【摘要】專業(yè)是聯(lián)系學(xué)生、家長、高校與社會的重要紐帶，專業(yè)選擇直接關(guān)系學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向。本研究以美國10所公立研究型大學(xué)為例，首先從提前選擇專業(yè)、入學(xué)選擇專業(yè)、業(yè)中選擇專業(yè)和業(yè)中轉(zhuǎn)換專業(yè)四個方面對美國研究型大學(xué)本科生專業(yè)選擇機制與多樣性、自主性、系統(tǒng)性的特點進行研究；其次，總結(jié)美國研究型大學(xué)“高中大學(xué)銜接＋多元課程＋師生協(xié)同”的專業(yè)選擇經(jīng)驗，探究美國研究型大學(xué)本科生專業(yè)選擇機制的支持與保障政策；最后，從專業(yè)分流、專業(yè)預(yù)警與動態(tài)調(diào)整、服務(wù)管理等方面提出美國研究型大學(xué)本科生專業(yè)選擇機制對我國高校專業(yè)建設(shè)與改革的現(xiàn)代意義。

【關(guān)鍵詞】美國；公立研究型大學(xué)；專業(yè)選擇機制

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-4860（2024）06-0088-07

美國的研究型大學(xué)經(jīng)歷百余年發(fā)展，其本科教育經(jīng)歷了由邊緣化到回歸大學(xué)的過程。自19世紀末創(chuàng)辦公立研究型大學(xué)以來，美國本科教育長期處于較為尷尬的位置。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著科研活動和研究生教育的蓬勃發(fā)展，本科教育發(fā)展相對滯后[1]。自20世紀80年代以來，美國部分研究型大學(xué)進行了系列教學(xué)改革，重新確立了本科教育的基礎(chǔ)地位[2]。經(jīng)過長期的探索，形成了以政府、學(xué)校、行業(yè)、學(xué)生自主擇業(yè)為中心的、行之有效的專業(yè)設(shè)置與管理體系[3]，這對于推進研究型大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展具有十分重要的意義。

一、美國研究型本科生專業(yè)選擇機制的基礎(chǔ)與主體

機制主要指一個系統(tǒng)內(nèi)各個要素之間的相互作用以及它們對整個系統(tǒng)的影響。美國研究型大學(xué)自適應(yīng)調(diào)節(jié)功能的專業(yè)選擇機制在保障本科生有序選擇專業(yè)方面發(fā)揮了重要作用，專業(yè)選擇機制是由專業(yè)設(shè)置、專業(yè)選擇和專業(yè)保障組成的有機整體[4]。

（一）專業(yè)選擇機制的基礎(chǔ)：本科教育體制與專業(yè)設(shè)置

1. 本科教育體制

（1）美國10所公立研究型大學(xué)概況

本研究選擇了10所美國著名的公立研究型大學(xué)（表1）作為案例研究。這10所大學(xué)在保有率維度、師生比維度、規(guī)模維度、專業(yè)數(shù)量維度方面都具有一定代表性。

從表1可以看出，在學(xué)校規(guī)模角度方面有7所學(xué)校擁有三萬或更多學(xué)生，其中佛羅里達大學(xué)最多，佐治亞理工學(xué)院最少；從專業(yè)數(shù)量角度看，10所高校在本科學(xué)生總數(shù)上有很大的差別。從整體上看，學(xué)校規(guī)模越大，可以選擇的專業(yè)也就越多。保有率是大二學(xué)生與一年級新生入學(xué)人數(shù)之比，在某種程度上反映了學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度。在保有率方面，總共有7所大學(xué)保有率是在96％以上；在師生比維度方面，美國公立研究型大學(xué)平均師生比是16.8∶1，佐治亞理工學(xué)院、伊利諾伊香檳分校、威斯康辛麥迪遜分校、加州大學(xué)伯克利分校平均師生數(shù)量比較多，華盛頓大學(xué)平均師生數(shù)量比較少。

（2）美國10所公立研究型大學(xué)人才培養(yǎng)特征

根據(jù)各學(xué)校官網(wǎng)相關(guān)資料整理分析，美國10所公立研究型大學(xué)在教育目標、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)等方面的特征如下：

①教育目標方面。加州大學(xué)洛杉磯分校主要教育目標是為了傳播、保護和運用知識，以促進社會發(fā)展。弗吉尼亞大學(xué)教育目標是推動人類知識發(fā)展、教育領(lǐng)袖人物、培養(yǎng)有見識的公民。密歇根大學(xué)安娜堡分校教育目的是在交流、保存實用知識、藝術(shù)和學(xué)術(shù)上取得優(yōu)異的成績，并培育出能挑戰(zhàn)現(xiàn)實、豐富未來的領(lǐng)袖和市民，從而造福于密歇根州乃至全世界的人們。北卡教堂山分校教育目標是致力于成為研究、學(xué)術(shù)和創(chuàng)造力的中心，教授本科生、研究生和專業(yè)學(xué)生成為下一代的領(lǐng)導(dǎo)者。佐治亞理工學(xué)院教育目標為培養(yǎng)推動技術(shù)進步和改善人類生活條件的領(lǐng)導(dǎo)者。伊利諾伊香檳分校的教育使命是通過挖掘、參與，以及在經(jīng)濟發(fā)展中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色來改善伊利諾伊州人民、全國人民，甚至全世界人民的生活質(zhì)量。威斯康辛麥迪遜分校認為，教育應(yīng)超越課堂界限，影響人們生活。佛羅里達大學(xué)的教育理念是讓每一個人都發(fā)揮最佳水平，其教學(xué)標準是全力以赴做到最好，努力以誠信和卓越的精神引領(lǐng)工作，不斷改進、承擔責任。華盛頓大學(xué)的教育使命是師生以服務(wù)社會為己任，以勇氣和創(chuàng)造力應(yīng)對當今最緊迫的挑戰(zhàn)，為整個華盛頓州乃至全世界做出貢獻。

②人才培養(yǎng)方面。加州大學(xué)伯克利分校將學(xué)術(shù)機構(gòu)分為15個學(xué)院，提供300多個學(xué)位課程；提供學(xué)生學(xué)習(xí)中心，倡導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，促進個人的自我實現(xiàn)；提供學(xué)業(yè)顧問處，幫助學(xué)生在大學(xué)里找到專業(yè)的學(xué)業(yè)顧問。加州大學(xué)洛杉磯分校致力于學(xué)生對廣泛學(xué)科的基礎(chǔ)性理解，以及對所選學(xué)科進行深入研究；所有成員共同探索，在知識和實踐上取得進步。弗吉尼亞大學(xué)通過營造一個安全、包容的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)者們在自由的環(huán)境中茁壯成長，即探究自由、思想自由和表達自由。密歇根大學(xué)安娜堡分校通過設(shè)立學(xué)業(yè)顧問項目，學(xué)生會被安排一個合適的顧問幫助學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和決策，向?qū)W生推薦適當?shù)馁Y源，并處理必要的文書工作。北卡教堂山分校設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)計劃（Academic Advising Program）幫助綜合學(xué)院和文理學(xué)院的本科生進行各方面的學(xué)業(yè)規(guī)劃和決策，包括選擇主修專業(yè)、合適的課程以確保取得學(xué)位。佐治亞理工學(xué)院有6個綜合學(xué)院和29個學(xué)院，注重商業(yè)、計算機、設(shè)計工程、人文科學(xué)等專業(yè)。另外，領(lǐng)導(dǎo)力教育與發(fā)展計劃提供了一系列的學(xué)術(shù)和課外活動。伊利諾伊香檳分校共有16個學(xué)院和教學(xué)單位，提供150多個本科課程和100多個研究生和專業(yè)研究領(lǐng)域。威斯康辛麥迪遜分校通過學(xué)科設(shè)置從會計學(xué)到動物學(xué)，提供約600個本科和研究生專業(yè)以及9 000多門課程。佛羅里達大學(xué)開展學(xué)術(shù)指導(dǎo)，其顧問可以幫助學(xué)生選擇專業(yè)、注冊課程，以達到學(xué)術(shù)要求并如期畢業(yè)。華盛頓大學(xué)通過塞繆爾-凱利種族文化中心（ECC）舉辦多元化領(lǐng)導(dǎo)力會議，鼓勵學(xué)生提高領(lǐng)導(dǎo)技能和增強文化意識，參與有關(guān)行動主義和社會正義的對話，鼓勵學(xué)生與具有相似背景和經(jīng)歷的人建立聯(lián)系。

③服務(wù)社會方面。加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立伯克利公共服務(wù)中心（Berkeley Public Service Center），將學(xué)生、教師和社區(qū)聚集在一起，利用他們的集體智慧支持社會正義、公民參與和變革性社會變革。加州大學(xué)洛杉磯分校通過設(shè)立志愿者中心（UCLA Volunteer Center），學(xué)生、教職員工、校友和社區(qū)成員可以參與持續(xù)性和年度性的服務(wù)，可以提出志愿服務(wù)地點的建議，也可以領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)項目。弗吉尼亞大學(xué)通過公共服務(wù)之路計劃（The Public Service Pathways），旨在幫助學(xué)生獲得所需的知識、經(jīng)驗和職業(yè)指導(dǎo)，從而為他人的生活帶來積極的變化；同時，設(shè)立麥迪遜之家（Madison House）獨立志愿服務(wù)中心，負責協(xié)調(diào)志愿者、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者、建立社區(qū)合作伙伴關(guān)系，并倡導(dǎo)終身服務(wù)承諾。北卡教堂山分校把公共服務(wù)作為北卡的核心使命，學(xué)生和教職員工每年投入數(shù)千小時，通過開展服務(wù)項目和參與外聯(lián)計劃來幫助社區(qū)。威斯康辛麥迪遜分校創(chuàng)立了獾志愿者（Badger Volunteers）組織，鼓勵教學(xué)和研究走出校園，教授社區(qū)學(xué)習(xí)課程，探索社區(qū)參與式研究。

2. 專業(yè)設(shè)置方式

（1）主輔修。完成通識教育后，學(xué)生通常在第一年的下半學(xué)期或第二年的下半學(xué)期選擇一個主修專業(yè)（具體時間取決于學(xué)校）[5]。輔修是不同學(xué)科主修專業(yè)的輔助，學(xué)生在申請輔修專業(yè)前，必須經(jīng)過導(dǎo)師的指導(dǎo)和同意，只修輔修專業(yè)是不能取得學(xué)位的。伊利諾伊大學(xué)香檳分校設(shè)有多種輔修專業(yè)，可與任一科目匹配。

（2）雙專業(yè)。美國研究型大學(xué)的文理學(xué)院和專業(yè)學(xué)院都提供雙專業(yè)，在成績單上會列出兩門課程的分數(shù)。加州伯克利大學(xué)分校文理學(xué)院的學(xué)生，若所選兩個專業(yè)都在同一院系，則只能在畢業(yè)時取得一項學(xué)位；如果選擇外院，則可獲由本學(xué)院授予和其他學(xué)院頒發(fā)的雙學(xué)士學(xué)位。

（3）跨學(xué)科交叉專業(yè)。重要的科研成果都是從學(xué)科的交叉與融合中衍生出來的。學(xué)科建設(shè)的目標就是要為適應(yīng)社會發(fā)展需求，適應(yīng)不同層次、各方面的人才需求，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。ISF（Interdisciplinary Study Field）專業(yè)是伯克利文理學(xué)院本科生跨學(xué)科專業(yè)。學(xué)生在這里進行跨學(xué)科研究，解決社會科學(xué)和人文科學(xué)中的一些重要問題[6]。同時，ISF也提供個性化課程，為具有學(xué)術(shù)志向的同學(xué)提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會。

（4）個性化專業(yè)。在已有的專業(yè)不符合自己要求情況下，可以根據(jù)美國研究型大學(xué)的實際情況自行選擇適合自己的專業(yè)。美國各高校的文理院校，均可讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的專業(yè)。威斯康辛麥迪遜分校的文理學(xué)校，其個性化的專業(yè)需要通過學(xué)校理事會的嚴格審查才能通過。一般個性化專業(yè)的申請須在大三第一學(xué)期前提交申請計劃，申請時需由學(xué)生所在學(xué)院三位老師組成的評審小組評審后，對每個學(xué)生的填報方案之合理性、延續(xù)性、有效性、當前選擇的專業(yè)相似度等，提出相應(yīng)意見，即評審?fù)ㄟ^、建議修改或否決等。只有在得到評審小組的同意之后，學(xué)生們才能修讀個性化專業(yè)。

（二）專業(yè)選擇機制的主體：專業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換

1. 提前選擇專業(yè)

美國研究型大學(xué)的生源競爭也日趨激烈，為確保優(yōu)質(zhì)生源，大學(xué)除了招收普通高中畢業(yè)生外，還招收品學(xué)兼優(yōu)的在校學(xué)生。比如，伊利諾伊大學(xué)香檳分校有一個面向高中生的預(yù)科班，其入學(xué)要求與高中生一樣。申請人須符合下列要求：已完成15個學(xué)分；3位中學(xué)老師的推薦函，經(jīng)校長或輔導(dǎo)老師簽署審批。獲錄取后，可直接向有關(guān)院系提出申請，尚未選定專業(yè)的同學(xué)，可先申請文理院的無專業(yè)課程，考生也可填報第二志愿；在選定了第一志愿的專業(yè)之后，就可以進行第二志愿的填報，學(xué)生可將文理院校的無專業(yè)項目選為自己的第二專業(yè)[7]。

2. 入學(xué)選擇專業(yè)

在美國，部分高校重視職業(yè)能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生入學(xué)就確定專業(yè)，以便為社會提供更多專業(yè)化人才。在威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校，新生入學(xué)就確定專業(yè)，學(xué)生通常在第一年就進入專業(yè)學(xué)習(xí)。申請者需通過招生錄用辦公室，選取若干專業(yè)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并對其進行優(yōu)先排序[8]。在加州洛杉磯分?；は?、環(huán)境設(shè)計系，申請即確定專業(yè)是一種比較常見的選擇，主要根據(jù)申請人提交的專業(yè)申請來錄取，而學(xué)校則會為申請人提供全面的服務(wù)。

3. 業(yè)中選擇專業(yè)

通識教育是美國最為普及的一種教育形式，美國許多高校都采用這種教學(xué)方式。四分之三的加州大學(xué)伯克利分校本科生在文理學(xué)院學(xué)習(xí)，他們需要在大二進行專業(yè)確認[9]。申請自然資源學(xué)院的學(xué)生如有需要，在第三個學(xué)期末前決定主修科目；在工程學(xué)校里成績優(yōu)異者，可在工程大學(xué)任意專業(yè)學(xué)習(xí)。威斯康辛麥迪遜分校的學(xué)生，在修讀完通識課程之后，可有兩種選擇專業(yè)的方式：一種方式是靈活地對專業(yè)課程進行認證，另一種方式是競爭錄取項目。密歇根大學(xué)安娜堡分校，不直接招收學(xué)生，并且擁有很大的自主能力，學(xué)生可以自由地選擇自己想要的專業(yè)，也可以在開始申請或入學(xué)進行通識教育之后進行專業(yè)選擇[10]。

4. 業(yè)中轉(zhuǎn)換專業(yè)

美國公立研究型大學(xué)的專業(yè)轉(zhuǎn)換分為兩類：院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)修其他學(xué)院專業(yè)。對于院內(nèi)外學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)，各學(xué)院都有相應(yīng)的政策。大體上來說，相對于院外轉(zhuǎn)專業(yè)，院內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)更普遍。在轉(zhuǎn)專業(yè)的包容度上，相對于專業(yè)學(xué)院，文理學(xué)院更包容。威斯康辛麥迪遜分校商業(yè)學(xué)院大約有10%的學(xué)生在申請時就確定了自己的專業(yè)，剩下的90%則是在大一的春季學(xué)期申請轉(zhuǎn)學(xué)，然后在大二的秋季學(xué)期去商業(yè)學(xué)院就讀[11]。伯克利自然資源學(xué)院認為，在大學(xué)第一年，要根據(jù)學(xué)生的興趣和目標，全面地理解他們在大學(xué)第一年的興趣變化，讓學(xué)生靈活地進行專業(yè)選擇。

二、美國研究型大學(xué)專業(yè)選擇機制的支撐與保障

（一）專業(yè)選擇機制的支撐：高中大學(xué)銜接

自20世紀90年代以來，隨著高校招生人數(shù)的增加，高校辦學(xué)工作的重點也逐漸轉(zhuǎn)移，在注重學(xué)生素質(zhì)的同時，也更加注重過程和質(zhì)量的提高。在此背景下，高中與大學(xué)之間的課程整合已成為高校教育改革的新熱點。

1. 先修課程

美國研究型大學(xué)先修課程（AP課程），是指即將畢業(yè)的高中生可以選修大學(xué)的基礎(chǔ)課程[12]。AP課程注重知識的通識教育，內(nèi)容豐富，涵蓋范圍廣，目的在于為學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究打下堅實的基礎(chǔ)。美國高中生選擇AP課程的學(xué)生比例很高，無論是公立還是私立學(xué)校，都能選修AP課程。比如佐治亞理工學(xué)院，AP課程參與率達95%，加州大學(xué)洛杉磯分校、加州大學(xué)伯克利分校、佛羅里達大學(xué)都被列為“學(xué)院AP學(xué)分排行榜”的前三位。

2. 校園體驗

美國研究型大學(xué)的校園體驗主要在入學(xué)階段，通過“開放日”及“暑期學(xué)?！眱蓚€途徑，讓學(xué)生參加校園體驗。學(xué)校開放日有校內(nèi)開放、網(wǎng)上開放、日常開放和集中開放等多種形式。通過校園開放日，家長和同學(xué)們能對自己感興趣的專業(yè)有更深層次的了解，并且還能獲得關(guān)于專業(yè)設(shè)置、錄取過程、培養(yǎng)計劃、課程安排、獎學(xué)金政策、社團活動等的第一手信息。加州大學(xué)伯克利分校每年四月舉行一次大型開放日，開放方式為自助式、隨團式。隨團參觀是要事先預(yù)約的，參觀過程包括：招生介紹會、校園參觀、旁聽課以及學(xué)生宿舍等場所。每一種場所參觀都可以分別預(yù)約，學(xué)校官網(wǎng)提供詳盡安排。加州大學(xué)洛杉磯分校提供自助參觀，還提供網(wǎng)上虛擬參觀。威斯康辛麥迪遜分校為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)社區(qū)的機會。

（二）專業(yè)選擇機制的支撐：多元課程

1. 通識教育

通識教育是大學(xué)本科教學(xué)的一部分，它和專業(yè)教育一起組成了大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。美國不同高校的通識教育時間略有差異，多為1～2年。通識教育與后續(xù)專業(yè)教育課程體系是否合理、科學(xué)、有效銜接，將直接關(guān)系到學(xué)生選擇專業(yè)的質(zhì)量。美國研究型大學(xué)的通識教育課程體系主要以“技術(shù)”與“知識”兩大類為主。

2. 新生研討課

美國絕大多數(shù)研究型大學(xué)開設(shè)了新生研討課，是為新生的到來做準備。例如，加州大學(xué)洛杉磯分校開設(shè)有新生群項目研討課程，是專為新生和跨領(lǐng)域研究而特別設(shè)計的創(chuàng)新課程。這里的教師都是學(xué)院最優(yōu)秀的教師，其中不乏優(yōu)秀的畢業(yè)生。這門課程設(shè)置有“全球環(huán)境”和“界面動力學(xué)”，要求同學(xué)們能夠從不同的領(lǐng)域出發(fā)，對不同的問題進行深入的研究。

3. 交叉學(xué)科研究

交叉學(xué)科研究打破了“系”與“學(xué)科”的界限，不再局限于某一傳統(tǒng)學(xué)科，而是進行跨學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)研究。佐治亞理工學(xué)院實施交叉項目，學(xué)生可跨學(xué)院、跨學(xué)科選擇導(dǎo)師并參與導(dǎo)師的科研項目，吸引了大批跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生參與研究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了本科生教育方式的創(chuàng)新。

（三）專業(yè)選擇機制的保障：師生協(xié)同

1. 學(xué)生主體：主動了解與同伴支持

（1）住宿學(xué)習(xí)社區(qū)。加州洛杉磯分校長期實行住宿計劃活動，在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置1學(xué)分的本科生系列研討會項目課程，該課程被列入榮譽課程，在住宿社區(qū)實施。全校各類研討會達200余個，主要面向全體大一年級學(xué)生，涉及科學(xué)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意藝術(shù)和國際研究等問題，這個宿舍社區(qū)已經(jīng)變成一個多元的社區(qū)，學(xué)生間可以分享學(xué)習(xí)的快樂，同時也能兼顧個性需求。

（2）兄弟/姐妹會。兄弟/姐妹會在學(xué)校是一個給會員們帶來“認同感”的“精英”群體。加州大學(xué)分校伯克利分校的兄弟姊妹聯(lián)誼會分為社會活動團體和專業(yè)團體。社會活動類別也有性別之分，兄弟會員僅限男性，姐妹會員僅限女性。專業(yè)類通常是同一專業(yè)的男生女生混合而成。華盛頓大學(xué)的兄弟姊妹會在學(xué)生們選擇專業(yè)時提供了便捷有效的信息來源，學(xué)生以注冊學(xué)生社團形式加入兄弟/姐妹會，高年級學(xué)生從專業(yè)選擇、課堂項目協(xié)作、學(xué)術(shù)交流等方面幫助新生完成從高中生到大學(xué)生的過渡。

2. 教師支持：導(dǎo)師制與學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度

（1）導(dǎo)師制。美國研究型大學(xué)的導(dǎo)師為學(xué)員的學(xué)習(xí)“保駕護航”，極大地幫助學(xué)生進行專業(yè)選擇和提升學(xué)術(shù)水平。導(dǎo)師制有多種形式，如本科生導(dǎo)師制、科研課題導(dǎo)師制、教師導(dǎo)師制、校友導(dǎo)師制和同級導(dǎo)師制等。如加州大學(xué)伯克利分校實施了“本科生見習(xí)計劃”和伯克利貝克曼學(xué)者計劃，通過科研實踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，考察學(xué)生的研究潛力。

（2）學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度。美國研究型大學(xué)主要采用“學(xué)生自主選課”的個性化教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的個性特征制訂“共性”和“個性”的培養(yǎng)方案；學(xué)術(shù)顧問的主要工作就是對學(xué)生科學(xué)而高效的選課、選專業(yè)提供幫助與指導(dǎo)。弗吉尼亞大學(xué)多元文化中心為學(xué)生們提供學(xué)術(shù)咨詢，并在各個院系開設(shè)不同的分院，為學(xué)生們提供各種課程的免費咨詢和指導(dǎo)。威斯康辛麥迪遜大學(xué)有兩個基本類型的學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)：一種是由學(xué)生志愿者管理運行的朋輩咨詢項目；另一種是為學(xué)生專業(yè)、職業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)的教授/助教咨詢中心。

三、美國研究型大學(xué)專業(yè)選擇機制的特點與現(xiàn)代意義

當前，我國正在大力推進新高考改革，部分省份正在探索“院校專業(yè)組”的招生模式，新高考給高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)，美國研究型大學(xué)本科生專業(yè)選擇機制對我國推進高考招生新模式下的高校專業(yè)建設(shè)與改革具有重要經(jīng)驗啟示。

（一）主要特點

1. 多樣性

（1）招生政策多樣化。一是美國的公立大學(xué)招生范圍很廣，不僅局限于本國，還包括了全球范圍內(nèi)的精英。高校招生政策既要注重效率，又要兼顧公平。二是要采取多元化的考試方式，采取統(tǒng)一的測試與個性化的評價體系。三是實施獨立招生制度，每個大學(xué)都有自己獨特的招生策略。

（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)多元化。當前，美國的研究型大學(xué)通過發(fā)展跨學(xué)科專業(yè)和綜合專業(yè)等，加快了專業(yè)建設(shè)的步伐，發(fā)展通信技術(shù)、人工智能、集成電路、密碼學(xué)等新興學(xué)科，將生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)三個學(xué)科進行有機結(jié)合，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，形成一門綜合學(xué)科，促進了國際化發(fā)展。

（3）選擇方式多樣化。美國研究型大學(xué)的學(xué)生以自己的興趣為基礎(chǔ)，選擇自己喜歡的專業(yè)。不同的院校、專業(yè)及時間，學(xué)生的選擇也各不相同。

2. 自主性

美國的研究型大學(xué)非常重視學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)的興趣，在專業(yè)的選擇上表現(xiàn)出高度的自主性與彈性。盡管每個學(xué)校都有一些特定領(lǐng)域的資源束縛，但每個學(xué)校都會盡自己最大的努力來滿足學(xué)生需求。

3. 系統(tǒng)性

美國研究型大學(xué)本科專業(yè)選擇制度是一個由專業(yè)設(shè)置、專業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換、專業(yè)保障三個方面構(gòu)成的有機整體，具有多樣性、自主性和系統(tǒng)性。其中，專業(yè)設(shè)置是基礎(chǔ)，專業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換是核心，專業(yè)保障即課程與教學(xué)是支撐（圖1）。

（二）現(xiàn)代意義

1. 提供專業(yè)分流機會，保障學(xué)生自主性發(fā)揮

第一，留給學(xué)生充足的選擇時間，以便他們有充分的時間思考進行專業(yè)選擇。第二，增加專業(yè)分流的次數(shù)，給予學(xué)生試錯機會，可在大一、大二、大三等年級提供學(xué)生專業(yè)分流的機會。第三，擴大專業(yè)選擇的范圍，打破專業(yè)選擇的局限，更好地滿足學(xué)生個性化和多樣化的發(fā)展需求，促進高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的匹配度提升。

2. 完善專業(yè)預(yù)警與動態(tài)調(diào)整機制，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

第一，高校要結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，進一步明確辦學(xué)類型定位和人才培養(yǎng)目標，要以核心專業(yè)為中心，強化專業(yè)建設(shè)，健全專業(yè)管理方式，建立有進有出的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰不適應(yīng)社會需求的專業(yè)。第二 ，高校應(yīng)完善專業(yè)建設(shè)保障機制，建立基于本科教育教學(xué)審核評估、專業(yè)認證的常態(tài)監(jiān)測，建立健全評價體系，鼓勵引進第三方機構(gòu)，對高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量進行評價。第三，高校要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，主動對接就業(yè)市場需求、企業(yè)崗位需求及時調(diào)整。強化政企校協(xié)同育人，建立新型信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共享機制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力，提高其可持續(xù)發(fā)展的能力。第四，建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步相適應(yīng)的課程體系，打造一批專業(yè)特色鮮明的一流本科課程。

3. 加強服務(wù)管理，注重信息傳達

第一，學(xué)校要對社會上的各行業(yè)進行充分地了解，以此把相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生。學(xué)?？梢越M織各種咨詢活動，如分流政策咨詢、專業(yè)情況咨詢、學(xué)生填報志愿咨詢等。第二，健全學(xué)生導(dǎo)師制度，健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和通過建立就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)，使其能夠更好地融入學(xué)校、教室、云端、宿舍、家庭和企業(yè)中，從而提升他們的職業(yè)認識和規(guī)劃能力，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。第三，提供全方位的高校服務(wù)。為促進學(xué)生就業(yè)，積極開展“訪企拓崗”活動，推動校企、校地、人才培養(yǎng)合作和畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。在心理健康教育工作中對有就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力和焦慮的大學(xué)生加強心理疏導(dǎo)，提供個性化咨詢指導(dǎo)服務(wù)。

結(jié)語

本科生專業(yè)選擇是美國研究型大學(xué)教學(xué)人才培養(yǎng)管理的重要部分。我國高校面臨畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，盡管很多大學(xué)已經(jīng)逐漸放寬了轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，但相對于美國研究型大學(xué)來說，還存在著一定的差距。我們要在學(xué)習(xí)和吸收外國高校的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的國情和學(xué)校的實際情況，進一步深化高校的“就業(yè)-招生-培養(yǎng)”聯(lián)動機制改革，促進高校專業(yè)設(shè)置和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與社會就業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配，提高高校為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的能力。

最后，感謝西南科技大學(xué)教改項目：光電檢測拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革虛擬教研室（項目編號：23XNJY01）；西南科技大學(xué)教改項目：直播云教學(xué)的新模式和價值探索（項目編號：17xn0022）的資助。

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The Mechanism of Undergraduate Major Selection in American Research Universities

Abstract： Major is an important link between students， parents， colleges and society， and the choice of major is directly related to the direction of students’ future career development. This study takes ten public research universities in the United States as examples. Firstly， from the four aspects of choosing majors in advance， choosing majors at admission， choosing majors in the course of their studies， and switching majors in the course of their studies， the paper studies the major selection mechanism and the characteristics of diversity， autonomy， and systematization of undergraduates in U.S. research universities. Secondly， it summarises the major selection experience of “high school-university connection + diverse curriculum + teacher-student collaboration” in American research universities， and explores the support and guarantee policies of the major selection mechanism of undergraduates in American research universities. Finally， from the aspects of specialty diversion， specialty early warning and dynamic adjustment， and service management， the paper puts forward the modern significance of the undergraduate major selection mechanism in American research universities for the major construction and reform of Chinese colleges and universities.

Keywords： the United States， public research universities， major selection mechanism