摘 要：兒童閱讀推廣是全民閱讀推廣的重要組成部分。文章在明確兒童閱讀推廣研究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上，通過梳理公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)實(shí)困境，剖析了其在年齡分級(jí)、家館溝通、館校合作等方面存在的問題，進(jìn)而提出了對(duì)兒童閱讀推廣服務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)分級(jí)、擴(kuò)大兒童閱讀推廣服務(wù)范圍、與學(xué)校協(xié)同開展兒童閱讀推廣服務(wù)等公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新策略，以期公共圖書館能夠不斷提高兒童閱讀推廣服務(wù)水平，滿足兒童的閱讀需求。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；閱讀推廣；兒童閱讀推廣服務(wù)

中圖分類號(hào)：G258. 2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2024）12-0016-03

2022年4月，習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會(huì)舉辦的賀信中指出，希望全社會(huì)都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍[1]。2023年3月，教育部、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦等八部門聯(lián)合印發(fā)《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，要求青少年積極融入全民閱讀。公共圖書館作為閱讀推廣主陣地，理應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀推廣服務(wù)形式，提高兒童閱讀推廣服務(wù)水平，滿足兒童的多元化閱讀需求，豐富他們的精神文化生活。

1 兒童閱讀推廣的研究?jī)r(jià)值

1. 1 兒童閱讀推廣越來越受國家重視

自2014年以來，“全民閱讀”已連續(xù)多次被寫入《政府工作報(bào)告》，從最初的“倡導(dǎo)全民閱讀”到目前的“深化全民閱讀活動(dòng)”，說明全民閱讀推廣越來越受國家重視，全民閱讀理念已深入人心。2018年1月施行的《中華人民共和國公共圖書館法》明確要求，公共圖書館應(yīng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開展相關(guān)課外活動(dòng)提供支持[2]。2020年10月，中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》，在全民閱讀工作重點(diǎn)任務(wù)中強(qiáng)調(diào)要積極推動(dòng)青少年閱讀和家庭親子閱讀[3]。為加快推動(dòng)公共文化服務(wù)體系建設(shè)，文化和旅游部編制了《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》，明確要求高度重視未成年人閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富親子閱讀活動(dòng)，實(shí)施青少年閱讀素養(yǎng)提升計(jì)劃，推薦一批高質(zhì)量適合少年兒童閱讀的圖書。

1. 2 兒童閱讀推廣已成為教育改革的重要內(nèi)容

我國于2019年面向全國中小學(xué)校各年級(jí)推廣使用的義務(wù)教育統(tǒng)編版語文教材囊括“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”等指導(dǎo)性閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明我國有關(guān)部門對(duì)中小學(xué)生的課外閱讀非常重視[4]。教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》增加了對(duì)中小學(xué)生的課外閱讀要求，明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量[5]。此外，有關(guān)部門還在中小學(xué)生的課程設(shè)置中提高了閱讀的占比，鼓勵(lì)教師通過導(dǎo)讀、組織閱讀活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，營(yíng)造校園閱讀氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1. 3 親子閱讀已成為一種家庭休閑方式

隨著人們文化素質(zhì)的不斷提升，家長(zhǎng)越來越重視兒童的全面發(fā)展，針對(duì)兒童的教育投資不斷增多，并著重培養(yǎng)兒童的閱讀能力，以豐富他們的精神文化生活，提升他們的創(chuàng)造力。大多數(shù)公共圖書館交通便利、館藏資源豐富、定期開展閱讀推廣活動(dòng)，是兒童家庭進(jìn)行親子閱讀的不二選擇。公共圖書館的館藏資源和閱讀推廣活動(dòng)有助于親子交流，有利于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，親子閱讀已成為一種家庭休閑方式，受到家長(zhǎng)的廣泛重視。

2 公共圖書館兒童閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)困境

2. 1 沒有對(duì)兒童閱讀推廣服務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)分級(jí)

公共圖書館兒童閱讀推廣的服務(wù)對(duì)象一般是17周歲及以下的未成年人，這些未成年人可按年齡分為：3周歲及以下的嬰幼兒，他們的嗅覺、味覺、視覺、聽覺和觸覺并不敏銳，行動(dòng)力有限，注意力集中時(shí)間較短，須父母陪伴才能進(jìn)行閱讀；4周歲至6周歲的學(xué)齡前兒童，他們雖然有一定的動(dòng)手能力，但掌握的文字?jǐn)?shù)量較少，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力有限；7周歲至13周歲的少年兒童，他們雖然有一定的文字理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備，但獨(dú)立閱讀、思考，以及對(duì)知識(shí)的檢索能力較弱；14周歲至17周歲的青少年，他們雖然有一定的獨(dú)立思考能力，但社會(huì)閱歷不足，對(duì)閱讀內(nèi)容的篩選和鑒別能力有限。目前，我國大部分公共圖書館沒有對(duì)兒童閱讀推廣服務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)分級(jí)，開展的閱讀推廣服務(wù)存在服務(wù)對(duì)象年齡跨度較大、服務(wù)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問題[6]。

2. 2 服務(wù)范圍有限

第三屆全民閱讀大會(huì)·全民閱讀研究論壇上發(fā)布的“2023年青少年及兒童圖書閱讀調(diào)研”成果顯示，76. 59%的受訪者傾向于在家中進(jìn)行閱讀，因此，家庭閱讀氛圍對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的影響。但是，大部分家長(zhǎng)不了解公共圖書館的兒童閱讀推廣服務(wù)，難以經(jīng)常親自到公共圖書館為兒童借閱圖書，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)，閱讀資源匱乏導(dǎo)致兒童難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！?022年鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)生人均紙質(zhì)圖書閱讀量?jī)H為3. 27本，與全國同年齡段群體的平均水平10. 32本相距甚遠(yuǎn)。

2. 3 缺乏與學(xué)校的協(xié)同合作

隨著“雙減”政策的實(shí)施，越來越多的中小學(xué)校把兒童閱讀推廣納入校園文化建設(shè)體系。豐富的閱讀資源和專業(yè)的閱讀推廣隊(duì)伍是書香校園建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，與公共圖書館協(xié)同合作成為中小學(xué)校推動(dòng)校園文化建設(shè)的重要手段。但是，由于中小學(xué)校和公共圖書館分屬不同的上級(jí)主管部門，二者在協(xié)同合作方面存在較多困難。此外，中小學(xué)校的教學(xué)任務(wù)繁重，僅能在特定時(shí)間與公共圖書館合作開展校園閱讀推廣活動(dòng)，故公共圖書館難以與學(xué)校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，無法構(gòu)建校園閱讀推廣服務(wù)體系。

3 公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新策略

3.1 “服務(wù)+環(huán)境”，對(duì)兒童閱讀推廣服務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)分級(jí)

公共圖書館應(yīng)根據(jù)兒童的年齡，對(duì)兒童閱讀推廣服務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)分級(jí)，激發(fā)各年齡段兒童的閱讀熱情[7]，如：為3周歲及以下的嬰幼兒開辟母嬰室、親子閱讀區(qū)等安全的閱讀環(huán)境，并為他們提供合適的繪本資源；為4周歲至6周歲的學(xué)齡前兒童提供文字較少的大開本繪本及翻翻書，根據(jù)繪本內(nèi)容開展相關(guān)的手工、繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入理解閱讀內(nèi)容；根據(jù)7周歲至13周歲兒童的閱讀習(xí)慣和興趣，邀請(qǐng)人氣作家分享寫作及閱讀體會(huì)，并開展相關(guān)研學(xué)活動(dòng)；為14周歲至17周歲的青少年提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)他們明確自身的閱讀需求，學(xué)會(huì)鑒別、篩選閱讀資源。此外，公共圖書館還應(yīng)根據(jù)兒童的年齡，對(duì)館內(nèi)閱讀區(qū)域進(jìn)行劃分，以滿足不同年齡段兒童的閱讀需求。例如，蘇州圖書館北館設(shè)有少年兒童圖書館，其一樓被劃分為親子借閱區(qū)和主題體驗(yàn)區(qū)，二樓被劃分為多學(xué)科借閱區(qū)和文學(xué)借閱區(qū)，不同的閱讀區(qū)域相對(duì)獨(dú)立，互不影響。其中，親子借閱區(qū)適合7周歲以下的兒童，主題體驗(yàn)區(qū)適合7周歲至13周歲的兒童。

3. 2 “線下+線上”擴(kuò)大兒童閱讀推廣服務(wù)范圍

目前，我國縣區(qū)級(jí)以上的公共圖書館普遍在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)建立了基層分館，構(gòu)建了總分館服務(wù)體系，利用統(tǒng)一的圖書館集群管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)圖書的通借通還[8]。以蘇州圖書館為例，其分館數(shù)量眾多，遍布城鄉(xiāng)，且大多位于居民區(qū)，是重要的兒童閱讀推廣服務(wù)陣地。公共圖書館應(yīng)重視分館的作用，廣泛開展兒童閱讀推廣服務(wù)，如：在分館及其附近居民區(qū)張貼活動(dòng)海報(bào)，在分館讀者群、社區(qū)物業(yè)群等社交媒體群內(nèi)發(fā)布活動(dòng)資訊，吸引兒童及其家長(zhǎng)主動(dòng)進(jìn)入分館參與兒童閱讀推廣活動(dòng)，打造特色兒童閱讀推廣活動(dòng)品牌，提升分館的服務(wù)效能，擴(kuò)大公共圖書館的社會(huì)影響力[9]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的普及，公共圖書館須與時(shí)俱進(jìn)，利用最新的網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，為兒童提供便捷的閱讀推廣服務(wù)。公共圖書館可為兒童提供線上閱讀推廣視頻瀏覽服務(wù)，策劃開展互動(dòng)性強(qiáng)、參與門檻低的線上親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童及其家長(zhǎng)積極參與。例如，蘇州圖書館開展的“夏日讀書郎”“閱讀在一起”等線上親子閱讀打卡活動(dòng)，讀者僅需在活動(dòng)周期內(nèi)上傳親子閱讀的照片，即可獲得證書和獎(jiǎng)品，這些活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，深受兒童及其家長(zhǎng)的歡迎。

3. 3 “館內(nèi)+校內(nèi)”，與學(xué)校協(xié)同開展兒童閱讀推廣服務(wù)

公共圖書館應(yīng)建立館校協(xié)同的兒童閱讀推廣服務(wù)機(jī)制，爭(zhēng)取上級(jí)部門的支持，通過總分館服務(wù)體系，主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)的學(xué)校建立合作關(guān)系，共同開展兒童閱讀推廣服務(wù)，打造獨(dú)具校園特色的閱讀推廣服務(wù)品牌[10]。公共圖書館可深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，一校一策、因地制宜地制訂服務(wù)方案，并幫助學(xué)校建設(shè)校園圖書館、樓梯閱讀角、自助借閱區(qū)等閱讀推廣服務(wù)區(qū)域；定期安排流動(dòng)圖書車進(jìn)校園，為學(xué)生提供免費(fèi)借還書服務(wù)，為校園圖書館更新館藏資源提供便利；與學(xué)校協(xié)同開展課本劇表演比賽、詩詞朗誦比賽等大型閱讀推廣活動(dòng)，提高課外閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；開展常態(tài)化的閱讀進(jìn)校園活動(dòng)，打造特色閱讀推廣服務(wù)品牌，擴(kuò)大服務(wù)影響力。此外，公共圖書館還應(yīng)重視學(xué)校的特色建筑和校園文化，根據(jù)其特色建筑、校園文化等開展書籍推介、研學(xué)等活動(dòng)，推進(jìn)與學(xué)校的深度合作，提升兒童閱讀推廣服務(wù)成效。

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（編校：馮耕）