9月剛開學，陽光燦爛的一天。作為新晉教師，我提前到崗，放下手提包，推開落地窗，打開玩具柜，迅速地敞開教室的大門，微笑著站在門口等候孩子們的到來。微風伴著音樂準時從大廳的左側吹來，遠處孩童清脆的奶音越來越近，家長們都牽著小寶貝帶著對新一天的希冀開始慢慢涌入園門。在這一群或飛奔或哭鬧或嬉笑的小班孩子里面，我一眼就能找到我們班的伊伊——一個非常機靈可愛的小女孩！

那個扎著馬尾向我飛奔而來的就是伊伊。我早猜到了，她準會在快要撞到我懷里之前及時站定，踮起腳尖，小臉上揚，笑著跟我大聲問好。我彎腰要抱她時，她會先故意躲開，站在不遠不近的地方，笑著看我。等我快起身時，她再猛地飛撲過來，給我一個大大的吻。就這樣，我們在親密、溫馨而又特別的問好方式中開始了新的一天。

開學以來，我在和伊伊朝夕相處的半個月中，讓這個媽媽口中任性固執(zhí)的“小惡魔”成為我眼中聽話乖巧的“小天使”。因為伊伊和其他剛剛上幼兒園的孩子不一樣，她入園從不哭鬧。當周圍幾乎所有孩子都因家長的離開而號啕大哭需要老師抱著哄時，伊伊總能臉上掛著笑容走進教室，迅速找到喜歡的玩具，專注地玩很久，嘴巴嘀嘀咕咕地自說自話，時不時開心地笑出聲。我看著她，心想：“比起每天入園時哭鬧又難哄的小朋友，她真是個好孩子?！?/p>

過了一個多月，當小班小朋友們度過這段新生適應期后，大多數孩子都能開開心心來幼兒園了。我感慨，小娃娃們終于不哭了，都是好孩子。

然而，隨著伊伊和老師、同伴越來越熟悉，我發(fā)現她雖然入園時不哭，但每日活動中經常會因為各種千奇百怪的狀況而突然放聲大哭，攪亂活動室原本安靜溫馨有秩序的氛圍。

比如，在午餐時，她只讓保育老師挑出炒飯里的火腿腸，而別的都不準盛進碗里，要求遭拒就會大哭。又比如，在排隊“接火車”去戶外時，她明明來遲了卻偏要當“火車頭”，被小朋友推開后，她就賴在原地大哭。再比如，在她作品即將拼搭好卻被自己轉身不小心碰倒時，她也要大哭。還比如，吃點心時間，被分到的蘋果塊有點小時，她還要大哭……

這樣的事情越來越多，她哭鬧的次數也越來越多。當她不滿意自己的畫，當她自己著急如廁尿濕了褲子，當她午睡時一時找不著安慰毛巾，當她喜歡的小朋友做錯事被老師批評，當她四仰八叉躺在地上聽故事被老師提醒坐回椅子……她都要大哭。

伊伊在每日活動中許多突然哭鬧不休的時刻，給我?guī)砹撕芏嗬_和不耐煩。我看著她，心想：“只是入園不哭，平時卻這么愛哭，擾亂班級秩序，她真是個不好帶的孩子?！?/p>

只是入園不哭就是好孩子嗎？答案似乎是否定的。但接下來發(fā)生的一件小事又讓我產生了新的反思。

這天，伊伊像往常一樣，入園后玩著雪花片。這時航航正坐在離她不遠的桌邊，伊伊拿著自己拼好的造型奇特的雪花片作品跑到航航面前“炫耀”：“航航，你看呀，這個是我拼的！你能拼出一樣的嗎？”說話的時候，伊伊目光斜視，眼睛上挑，脖頸上揚，語氣有點驕傲，表情很神氣?！澳銜?？你會嗎？我教你拼呀！”航航看著伊伊，點了點頭，接過了伊伊遞來的雪花片。

可就在航航開始自己拼時，伊伊又突然哭了?！袄蠋?，他拼的雪花片沒有按照我教他的那個樣子，嗚嗚嗚……”朝夕相處這段日子讓我迅速理解了她的意思，我俯身問她：“你覺得你拼得比較好看，所以想讓航航跟你學，對嗎？”“是的，我覺得他拼得不好看，我教他，但他不按我教的（方法）拼，嗚嗚嗚……”

我把伊伊抱在懷里，輕輕拍她的背，耐心地等她哭累并漸漸安靜下來之后，跟她說：“伊伊，你是好心教他，但每個小朋友的想法是不一樣的，你不能強求別人跟你一樣呀。”“嗚嗚……可是我真不喜歡他拼的那個樣子。”伊伊哭聲漸小，撲閃的眼睫毛上掛著晶瑩的淚珠，愣愣地看著前方，好像在用心理解我的意思，但又有點委屈。

我繼續(xù)開導：“或許別的小朋友拼搭的作品沒有你的好，但他們會更喜歡自己拼出來的雪花片，就像你也很喜歡自己拼出來的一樣啊。如果有小朋友要求你不能將玩具拼出你自己喜歡的樣子，你也不會開心的，是不是？不能要求每個人都按照你的想法來哦?！币烈镣Ｏ铝丝蘼?，似乎開始有點理解，但還是有點不甘心：“可是，老師，我真的覺得他拼得有點丑嘛?！币烈烈幌驁?zhí)拗，我需要徹底解決問題?！澳俏覀兛梢韵胍粋€什么好方法讓他拼得更漂亮一點呢？”“他拼不好的時候，我去幫助他?！薄皩?！你用了一個特別好聽的詞語，幫助他，一起拼。那我們現在就動起來吧！”伊伊欣然同意。

五分鐘過后，一個既讓航航開心也讓伊伊滿意的雪花片作品就拼成功了！我把他倆的作品放在桌上，請班上的小朋友們一起欣賞。兩個小家伙的這次合作，讓航航從同伴那里學到了更多的拼搭經驗，也讓伊伊從同伴身上學會了理解、尊重和接受差異，以及如何在堅持自我的同時，想辦法與同伴友好合作。這次哭鬧后，伊伊很少再去強迫他人接納自己的想法。

這一次俯身詢問哭鬧緣由后，我開始慢慢轉變我的教育觀念和教育方式。因為我明白了，愛哭的孩子，也能在合適的教育中有新的改變和成長。

往后的日子里，我不會再因為伊伊的突然哭鬧而不耐煩，也不會因為急于制止她哭泣而忽視了解她哭鬧的深層原因。在我這里，孩子哭是被允許的。只要孩子有理由，哪怕理由看似千奇百怪，我都會努力抓住其中蘊含的教育契機，靜心傾聽。

之后的相處讓我越來越了解伊伊，她不是媽媽口中固執(zhí)任性的孩子，她如果哭了，一定有原因。我認為，盡管孩子有時哭鬧的緣由會讓成人暫時無法理解，但只要他不是無理取鬧，我們就應該重視。盡情地用哭來表達他對世界的不滿情緒是孩子的權利。

后來，面對伊伊的哭泣，我會對她的情緒給予尊重，迅速從自我意識發(fā)展需要、生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、認知與理解的需要、審美需要和自我實現的需要等這幾方面判斷伊伊哭鬧的原因，并及時地回應她的心理需要。仔細觀察她在園一日生活中的真實狀態(tài)后，我也收獲了很多感悟。

漸漸地，在教育觀念和方式的調整下，我發(fā)現伊伊對很多事的接受能力和理解能力開始增強。遇到事情，她在堅持自我的同時，能夠放棄盲目固執(zhí)，選擇理解和探索合作。若是遇到困難，她會主動去尋找解決的辦法，而不是聚焦在困難上死纏爛打。她成長的內核開始變得有方向、有力量。我很欣喜，因為這對于一個剛入園的、以自我為中心的小班孩子來說，是多不容易呀！

我要感謝我們班的小豆豆伊伊，因為通過教育她，我的兒童觀和教育觀在不知不覺中慢慢改進了，而她也悄悄發(fā)生著變化，收獲了新的成長。雖然，和諧相處的我們也有過矛盾，我不理解她，她不接受我，但我們都在重新相處的日子里有了轉身與變化。我想，這或許就是教學相長的真正意義吧！