摘 要：本文以“雙一流”建設(shè)為背景，以安徽中醫(yī)藥大學(xué)為例，探討了英語類學(xué)科競賽的育人模式。首先闡述了英語類學(xué)科競賽在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、國際視野和創(chuàng)新思維方面的重要作用。隨后分析了當(dāng)前英語類學(xué)科競賽在組織和培訓(xùn)、評價和反饋、內(nèi)容和形式等方面存在的問題，并提出了改進(jìn)措施。本文提出，高校應(yīng)加強(qiáng)競賽組織和培訓(xùn)，完善評價和反饋體系，并豐富競賽內(nèi)容和形式，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的英語類學(xué)科競賽育人模式，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙一流”；英語類學(xué)科競賽；育人模式

作者簡介：王玉（1985-），女，安徽馬鞍山人，安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文與國際教育交流學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)；李靜，汪紅，安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文與國際教育交流學(xué)院。

“雙一流”建設(shè)是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，在人才培養(yǎng)方面提出了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)?！半p一流”建設(shè)背景下，對英語類學(xué)科競賽的育人功能和育人模式的要求有所提高。本研究以安徽中醫(yī)藥大學(xué)為例，對英語類學(xué)科競賽的育人價值進(jìn)行審視，對其現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，從而構(gòu)建英語類學(xué)科競賽育人模式，以實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

一、“雙一流”背景下英語類學(xué)科競賽的育人價值

（一）英語類學(xué)科競賽有助于學(xué)生提高實踐能力

目前，筆者任教的安徽中醫(yī)藥大學(xué)每年常規(guī)舉辦并被學(xué)校教務(wù)部門認(rèn)定的英語類學(xué)科競賽包括全國大學(xué)生英語競賽，“外研社·國才杯”全國大學(xué)生英語演講、寫作、閱讀、筆譯大賽，安徽省大學(xué)生跨文化能力大賽， iCAN大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽互聯(lián)網(wǎng)英語聽說挑戰(zhàn)賽以及安徽省詞達(dá)人大賽。從上述賽事的類型可以發(fā)現(xiàn)，英語類學(xué)科競賽已經(jīng)從傳統(tǒng)的英語考試的“加強(qiáng)版”，發(fā)展為涵蓋各項英語語言運(yùn)用能力的綜合競賽體系。英語類學(xué)科競賽要求學(xué)生高質(zhì)量運(yùn)用語言知識和技能，進(jìn)行英語演講、寫作、閱讀和翻譯等各類語言輸出活動。參賽學(xué)生以競賽為驅(qū)動，學(xué)用結(jié)合，在很大程度上改變了以往在實際學(xué)習(xí)和生活中無法熟練使用英語的情況。對參賽學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72%的參賽學(xué)生認(rèn)為英語類學(xué)科競賽對語言運(yùn)用能力的提高具有促進(jìn)作用。

（二）英語類學(xué)科競賽有助于學(xué)生開拓國際視野

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，英語作為全球目前使用最廣泛的語言和開展國際交往的重要工具，是中國與世界各國和地區(qū)在科技、人文等領(lǐng)域進(jìn)行交流的最主要媒介。學(xué)生通過參加英語類學(xué)科競賽，獲得了語言能力的提高，這是其開拓國際視野的重要基礎(chǔ)。較強(qiáng)的英語語言能力使學(xué)生可以充分利用國際教育資源，有助于學(xué)生形成國際化的學(xué)術(shù)視野。在面臨國際就業(yè)機(jī)會時，語言能力和參賽經(jīng)驗可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的國際就業(yè)競爭力。

跨文化能力大賽作為近年來英語類學(xué)科競賽的新形式，在培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、跨文化溝通能力和全球勝任力等方面充分發(fā)揮了育人功能。

跨文化能力大賽的主題通常涉及對不同文化的了解和尊重，有助于學(xué)生認(rèn)識到文化的多樣性和豐富性。我校學(xué)生在歷年大賽中，結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)背景，展現(xiàn)以中醫(yī)藥為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)出良好的跨文化溝通能力?？缥幕蛩卦谄渌黜椨⒄Z類學(xué)科競賽中也有所體現(xiàn)，有價值引領(lǐng)意義，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（三）英語類學(xué)科競賽有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維

英語類學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。首先，競賽常常設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維來找到解決方法。競賽本身的競爭性也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，尋求解決問題的方案，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。此外，和傳統(tǒng)英語教學(xué)和測試中出現(xiàn)的常規(guī)性題目相比，英語演講、寫作和辯論等競賽會設(shè)置更多開放性問題，學(xué)生需要創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和觀點。這就要求學(xué)生不僅具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，還需要具備創(chuàng)新性運(yùn)用語言的能力。同時，在英語類學(xué)科競賽中，學(xué)生經(jīng)常接觸不同文化背景的知識，開拓國際視野，有助于激發(fā)學(xué)生新的思考方式。

二、英語類學(xué)科競賽的現(xiàn)狀

（一）組織和培訓(xùn)

英語類學(xué)科競賽通常由競賽的主辦方發(fā)布通知，學(xué)校教務(wù)部門或者大學(xué)英語教學(xué)部門落實具體比賽安排等，大學(xué)英語教學(xué)部門或主辦方進(jìn)行評分，賽后由主辦方公布成績和獎項。在這種單一線性的模式下，各組織部門之間雖各司其職，但缺乏深入有效的聯(lián)動，組織較為松散，未能形成有機(jī)的育人體系。以我校為例，大部分英語類學(xué)科競賽的主辦方僅發(fā)布通知，很少進(jìn)行廣泛的宣傳和解讀，部分授課教師不了解競賽的具體信息。因此授課教師或者輔導(dǎo)員只是簡單地轉(zhuǎn)發(fā)比賽通知，導(dǎo)致許多學(xué)生對競賽缺乏了解，參賽面不廣，參賽積極性不高。

英語類學(xué)科競賽的賽前培訓(xùn)是育人過程的一個重要環(huán)節(jié)。無論是從比賽規(guī)程、規(guī)則、程序，抑或是從比賽各個環(huán)節(jié)的知識儲備、臨場發(fā)揮等方面來看，賽前培訓(xùn)是不可或缺的。但目前競賽指導(dǎo)主要由學(xué)生的授課教師在賽前進(jìn)行，缺乏專業(yè)化的專家和團(tuán)隊的培訓(xùn)指導(dǎo)，以及優(yōu)秀獲獎選手的經(jīng)驗分享交流。培訓(xùn)內(nèi)容和大學(xué)英語教學(xué)的融合度低，缺乏常規(guī)化和系統(tǒng)化的指導(dǎo)，對學(xué)生綜合能力的提升作用有限。以我校為例，雖然以大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊為基礎(chǔ)成立了多個英語類學(xué)科競賽團(tuán)隊，但每個團(tuán)隊負(fù)責(zé)的主要是該項競賽的具體安排，賽前培訓(xùn)仍然是由授課教師自行完成，指導(dǎo)受限于授課教師個人對競賽的理解和競賽指導(dǎo)經(jīng)驗。對參賽學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.69%的參賽學(xué)生認(rèn)為賽前培訓(xùn)指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

（二）評價和反饋

學(xué)科競賽的評價體系有助于提升學(xué)科競賽的有效性、權(quán)威性和教育性，對參賽者、組織者和整個育人體系都有深遠(yuǎn)的影響。全面的評價和反饋能使參賽學(xué)生有深度的自我認(rèn)知，為進(jìn)一步發(fā)展完善提供有效的借鑒，同時也能提高競賽的育人效果，為人才培養(yǎng)提供有價值的參考。然而，英語類學(xué)科競賽普遍存在評價方式單一，評價體系松散的問題。

在現(xiàn)有的英語類學(xué)科競賽中，僅采用分?jǐn)?shù)、等級或者排名這些量化的評價方式，其作用主要是為競賽選拔提供依據(jù)，而并非為參賽學(xué)生提供多維度的評價。競賽對學(xué)生綜合能力的考查結(jié)果缺乏具體的、個性化的反饋。另外，學(xué)科競賽的評價反饋是由不同的主辦方提供的，大多數(shù)高校沒有自己的評價體系。因此對于參加多項競賽或者持續(xù)參加某項競賽的學(xué)生而言，缺乏長期系統(tǒng)化的評價，不能對其在參賽過程中的發(fā)展變化進(jìn)行描述，只能提供靜止的、單個的評價。

（三）內(nèi)容和形式

在高校學(xué)科競賽蓬勃發(fā)展的背景下，英語類學(xué)科競賽近年來加快發(fā)展速度，不僅在數(shù)量上有了較大提升，競賽內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。但從學(xué)科競賽的育人目標(biāo)來看，英語類學(xué)科競賽的內(nèi)容和形式仍有較大的提升空間。內(nèi)容方面，英語類學(xué)科競賽對參賽學(xué)生語言運(yùn)用能力的考查，仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯等能力，缺乏與學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展、實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，忽視了語言的實際運(yùn)用，實踐性有待提高。形式方面，基本上是從主辦方到高校自上而下的安排，缺乏具有本校特色、融入專業(yè)背景的英語類學(xué)科競賽。參賽人員方面，以我校為例，絕大部分英語類學(xué)科競賽均為個人賽，僅有個別競賽為團(tuán)隊賽。因而學(xué)生普遍認(rèn)為，參賽者應(yīng)為英語成績好的同學(xué)，從而影響競賽的參與度。

三、“雙一流”背景下英語類學(xué)科競賽育人模式的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)競賽組織和培訓(xùn)，全員育人

針對英語類學(xué)科競賽組織和培訓(xùn)松散的情況，高校相關(guān)部門應(yīng)協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建以全員育人為目標(biāo)的組織和培訓(xùn)體系。競賽的主辦方可以利用新媒體進(jìn)行廣泛宣傳，吸引更多的學(xué)生參與競賽。高校的具體組織部門應(yīng)上傳下達(dá)，在安排好具體競賽工作的同時，組織開展常規(guī)化系統(tǒng)化的賽前培訓(xùn)。大學(xué)英語授課教師應(yīng)以賽促教、以賽促學(xué)，將競賽培訓(xùn)融入日常教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，在提高課程挑戰(zhàn)度的同時，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生所在學(xué)院應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參賽情況，將其作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)的有效指標(biāo)。這一育人模式通過完善競賽的組織管理和培訓(xùn)體系，最終實現(xiàn)教育過程中所有成員共同參與學(xué)生培養(yǎng)這一目標(biāo)。

在我校實踐過程中，課題組成員將競賽內(nèi)容有機(jī)融入日常教學(xué)，以各項競賽考查的重點內(nèi)容作為教學(xué)中的拓展性內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，結(jié)合學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這一培訓(xùn)模式提高了學(xué)生的語用能力，激發(fā)了學(xué)生的參賽積極性。同時，課題組成員積極針對全校參賽學(xué)生開展了賽前培訓(xùn)，并利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以線上直播加線下課堂的形式開展培訓(xùn)，大大提高了參加培訓(xùn)學(xué)生的比例。

（二）完善競賽評價和反饋體系，全程育人

在英語類學(xué)科競賽的評價和反饋方面，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建長期動態(tài)的綜合評價和反饋模式，實現(xiàn)全程育人。要改變以選拔精英為評價目的、以競賽成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、競賽結(jié)果僅限于排名用途的傳統(tǒng)模式。在這一新模式下，英語類學(xué)科競賽育人不僅體現(xiàn)在賽前的系統(tǒng)化培訓(xùn)、賽中對知識與能力的即時考查，更覆蓋到賽后完善的評價和反饋，育人模式形成閉環(huán)，育人成效得以加強(qiáng)。競賽的主辦方應(yīng)建立一個多維度的競賽評價體系，確保競賽活動能夠全面、客觀地評價參賽學(xué)生。高校教務(wù)部門和大學(xué)英語教學(xué)部門可以聯(lián)合建立學(xué)生競賽檔案，收集競賽相關(guān)數(shù)據(jù)，跟蹤記錄學(xué)生參賽情況并進(jìn)行分析，對參賽學(xué)生發(fā)展軌跡進(jìn)行動態(tài)描述。

這一過程性評價可以更好地引導(dǎo)學(xué)生注重過程，摒棄以競賽結(jié)果為單一導(dǎo)向的傳統(tǒng)思路，向?qū)W生提供個性化的反饋和建議，幫助每個學(xué)生制訂適合自己的參賽計劃和發(fā)展路徑。我校將學(xué)生參賽情況納入學(xué)生課程形成性評價中，最終體現(xiàn)在學(xué)生課程成績上，很大程度上提高了學(xué)生的參賽積極性。同時課題組成員選擇班級部分參賽學(xué)生開展個案跟蹤，收集他們的競賽數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)情況和競賽情況進(jìn)行分析，以幫助他們了解其發(fā)展過程中存在的問題。

（三）豐富競賽內(nèi)容和形式，全方位育人

對競賽內(nèi)容和形式加以豐富，是為了確保學(xué)生在參與競賽的過程中能夠獲得全面的培養(yǎng)和發(fā)展，使競賽成為全方位育人的有效途徑。競賽內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋語言能力，跨文化能力、創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊合作等綜合能力。增加實踐性競賽，設(shè)計一些與學(xué)生學(xué)業(yè)、職業(yè)、現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。強(qiáng)化對學(xué)生跨文化能力的考查，通過多元文化主題競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和理解能力。融入思辨與創(chuàng)新，開展英語辯論賽、創(chuàng)新英語項目等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。拓展學(xué)科交叉內(nèi)容，結(jié)合高校其他學(xué)科，設(shè)計跨學(xué)科競賽項目，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多元化。競賽形式方面，應(yīng)拓展多元化的競賽形式，在考查學(xué)生綜合能力的同時，采用學(xué)生喜歡和容易接受的形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和特長。增加團(tuán)隊競賽形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，依托大數(shù)據(jù)建立智能分析評估模型，為參賽學(xué)生提供及時、客觀、全面的評價和反饋。

以我校為例。近年來為激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動“三全育人”工作，我校積極開展英語風(fēng)采大賽，學(xué)生采用英文情景故事、詩歌朗誦、歌曲聯(lián)唱等形式參賽，比賽兼具知識性和觀賞性，在考查學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的同時，還體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國教育報、安徽省教育廳官微等對大賽進(jìn)行了報道，具有一定的社會影響力，通過競賽促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感、價值觀等方面全方位發(fā)展。

四、結(jié)語

“雙一流”背景下，英語類學(xué)科競賽作為高校實踐育人體系的重要組成部分，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力、國際視野和創(chuàng)新思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，英語類學(xué)科競賽在組織和培訓(xùn)、評價和反饋、內(nèi)容和形式等方面仍存在不足，需要高校、主辦方和教師共同努力，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。安徽中醫(yī)藥大學(xué)的初步實踐表明，通過加強(qiáng)競賽組織和培訓(xùn)，完善評價和反饋體系，豐富競賽內(nèi)容和形式，可以有效構(gòu)建全員、全程、全方位的育人模式，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。隨著“雙一流”建設(shè)的不斷深入，英語類學(xué)科競賽將發(fā)揮更大的育人作用，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、開拓學(xué)生國際視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要平臺。

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基金項目：本文系安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級教學(xué)研究項目（一般）“‘雙一流’背景下英語類學(xué)科競賽育人模式的探索與實踐”（項目編號：2022xjjy_yb09）、安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目“高校英語教材中的國家意識研究”（項目編號：2023jyxm0369）的研究成果。