摘 要：面對(duì)全媒體時(shí)代引發(fā)的推廣媒介變革，公共圖書(shū)館要更加明確自身在少兒閱讀推廣中的角色定位及其重要責(zé)任，正視自身在多元主體參與、閱讀空間創(chuàng)設(shè)、讀者反饋機(jī)制建設(shè)等方面存在的問(wèn)題，主動(dòng)求新求變，探索少兒閱讀推廣高質(zhì)量發(fā)展之路。為此，公共圖書(shū)館可以從發(fā)揮多元主體協(xié)同參與引導(dǎo)作用、創(chuàng)設(shè)多元化立體閱讀空間和完善少兒讀者閱讀反饋機(jī)制三個(gè)方面入手，進(jìn)一步提升少兒閱讀推廣質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全媒體時(shí)代；公共圖書(shū)館；少兒閱讀推廣；多元主體；閱讀空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G258. 2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2024）12-0045-03

黨的二十大報(bào)告指出要“加強(qiáng)全媒體傳播體系建設(shè)，塑造主流輿論新格局”，目前我國(guó)已正式進(jìn)入全媒體時(shí)代。在全媒體時(shí)代，信息的傳播速度和廣度都在迅速擴(kuò)大，公共圖書(shū)館作為公共文化服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)，需要適應(yīng)全媒體時(shí)代的新型信息傳播方式，主動(dòng)調(diào)整工作模式。2023年《政府工作報(bào)告》再一次強(qiáng)調(diào)“深入推進(jìn)全民閱讀”，為響應(yīng)這一要求，公共圖書(shū)館需要重點(diǎn)關(guān)注少兒等特殊群體，少兒閱讀是培養(yǎng)兒童綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是公共圖書(shū)館服務(wù)的重要內(nèi)容之一。在全媒體時(shí)代，如何借助媒體的技術(shù)與傳播優(yōu)勢(shì)，探索更加高效的少兒閱讀推廣工作模式，已成為公共圖書(shū)館亟待解決的問(wèn)題。

1 少兒閱讀推廣特點(diǎn)

在全媒體時(shí)代，少兒閱讀推廣呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，少兒閱讀推廣不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，而是融合了多種全媒體形式。在全媒體時(shí)代，少兒閱讀推廣逐漸融入多元化的文化元素，不再局限于傳統(tǒng)文學(xué)作品，還包括動(dòng)漫、游戲、影視等跨媒體內(nèi)容。少兒閱讀推廣活動(dòng)形式變得更加生動(dòng)有趣，更容易引發(fā)少兒的興趣，從而吸引他們主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)?？缑襟w內(nèi)容的推廣可以使閱讀更加富有情感，更具互動(dòng)性，讓少兒在享受閱讀的同時(shí)能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)和技能，成為少兒閱讀推廣的重要特點(diǎn)之一。另一方面，針對(duì)不同年齡段的少兒，閱讀推廣也需要考慮其閱讀偏好和特點(diǎn)，因此在全媒體時(shí)代針對(duì)不同年齡段少兒的閱讀偏好劃分也呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：一是幼兒階段（6歲以下）。這一階段的少兒通常喜歡色彩鮮艷、圖文并茂的繪本故事，以及簡(jiǎn)單生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片和互動(dòng)游戲。由于他們的理解和認(rèn)知能力有限，需要簡(jiǎn)單易懂、富有節(jié)奏感和韻律感的內(nèi)容。二是小學(xué)階段（7—12歲）。這一階段的少兒開(kāi)始逐漸接觸更加復(fù)雜的文字和故事情節(jié)，同時(shí)對(duì)科普知識(shí)也有一定的好奇心。因此，他們可能對(duì)科幻小說(shuō)、神話傳說(shuō)、歷史故事、自然科普等閱讀內(nèi)容感興趣[1]。三是青少年階段（13—18歲）：這一階段的兒童已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，因此可以接觸更深入、復(fù)雜的文學(xué)作品，同時(shí)他們可能對(duì)青春文學(xué)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)題材、科幻文學(xué)等內(nèi)容產(chǎn)生興趣。針對(duì)不同年齡段兒童的閱讀偏好，全媒體時(shí)代的少兒閱讀推廣應(yīng)更加注重特定類(lèi)型內(nèi)容的推送和個(gè)性化推薦，以及針對(duì)不同年齡段少兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。

2 全媒體時(shí)代下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣面臨的挑戰(zhàn)

2. 1 公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣中的角色和責(zé)任

全媒體時(shí)代下，公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣中扮演著重要的角色，肩負(fù)著重大的責(zé)任。公共圖書(shū)館作為文化教育的重要場(chǎng)所和資源中心，擁有豐富的閱讀資源和專業(yè)的閱讀指導(dǎo)能力，能夠?yàn)樯賰禾峁﹥?yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境和服務(wù)[2]。首先，公共圖書(shū)館是閱讀資源的寶庫(kù)。公共圖書(shū)館擁有豐富的紙質(zhì)圖書(shū)和電子資源，包括兒童文學(xué)、科普讀物、故事書(shū)等，能夠滿足少兒的閱讀需求。公共圖書(shū)館可以通過(guò)精心選編和購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)圖書(shū)，提供多樣化的閱讀資料，激發(fā)少兒的閱讀熱情和欲望。同時(shí)，公共圖書(shū)館還可以與出版社、作家等合作，推廣優(yōu)秀的少兒圖書(shū)，提高少兒閱讀的品質(zhì)和水平。其次，公共圖書(shū)館是閱讀指導(dǎo)專業(yè)機(jī)構(gòu)。公共圖書(shū)館擁有專業(yè)的圖書(shū)館員和閱讀推廣人員，他們具備豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的閱讀指導(dǎo)能力。公共圖書(shū)館可以通過(guò)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)、舉辦閱讀講座和工作坊等形式，向少兒和家長(zhǎng)傳授閱讀技巧和方法，引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維能力。公共圖書(shū)館還可以提供個(gè)性化的閱讀推薦和咨詢服務(wù)，幫助少兒找到適合自己的閱讀資料[3]。再次，公共圖書(shū)館是閱讀活動(dòng)的舉辦場(chǎng)所。公共圖書(shū)館可以通過(guò)舉辦多種主題的閱讀活動(dòng)，吸引少兒和家長(zhǎng)參與，如舉辦閱讀分享會(huì)、讀書(shū)俱樂(lè)部、閱讀比賽等，為少兒提供展示自身閱讀成果的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的閱讀熱情[4]。公共圖書(shū)館還可以開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)家庭閱讀氛圍的形成，讓家長(zhǎng)和少兒共同參與閱讀，增進(jìn)親子關(guān)系。最后，公共圖書(shū)館還承擔(dān)著社區(qū)教育的重任。公共圖書(shū)館作為社區(qū)文化教育的重要組成部分，應(yīng)與學(xué)校、社區(qū)組織、數(shù)字閱讀服務(wù)商等合作，共同推動(dòng)少兒閱讀推廣工作。公共圖書(shū)館可以與學(xué)校、社區(qū)建立緊密的合作關(guān)系，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，提供閱讀資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)校以及社區(qū)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)文化建設(shè)[5]。同時(shí)，公共圖書(shū)館還可借助數(shù)字閱讀服務(wù)商的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)字閱讀服務(wù)質(zhì)量。

2. 2 全媒體時(shí)代下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣面臨的挑戰(zhàn)

全媒體時(shí)代雖然為公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣工作的高質(zhì)量開(kāi)展帶來(lái)了機(jī)遇，但同時(shí)因閱讀推廣媒介的改變，公共圖書(shū)館也面臨一定的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是在全媒體時(shí)代，公共圖書(shū)館需要吸引更多的主體參與少兒閱讀推廣活動(dòng)，包括學(xué)校、社區(qū)、數(shù)字閱讀服務(wù)商等，而目前尚未形成多元主體的協(xié)同推廣機(jī)制。在學(xué)校方面，由于學(xué)校日常教學(xué)工作繁忙，以及缺乏對(duì)圖書(shū)館資源的了解，學(xué)校參與公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)的積極性普遍較低。在社區(qū)方面，公共圖書(shū)館難以整合社區(qū)資源，無(wú)法充分利用社區(qū)各類(lèi)資源，未能充分了解社區(qū)的需求和特點(diǎn)，在開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)時(shí)缺乏針對(duì)性。在數(shù)字閱讀服務(wù)商方面，圖書(shū)館未能與其建立有效的合作機(jī)制，無(wú)法充分利用其資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致少兒閱讀推廣活動(dòng)效率較低。二是在全媒體時(shí)代，閱讀空間需要滿足少兒讀者的多元化需求，包括紙質(zhì)書(shū)籍、電子書(shū)籍、音頻書(shū)、互動(dòng)化閱讀等多種形式。然而，目前公共圖書(shū)館在閱讀空間方面還存在一些問(wèn)題。首先，公共圖書(shū)館閱讀空間的設(shè)計(jì)往往只考慮少兒的年齡段和閱讀興趣，而忽略了他們的多元化需求；其次，公共圖書(shū)館閱讀空間往往缺乏針對(duì)不同閱讀形式的多元化設(shè)計(jì)，尤其是針對(duì)互動(dòng)化閱讀這種新型閱讀方式，很多公共圖書(shū)館缺乏優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)設(shè)備；再次，公共圖書(shū)館閱讀空間管理還存在一些問(wèn)題，對(duì)于不同閱讀形式的書(shū)籍和設(shè)備的管理不夠規(guī)范，導(dǎo)致一些資源無(wú)法得到充分利用。三是有效的閱讀反饋機(jī)制可以幫助公共圖書(shū)館更好地了解和掌握少兒讀者的閱讀需求和習(xí)慣，從而為少兒提供更精準(zhǔn)的閱讀服務(wù)。然而，目前很多公共圖書(shū)館在這方面做得還不夠完善。一方面，公共圖書(shū)館與少兒讀者之間的互動(dòng)不足，導(dǎo)致其無(wú)法及時(shí)獲取并處理少兒的反饋信息；另一方面，公共圖書(shū)館對(duì)少兒讀者閱讀反饋信息的利用率不高，往往只是簡(jiǎn)單地收集和整理，缺乏深入的分析和挖掘。因此，公共圖書(shū)館需要建立健全少兒讀者閱讀反饋機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展讀者滿意度調(diào)查、設(shè)立讀者意見(jiàn)箱等方式，多渠道收集少兒讀者的反饋信息，并進(jìn)行深入分析和挖掘，以便更好地改進(jìn)和完善公共圖書(shū)館閱讀服務(wù)。

3 全媒體時(shí)代下公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣優(yōu)化策略

3. 1 發(fā)揮多元主體的協(xié)同參與引導(dǎo)作用

首先，家長(zhǎng)是少兒閱讀的重要引導(dǎo)者，家長(zhǎng)的參與能夠激發(fā)少兒的閱讀熱情，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。公共圖書(shū)館需培養(yǎng)家長(zhǎng)的親子閱讀意識(shí)，通過(guò)定期的家長(zhǎng)講座、閱讀指導(dǎo)課程等形式，教會(huì)家長(zhǎng)如何選擇適合少兒的圖書(shū)，如何引導(dǎo)少兒從書(shū)籍中汲取知識(shí)，以及如何培養(yǎng)少兒的閱讀興趣和習(xí)慣；設(shè)立家長(zhǎng)參與平臺(tái)，建立家長(zhǎng)交流區(qū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)以及推薦優(yōu)秀的少兒讀物；設(shè)立家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，收集家長(zhǎng)的反饋和建議，不斷完善少兒閱讀推廣活動(dòng)。公共圖書(shū)館還應(yīng)定期組織親子閱讀分享會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和少兒一起參與其中，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)少兒的閱讀習(xí)慣。其次，公共圖書(shū)館可以與學(xué)校建立合作關(guān)系，共同推進(jìn)少兒閱讀事業(yè)的發(fā)展，如：與學(xué)校合作建設(shè)圖書(shū)館或閱讀角，提供適合少兒的圖書(shū)資源，并為學(xué)校提供閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)。此外，公共圖書(shū)館還可定期組織校園讀書(shū)節(jié)、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)少兒的閱讀熱情；邀請(qǐng)作家、學(xué)者等知名人士走進(jìn)校園，與少兒面對(duì)面交流，分享閱讀心得；利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將公共圖書(shū)館的數(shù)字資源與學(xué)校共享，在方便師生獲取優(yōu)質(zhì)圖書(shū)資源的同時(shí)，培養(yǎng)少兒的數(shù)字閱讀能力。

3. 2 創(chuàng)設(shè)多元化立體閱讀空間

為吸引更多的少兒讀者，公共圖書(shū)館需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)多元化、立體化的閱讀空間。首先，公共圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)少兒的心理和生理特點(diǎn)，合理布局閱讀空間，確?？臻g寬敞、明亮、溫馨，有利于少兒的閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，公共圖書(shū)館應(yīng)注重家具和裝飾的選擇，如采用環(huán)保材料、富有童趣的裝飾畫(huà)和飾品，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀氛圍。公共圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)少兒的年齡、興趣和閱讀能力提供豐富多樣的閱讀資源，包括繪本、故事書(shū)、科普讀物、小說(shuō)等。同時(shí)，為了滿足不同年齡段少兒讀者的需求，公共圖書(shū)館還可以設(shè)置不同的閱讀區(qū)域，如兒童區(qū)、青少年區(qū)、親子閱讀區(qū)等。其次，公共圖書(shū)館應(yīng)開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，通過(guò)故事會(huì)、讀書(shū)會(huì)、作家講座、繪本劇表演等方式激發(fā)少兒的閱讀熱情，提高他們的閱讀能力，讓少兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升社交技能。在閱讀空間，公共圖書(shū)館可以為少兒讀者提供電子書(shū)籍、有聲讀物等多樣化的閱讀形式，還可以利用互動(dòng)式多媒體技術(shù)，以互動(dòng)游戲、VR體驗(yàn)等新型閱讀體驗(yàn)形式為少兒讀者提供互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)。

3. 3 完善少兒讀者閱讀反饋機(jī)制

完善少兒讀者閱讀反饋機(jī)制是公共圖書(shū)館少兒閱讀推廣的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)建立多元化的反饋渠道、加強(qiáng)反饋信息的分析與利用以及建立激勵(lì)性的反饋機(jī)制，公共圖書(shū)館可以更好地了解少兒讀者的閱讀需求和體驗(yàn)，調(diào)整閱讀推廣策略，提高閱讀質(zhì)量。具體做法包括：一是建立多元化的反饋渠道。公共圖書(shū)館應(yīng)建立多元化的反饋渠道，以便少兒讀者能夠方便、快捷地提供閱讀反饋；定期組織讀者座談會(huì)，邀請(qǐng)少兒讀者及其家長(zhǎng)參加，共同探討閱讀問(wèn)題，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議；通過(guò)社交媒體、網(wǎng)站和移動(dòng)應(yīng)用程序等渠道收集少兒讀者的反饋信息。通過(guò)多元化的反饋渠道，公共圖書(shū)館可以更全面地了解少兒讀者的閱讀需求和體驗(yàn)，從而更好地調(diào)整閱讀推廣策略。二是加強(qiáng)反饋信息的分析與利用。公共圖書(shū)館應(yīng)對(duì)收集到的反饋信息進(jìn)行分類(lèi)整理，以便更好地了解少兒讀者的閱讀需求和體驗(yàn)。在對(duì)少兒讀者反饋信息進(jìn)行深入分析時(shí)，公共圖書(shū)館應(yīng)挖掘不同年齡段少兒讀者的閱讀規(guī)律與變化趨勢(shì)，找出存在的問(wèn)題和不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。此外，公共圖書(shū)館還可以將收集到的反饋信息與其他渠道的信息進(jìn)行比較分析，以便更全面地了解少兒讀者的閱讀狀況和發(fā)展趨勢(shì)，有的放矢地調(diào)整閱讀推廣策略，提高閱讀質(zhì)量。三是建立激勵(lì)性的反饋機(jī)制。公共圖書(shū)館應(yīng)建立激勵(lì)性的反饋機(jī)制，激發(fā)少兒讀者反饋的積極性。根據(jù)少兒讀者反饋情況，公共圖書(shū)館可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)提供有價(jià)值反饋信息的少兒讀者進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并定期公布優(yōu)秀反饋信息，鼓勵(lì)更多的少兒讀者參與反饋活動(dòng)。通過(guò)建立激勵(lì)性的反饋機(jī)制，公共圖書(shū)館可以激發(fā)少兒讀者提供反饋的積極性，真正發(fā)揮少兒讀者閱讀反饋機(jī)制的實(shí)際效用。

4 結(jié)語(yǔ)

在全媒體時(shí)代，公共圖書(shū)館要不斷適應(yīng)新的環(huán)境和變化，提供更高質(zhì)量的服務(wù)。在少兒閱讀推廣服務(wù)中，公共圖書(shū)館要正視挑戰(zhàn)，關(guān)注少兒閱讀習(xí)慣與真實(shí)的閱讀需求，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x推廣服務(wù)中收獲知識(shí)、享受樂(lè)趣。公共圖書(shū)館在少兒閱讀推廣服務(wù)中應(yīng)充分發(fā)揮供給主體的關(guān)鍵作用，在多元主體協(xié)同下引導(dǎo)少兒健康成長(zhǎng)，在多元立體化閱讀空間內(nèi)為少兒閱讀提供專業(yè)、高效的服務(wù)內(nèi)容，并通過(guò)有效的少兒閱讀反饋機(jī)制，提升總體服務(wù)質(zhì)量，提高兒童閱讀素養(yǎng)。

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（編校：周雪芹）