摘 要 本科專業(yè)基礎課是高等教育最基礎且最核心的組成部分。在灣區(qū)內(nèi)實現(xiàn)本科專業(yè)基礎課教育融合，是灣區(qū)高等教育全面融合的基礎。文章基于灣區(qū)本科專業(yè)基礎課教育融合現(xiàn)狀，提出包括備課統(tǒng)一化與差異化相結合，教學資源和教師資源灣區(qū)共享，學生跨校選修，高校分層和融合試點，成立“灣區(qū)教育融合委員會”等操作性強的灣區(qū)教育融合方案，以促進灣區(qū)本科教育高質量發(fā)展。

關鍵詞 教育融合；粵港澳大灣區(qū)；本科專業(yè)基礎課

中圖分類號：G642"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.005

Exploration of the Integration of Basic Course Education for Undergraduate Programs in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area

YANG Bingduo， LUO Lianhua

（School of Finance， Guangdong University of Finance and Economics， Guangzhou， Guangdong 510320）

Abstract The undergraduate foundational courses are the most fundamental and core component of higher education. Achieving the integration of undergraduate foundational course education within the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area （GBA） serves as the basis for the comprehensive integration of higher education in the GBA. Based on the current status of the integration of undergraduate foundational course education in the GBA， this article proposes practical solutions to promote the integration of education in the GBA， including a combination of unified and differentiated lesson preparation， sharing of teaching and faculty resources across the GBA， cross-university elective courses for students， pilot projects for hierarchical and integrated universities， and the establishment of a “GBA Education Integration Committee”. These measures aim to facilitate the high-quality development of undergraduate education in the GBA.

Keywords educational integration; Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; undergraduate foundational courses

1" 灣區(qū)本科專業(yè)基礎課教育融合背景

自2015年起，國家決策層積極推動粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟一體化進程。經(jīng)過多年努力，到2023年，粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟總量突破14萬億元，以不到全國0.6%的國土面積，創(chuàng)造了全國1/9的經(jīng)濟總量。隨著粵港澳大灣區(qū)建設的深入開展，灣區(qū)教育融合發(fā)展逐漸受到黨和政府的高度關注。中共中央、國務院于2019年印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出支持粵港澳高校合作辦學，鼓勵聯(lián)合共建優(yōu)勢學科、實驗室和研究中心，支持大灣區(qū)建設國際教育示范區(qū)，要求各地區(qū)各部門落實推動粵港澳教育合作發(fā)展。2020年，教育部和廣東省人民政府聯(lián)合印發(fā)《推進粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展規(guī)劃》，明確到2035年，通過推進高等教育合作發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)將建成若干所世界一流水平的高校，產(chǎn)出一批對世界科技發(fā)展和人類文明進步有重要影響的原創(chuàng)性科學成果，成為世界高等教育合作發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展先進典范。

灣區(qū)教育融合能夠整合灣區(qū)教育資源，是實現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的重要途徑。它有助于推動區(qū)域內(nèi)教育體制機制的改革和創(chuàng)新，促進教育質量的整體提升，進而培養(yǎng)更多具有國際視野和創(chuàng)新精神的高素質人才，為大灣區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐。迄今，粵港澳大灣區(qū)的高等教育合作已初見成效，例如廣東已建成四所內(nèi)地與香港合作辦學的大學。然而與國際三大灣區(qū)的大學集群相比，粵港澳大灣區(qū)在高等教育的方針、政策以及三地校企合作上尚未形成有效的融通機制，在三地高等教育領域的合作目前依然是淺層次的。

本科專業(yè)基礎課是高等教育最基礎且最核心的組成部分。在粵港澳大灣區(qū)推動本科專業(yè)基礎課教育融合，不僅有助于教育模式的創(chuàng)新，更能深化和加強灣區(qū)內(nèi)高等教育機構之間的合作與交流，將為灣區(qū)高等教育融合提供堅實基礎。

2" 灣區(qū)本科專業(yè)基礎課教育融合不足的原因

2.1" 灣區(qū)各高校教學水平差異較大

粵港澳三地的高等教育體系較為龐大且資源豐富，擁有超過180所高校，學生總數(shù)超過300萬人。然而，在這樣一個多元化的教育生態(tài)中，高校的教育水平不能一概而論，而是存在著顯著的層級差異和水平差距。從層次結構上看，粵港澳大灣區(qū)的高等教育機構涵蓋了從國際頂尖學府到普通地方高校的全譜系。其中一部分高校，如香港的名牌大學、澳門的知名學府以及深圳、廣州的985和雙一流高校，憑借其卓越的教學質量、科研實力和國際影響力，在全球范圍內(nèi)享有盛譽。這些高校不僅在學術領域有著深厚的積淀，更在人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等方面發(fā)揮著引領和示范作用。與此同時，大灣區(qū)也擁有大量的普通高校。這些學校在數(shù)量上占據(jù)了相當?shù)谋戎?，但在教學質量、科研實力以及國際化程度等方面，與世界頂級高校相比存在一定的差距。這種差距不僅體現(xiàn)在硬件設施、師資力量等顯性因素上，更在辦學理念、課程設置、教學方法等隱性因素上有所體現(xiàn)。

2.2" 灣區(qū)本科專業(yè)基礎課的教師資源分布不均勻

在粵港澳大灣區(qū)的高校中，本科專業(yè)基礎課的師資分布呈現(xiàn)出明顯的不均衡態(tài)勢。這種不均衡不僅體現(xiàn)在不同高校之間，也時常發(fā)生在同一所高校內(nèi)部。

一方面，部分教師因承擔了繁重的授課任務而面臨巨大的教學壓力。他們的工作負擔過重，無疑會影響教學質量和學生的學習效果。在追求高效和優(yōu)質教學的背景下，過重的教學負擔可能導致教師無法充分準備課程，難以提供深度和廣度兼具的教學內(nèi)容，甚至可能犧牲與學生的互動和對學生個性化指導。另一方面，也有一部分老師面臨著工作量不足的問題。這不僅意味著教學資源的浪費，還可能導致教師才能的利用不充分。對于這部分教師來說，他們可能擁有豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，但由于缺乏足夠的教學任務，他們的專業(yè)能力和教學經(jīng)驗無法得到有效的發(fā)揮和提升。

這種師資不均的現(xiàn)象在熱門或關鍵的基礎課程中尤為明顯。這些課程往往因其重要性而備受學生關注，但由于優(yōu)秀教師資源的缺乏，部分老師不得不承擔過多的教學任務，從而面臨更大的教學壓力。與此同時，一些相對冷門或不太受重視的課程則可能師資過剩，教師工作量不足，這既是對教師資源的浪費，也阻礙了這些課程的發(fā)展和提升。

2.3" 灣區(qū)高校間缺乏深度合作與交流

粵港澳大灣區(qū)的高校在辦學過程中相對孤立，缺乏深層次的合作與交流，這使得寶貴的高水平教學資源難以有效流通和共享。具體來說，高水平教師所擁有的深厚知識積累和創(chuàng)新教學方法，作為高校教學資源的重要組成部分，往往未能充分發(fā)揮其潛力。由于高校間缺乏有效的合作機制，這些珍貴資源大多僅局限在個別學校內(nèi)部，無法廣泛惠及更多學生。這種現(xiàn)象的一個顯著體現(xiàn)是，高水平教師精心設計的課程、豐富的教學經(jīng)驗和卓越的科研成果，往往只能被其所在學校的學生所獨享，而無法讓更廣泛的學生群體受益。與此同時，眾多普通大學在尋求提升教學質量和科研實力時，由于缺乏與高水平大學深入合作的機會，難以獲取必要的優(yōu)質資源支持，這無疑制約了它們的發(fā)展步伐。

3" 灣區(qū)本科專業(yè)基礎課教育融合方案

3.1" 備課兼顧統(tǒng)一化和差異化

從課程本質上看，本科專業(yè)基礎課作為工具課，其核心知識點具有高度的同質性，且通常不涉及復雜的意識形態(tài)問題。這種特性使得灣區(qū)內(nèi)本科專業(yè)基礎課備課統(tǒng)一化具有可行性。統(tǒng)一備課不僅能確保課程內(nèi)容的準確性和一致性，從而保障課程質量，還能顯著減少授課老師單獨備課的工作量，提高教學效率。

然而，不可忽視灣區(qū)高校間的巨大差異。灣區(qū)內(nèi)不僅有世界頂級學府，也有大量普通高校，各高校間的教育水平具有顯著差異。相應地，學生的學術背景、學習能力和興趣點也呈現(xiàn)出多樣化的特點。在這種情況下，備課差異化顯得尤為重要。差異化備課能夠更精準地滿足不同層次、不同需求學生的學習需要，確保每個學生都能在課程中獲得最大化的學習效益。因此在備課過程中，教師應尋求統(tǒng)一與差異之間的平衡，以實現(xiàn)教學質量的全面提升。

3.2" 教學資源和教師資源共享

應切實推動灣區(qū)內(nèi)各高校實施本科專業(yè)基礎課程教學資源共享。共享的資源不僅要覆蓋教材、案例、影視資料、圖片素材等傳統(tǒng)教學資源，還應包括課件設計、教學軟件等數(shù)字化教學資源，形成全方位、多層次的資源共享體系。通過這一資源共享模式，授課教師們能夠輕松獲取到豐富多樣的教學資源，顯著減輕備課負擔，從而把有更多的精力投入到教學方法的改進和課程內(nèi)容的創(chuàng)新中。同時，這種共享模式也確保了教學資源的及時更新和優(yōu)化，為學生提供了更為前沿、實用的學習材料。

在教學資源共享的基礎上，通過實施跨校授課制度進一步推動灣區(qū)內(nèi)高校教師資源的共享。這一創(chuàng)新舉措能夠打破傳統(tǒng)的教學界限，使得高水平大學的優(yōu)秀教師有機會走進普通大學的課堂，將他們的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識帶給更多的學生。

通過實施資源共享和跨校授課制度，灣區(qū)內(nèi)高校共同構建一個開放、協(xié)作的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，學生無論就讀于哪所學校，都能夠享受到高質量的教育資源，與優(yōu)秀的教師進行互動學習，為自己的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，這種共享模式也能夠促進灣區(qū)高校之間的交流與合作，有助于提升整個灣區(qū)的教育水平和影響力。

3.3" 跨校選修

高校聚集的一個重要目的就是實現(xiàn)教育資源的共享。當高校聚集在一起時，它們之間的地理距離大大縮短，這種地理位置的緊密性為跨學校選修本科專業(yè)基礎課程提供了實質性的便利和可能性。

高校聚集并不是實現(xiàn)跨校選修的唯一方式。在城市化進程中，通達的地鐵網(wǎng)絡為學生提供了在非聚集的高校間進行線下跨校選修的便利。地鐵作為一種高效、便捷的公共交通工具，能夠迅速連接不同的高校和城區(qū)，大大減少了學生的通勤時間和成本。這使得即使高校之間存在一定的地理距離，學生也能夠輕松實現(xiàn)跨校選修，進一步促進了教育資源的共享。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，線上教學平臺，如灣區(qū)MOOC資源共享平臺等，為學生提供了更加靈活和便捷的跨校選修方式。這些平臺匯集了來自不同高校的優(yōu)質課程資源，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，在線上選擇并學習其他學校的課程。線上跨校選修不僅打破了地域限制，讓學生無論身處何地都能夠接觸到優(yōu)質的教育資源，還提供了更加個性化的學習體驗，使學生能夠根據(jù)自己的學習進度和節(jié)奏進行學習。

綜上所述，高校聚集、通達的地鐵網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺都是推動教育資源共享、促進學生跨校選修的重要力量。

3.4" 高校分層和融合試點

3.4.1" 高校分層

把粵港澳大灣區(qū)的高校按辦學水平分成4個層次，同層次高校學生既可以跨校選修，也可以向高一級甚至兩級跨校選修。具體來說，把粵港澳大灣區(qū)的高校按辦學水平分為世界一流高校、全國一流高校、省一流高校和省普通高校等4個層次。在跨校選修上，省一流高校的學生既可以跨校選修其他省一流高校開設的專業(yè)基礎課程，也可以選修全國一流高校甚至世界一流高校的專業(yè)基礎課程。

3.4.2" 融合試點

主管單位相同的高校率先試點實施。中山大學、華南理工大學等教育部直屬高?？梢詢?nèi)部先行試點實施；類似地，廣東省管高校和香港特區(qū)內(nèi)高?？梢韵刃性圏c；廣州市、深圳市、佛山市等各自市管高?？梢韵刃性圏c。部分相同主管單位的高校試點融合，能夠積累灣區(qū)高校間融合經(jīng)驗，以點到面，實現(xiàn)灣區(qū)高校教育大融合。

3.5" 成立“灣區(qū)教育融合委員會”進行協(xié)調管理

“灣區(qū)教育融合委員會”可以發(fā)揮至關重要的管理和協(xié)調作用。委員會可以通過制定統(tǒng)一而嚴格的質量標準，確保灣區(qū)各高校的本科專業(yè)基礎課教學達到一定的教學水平，從而為學生提供高質量的教育體驗。同時，委員會可以有效統(tǒng)籌協(xié)調資源的運用，確保教育資源得到合理分配，為教育教學的持續(xù)改進和創(chuàng)新提供有力支持。成立“灣區(qū)教育融合委員會”將有助于灣區(qū)本科教育一體化，進而推進灣區(qū)教育高質量發(fā)展。

4 結語

本文研究了灣區(qū)本科專業(yè)基礎課程教育融合現(xiàn)狀，并提出了一套具體且切實可行的融合方案。值得注意的是，這一方案不僅適用于基礎課程，而且具有廣泛的拓展性，可應用于其他本科課程。我們所提出的融合方案旨在實現(xiàn)多重實踐意義：首先，融合方案有助于縮小不同學校間以及同校不同老師間的教學質量差距，通過實施融合方案，灣區(qū)各高校的教學質量水平將得到顯著提升；其次，融合方案可以使普通高校的學生有機會享受高質量的教育資源，極大豐富學生的學習體驗，有助于提升學習效果以及培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力；最后，融合方案能夠促進灣區(qū)高校間的合作與交流，從而推動灣區(qū)教育一體化發(fā)展。

基金項目：廣東財經(jīng)大學高等教育教學研究和改革項目“本科專業(yè)基礎課灣區(qū)融合探索與實踐——以《金融計量學》為例”。

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