàng)新評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，教師可采用“雙減”背景下基于新課標(biāo)的習(xí)作教學(xué)策略：基于教材，靈活統(tǒng)整；創(chuàng)設(shè)情境，銜接生活；區(qū)分類(lèi)型，規(guī)范教學(xué)；科學(xué)評(píng)價(jià)，提升成效。學(xué)校、家庭和社會(huì)共同在“雙減”政策的貫徹落實(shí)中，潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化思維創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；新課標(biāo)；新課程改革；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）37-0040-04

【作者簡(jiǎn)介】石萍，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）副編審，教育現(xiàn)代化研究院研究人員，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，江蘇省寫(xiě)作學(xué)會(huì)理事。

2021年出臺(tái)的“雙減”政策圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的教育理念，倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)力減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)校主體作用，堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，提升教育教學(xué)質(zhì)量。2022年實(shí)施的義務(wù)教育課程方案與各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的方向與特征，對(duì)于“雙減”背景下全面貫徹黨的教育方針，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系具有重大意義。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的出臺(tái)，推進(jìn)了我國(guó)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。與2011年版課標(biāo)相比，新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了更高的要求，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)順應(yīng)“雙減”潮流，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)理念，開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生健康且有個(gè)性地成長(zhǎng)。

一、“雙減”視域中的習(xí)作教學(xué)基本問(wèn)題分析

1.鉆研表達(dá)技巧，忽視人文價(jià)值

自古以來(lái)，我們就主張“文以載道”，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在以往的習(xí)作教學(xué)中，部分教師更注重習(xí)作技巧的指導(dǎo)，急于求成，甚至編制了寫(xiě)作模板供學(xué)生機(jī)械套用、編造內(nèi)容，或默許學(xué)生背默“范文”，很少關(guān)注習(xí)作內(nèi)容是否真實(shí)、感受是否真切，未從深層次關(guān)注習(xí)作的人文價(jià)值和思想內(nèi)涵。因此，虛擬的場(chǎng)景和虛假的情感在學(xué)生的習(xí)作中屢見(jiàn)不鮮。這種“注重表達(dá)技巧而忽視人文價(jià)值”的做法是不可取的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的頭腦僵化、思維固化及創(chuàng)造力缺失。

2.教學(xué)方式單一，忽視生活關(guān)聯(lián)

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，“定題—選材—練習(xí)—講評(píng)”的教學(xué)模式常常被固化。教師很少開(kāi)展超出寫(xiě)作題目范圍之外的表達(dá)與交流活動(dòng)，且對(duì)樹(shù)立科學(xué)思維模式的引導(dǎo)性不夠。習(xí)作教學(xué)與日常生活脫節(jié)，這就制約了學(xué)生習(xí)作時(shí)的想象空間，使其難以有效從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉寫(xiě)作素材，并缺乏對(duì)日常生活中情感變化的深刻感知力。

3.側(cè)重書(shū)面表達(dá)，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)生的表達(dá)與交流一般遵循“從說(shuō)到寫(xiě)”的規(guī)律。習(xí)作教學(xué)應(yīng)將口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)共同列為訓(xùn)練內(nèi)容，并由口語(yǔ)表達(dá)自然過(guò)渡到書(shū)面表達(dá)。然而，不少教師忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)脫節(jié)。部分學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言豐富生動(dòng)，書(shū)面表達(dá)也非常流暢，但當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，有時(shí)會(huì)條理不清，甚至?xí)掏掏峦?。這是因?yàn)楣P試目標(biāo)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練不到位。

4.沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，忽視創(chuàng)新評(píng)價(jià)

部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”及集體習(xí)作講評(píng)的傳統(tǒng)方法。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，往往從文章架構(gòu)、遣詞造句、書(shū)寫(xiě)字跡等角度展開(kāi)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋僅限于評(píng)分和固定評(píng)價(jià)，無(wú)法通過(guò)更多途徑進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，這在一定程度上制約了學(xué)生習(xí)作能力的個(gè)性化提升。

二、“雙減”背景下基于新課標(biāo)的習(xí)作教學(xué)策略

1.基于教材，靈活統(tǒng)整

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生依據(jù)教材所提供的各種資源，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐中進(jìn)行寫(xiě)作。因此，教師需要深入研究新課標(biāo)，充分開(kāi)發(fā)教材資源，積極組建學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要從學(xué)科育人的角度，“將關(guān)于寫(xiě)話(huà)和習(xí)作的訓(xùn)練與語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀等整合起來(lái)，精煉、優(yōu)化、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生寫(xiě)作提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”［1］。教師可在教學(xué)過(guò)程中選取能夠?yàn)閱卧笞魑淖麂亯|的單項(xiàng)寫(xiě)作技能點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材凸顯了單元人文主題與語(yǔ)文要素。教師可在單元教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效整合與人文主題、語(yǔ)文要素相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下第三單元的人文主題是“燦爛悠久的中華文化”，且圍繞語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”，教師可設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：南京博物院開(kāi)展“小小講解員”活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合展品特征和本單元內(nèi)容，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑向南京博物院參觀(guān)者介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并撰寫(xiě)講解文本，以小組為單位展開(kāi)交流。

2.創(chuàng)設(shè)情境，銜接生活

新課標(biāo)倡導(dǎo)教育教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，落實(shí)到寫(xiě)作層面就是要求寫(xiě)作教學(xué)從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，“建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)”［2］27。

設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中寫(xiě)作，這是時(shí)代生活與課程改革的雙向選擇，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)可以借由精心設(shè)計(jì)的情境任務(wù)或交流活動(dòng)得到激發(fā)或喚醒，生活經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)情景再現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)分享等方式得到豐富。在創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境任務(wù)時(shí)，教師一要把握學(xué)情，圍繞學(xué)生的寫(xiě)作水平、心理特點(diǎn)和關(guān)注領(lǐng)域，挖掘興趣愛(ài)好、人際交往、家庭生活等方面的話(huà)題；二要呼應(yīng)熱點(diǎn)，從國(guó)家大事、媒體熱搜等方面尋找靈感，為學(xué)生搭建寫(xiě)作情境任務(wù)支架。

3.區(qū)分類(lèi)型，規(guī)范教學(xué)

依據(jù)新課標(biāo)，基礎(chǔ)型、發(fā)展型及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群都將寫(xiě)作列入其中，寫(xiě)作可分為學(xué)習(xí)性寫(xiě)作、實(shí)用性寫(xiě)作、思辨性寫(xiě)作及創(chuàng)意性寫(xiě)作四類(lèi)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)區(qū)分寫(xiě)作類(lèi)型，幫助學(xué)生形成對(duì)寫(xiě)作類(lèi)型和寫(xiě)作要求的系統(tǒng)性認(rèn)知，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)性寫(xiě)作是為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的寫(xiě)作，以知識(shí)的學(xué)習(xí)探索和技能訓(xùn)練為目的。教師可根據(jù)新課標(biāo)中“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的圖書(shū)，制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，并分享閱讀心得，其間還可通過(guò)記筆記、撰寫(xiě)讀后感和書(shū)評(píng)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)性寫(xiě)作。

實(shí)用性寫(xiě)作是為滿(mǎn)足社會(huì)生活實(shí)際需要而進(jìn)行的寫(xiě)作。教師可根據(jù)新課標(biāo)中“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)具體交際情境和對(duì)象，整合有價(jià)值的信息，撰寫(xiě)計(jì)劃、通知、說(shuō)明書(shū)等，以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)生活中的交流與溝通需要。

思辨性寫(xiě)作和創(chuàng)意性寫(xiě)作與高階思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，教師可結(jié)合新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中分辨諸多概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和討論，梳理材料、事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)，研究它們相互間的關(guān)系，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，分享自身的體驗(yàn)與獨(dú)特的思考。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，以多種多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮創(chuàng)造性，可成長(zhǎng)為“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”［2］27。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，提升成效

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)點(diǎn)評(píng)方式的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)新增的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容，整合“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，注重分層評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等，增加評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升教師教學(xué)能力及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的作用，架構(gòu)起校家社科學(xué)評(píng)價(jià)、協(xié)同育人的橋梁。

一是習(xí)作評(píng)價(jià)不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，因人而異劃定不同層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，使習(xí)作評(píng)價(jià)更加具有適切性和針對(duì)性。二是習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程，以增值評(píng)價(jià)的方式展現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。三是習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)增加評(píng)價(jià)方式，將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，構(gòu)建起全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)注重反饋指導(dǎo)，確保習(xí)作教學(xué)的整體成效。四是習(xí)作評(píng)價(jià)可以通過(guò)現(xiàn)代媒體，建立校家社立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)群、美篇、微博等平臺(tái)均設(shè)有互動(dòng)評(píng)價(jià)功能。學(xué)生觀(guān)察和記錄日常生活的日記或周記，欣賞作品后撰寫(xiě)的書(shū)評(píng)、影評(píng)，均可以發(fā)送至班級(jí)或年級(jí)共享群文件或賬號(hào)中，接受來(lái)自學(xué)校、家庭以及社會(huì)的科學(xué)評(píng)價(jià)。如此撰寫(xiě)文章、接受評(píng)價(jià)的過(guò)程，正是學(xué)生“積累寫(xiě)作材料，豐富寫(xiě)作方法，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身差距，提高寫(xiě)作技能的過(guò)程”［3］。

三、“雙減”背景下基于新課標(biāo)的習(xí)作教學(xué)成效及反思

“雙減”三年多，已初見(jiàn)成效。更多的學(xué)校、家庭和社會(huì)成員意識(shí)到，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

以基于新課標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)科習(xí)作教學(xué)為例，新課標(biāo)在學(xué)段要求中將“寫(xiě)作”與“口語(yǔ)交際”合并至“表達(dá)與交流”這一內(nèi)容更加統(tǒng)整的教學(xué)板塊中，對(duì)四個(gè)學(xué)段均提出了具體的、逐級(jí)提升的習(xí)作要求，并在四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中新增了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。近年來(lái)，教師積極研究語(yǔ)文新課標(biāo)寫(xiě)作類(lèi)型的新變化，創(chuàng)新策略開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，帶動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于合作。學(xué)生的習(xí)作知識(shí)逐漸積累與鞏固，口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力穩(wěn)步提升，語(yǔ)言表達(dá)更為生動(dòng)規(guī)范，思想情感更為豐厚充沛，不僅收獲了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且提升了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

歷經(jīng)十年修改完成的語(yǔ)文新課標(biāo)，在“雙減”政策背景下，理念與思維、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、策略與方法等方面均發(fā)生了很大變化。尤其是在寫(xiě)作教學(xué)部分，融合了學(xué)科育人理念，凸顯了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)特色。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)在“雙減”政策的貫徹落實(shí)中，潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化學(xué)生思維創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］談?dòng)揽?走向素養(yǎng)：新課標(biāo)“表達(dá)與交流”的價(jià)值思考與教學(xué)建議［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（21）：31.

［2］榮維東，曾楊麗娜.“新課標(biāo)”背景下寫(xiě)作教學(xué)怎么教［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（21）.

［3］孔凡花.新課標(biāo)背景下習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（16）：19.