摘"要：小學(xué)生在體育課堂中不僅僅只是進行身體技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)校教育聚焦核心素養(yǎng)和“雙新”的背景下，學(xué)生真實性學(xué)力的發(fā)展顯得更加迫切和重要。本文對在課堂教學(xué)中如何更好的發(fā)展小學(xué)生的真實性學(xué)力進行了探索，以大單元學(xué)習(xí)和項目化為落腳點，制定出更有效的課堂教學(xué)策略，以促進小學(xué)生真實性學(xué)力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展；真實性學(xué)力；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.8"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0040-04

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在新時代背景下成長的青少年學(xué)生將面臨更大的挑戰(zhàn)，對學(xué)校體育課程教育而言，培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人成為了需要明確的重點。從頒布的新課標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)正從過去的知識技能的灌輸逐漸走向以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重將理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力。

“真實性學(xué)力”是一種發(fā)展性學(xué)力，是指解決問題所必需的以思考力、判斷力、表達力為中心的學(xué)力，具有可信賴性、可遷移性和可持續(xù)性，在體育學(xué)科中不僅是指體育知識、運動技能等外顯學(xué)力，也指運動參與中的過程方法、情感態(tài)度價值觀等對人的發(fā)展更具持久影響力的內(nèi)隱學(xué)力[1]。在體育教學(xué)改革的背景下，課程更加注重對學(xué)生實踐能力、收集和處理信息的能力、解決復(fù)雜問題和相互合作等能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)集合到學(xué)生個體就是自身“真實性學(xué)力”的提升，幫助學(xué)生去擁有一個健康的身心及具備今后終生體育的意識和能力。

一、學(xué)生真實性學(xué)力在課堂中的發(fā)展

在體育課堂中，學(xué)生真實性學(xué)力的發(fā)展一定是基于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時面對問題，產(chǎn)生要去學(xué)習(xí)解決問題的方法，并且把掌握的知識和能力運用到實際的問題解決中并加以驗證，通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這樣的過程，幫助學(xué)生發(fā)展自身的真實性學(xué)力，這與新課標(biāo)中要求注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，注重理論與實踐相結(jié)合，提高其解決實際問題的綜合能力是一致的。例如，在水平三的籃球大單元教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科要求和教材特點[2]，形成多層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，提出了“我要參加籃球賽”的驅(qū)動性問題，學(xué)生圍繞著這個本質(zhì)問題，密切聯(lián)系運動能力、健康行為和體育品德，并將其放入核心素養(yǎng)從而發(fā)展自身的真實性學(xué)力（圖1）。

二、以大單元學(xué)習(xí)為契機，以項目化學(xué)習(xí)為突破

對于籃球大單元學(xué)習(xí)而言，學(xué)生真實性學(xué)力的形成和發(fā)展涉及到三個方面：一是知識的學(xué)習(xí)過程不是簡單重復(fù)，而是在真實情境下去構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程，以往的籃球教學(xué)通常一開始就聚焦于如像投籃的手型動作、手指的發(fā)力等，新課標(biāo)背景下需要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)思考的過程，通過面對真實情境中的問題，隨即尋找過去的所學(xué)本領(lǐng)，緊接著實踐，然后發(fā)現(xiàn)新問題，面對新問題后再來進行探究和學(xué)習(xí)并將知識和技能進一步掌握和提高。二是學(xué)習(xí)不是簡單知識技能的模仿，而是要深入學(xué)習(xí)、了解掌握并運用的過程，對于以生為本的課堂來說，學(xué)生應(yīng)從單向接受知識和技能指導(dǎo)逐漸發(fā)展到合作、探究式的學(xué)習(xí)，從單一技能的學(xué)習(xí)到組合技能的運用，發(fā)展為在情境挑戰(zhàn)中、比賽對抗中學(xué)習(xí)。三是不局限于課堂所學(xué)內(nèi)容，而是同伴之間，組與組之間形成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的帶動作用，形成你出問題我解答的良性學(xué)習(xí)氛圍（圖2）。

在?；@球項目化學(xué)習(xí)過程中，依托學(xué)生在籃球大單元學(xué)習(xí)過程中打下的基礎(chǔ)，構(gòu)建“同學(xué)！來打籃球吧”的體育項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過報名參加籃球賽的全過程，學(xué)生主動學(xué)會并運用所學(xué)技能和本領(lǐng)，面對挑戰(zhàn)和困難并主動與同伴交流溝通和思考，共同解決問題，在爭取比賽勝利的過程中，學(xué)生的主觀能動性達到最高點。和在課堂學(xué)習(xí)中不同的是，對需要解決的問題，學(xué)生需要把已有知識進行整合、處理和輸出，這樣的學(xué)習(xí)方式正是真實性學(xué)力的體現(xiàn)。通過小裁判志愿者工作，讓所有學(xué)生學(xué)有所練，將籃球理論知識、規(guī)則和組織知識落實在實際過程中去執(zhí)行，這樣的轉(zhuǎn)化過程正需要學(xué)生真實性學(xué)力的支持，在項目化活動中，學(xué)生通過制作籃球動作示范小視頻的形式，把知識技能和信息技術(shù)處理的能力相結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊發(fā)展，自身的綜合能力得到提升，這樣的活動更有利于發(fā)展學(xué)生的真實性學(xué)力。被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變對學(xué)生發(fā)展真實性學(xué)力至關(guān)重要，在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為了“小老師”、“小裁判”，身份的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生形成責(zé)任意識，為了更好的教同伴和完成任務(wù)，需要更好的學(xué)和掌握，在指導(dǎo)別人過程中出現(xiàn)的問題，也是自身的薄弱處，會促使學(xué)生更深入的學(xué)和研究，最后在指導(dǎo)實踐中去檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的真實性學(xué)力就在這一學(xué)一教，再學(xué)再教的過程中得到長足的進步（圖3）。

三、正視真實性學(xué)力差異，改進課堂教學(xué)設(shè)計

在體育課堂教學(xué)中，正視學(xué)生真實性學(xué)力的差異，不僅是尊重學(xué)生作為課堂的主人翁的表現(xiàn)，還是體育教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，同時也是體育課堂教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。只有把學(xué)生真實性學(xué)力的具體情況作為教學(xué)的出發(fā)點，課程的教學(xué)成效才會更顯著，也符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律。根據(jù)真實性學(xué)力的情況，教師分別需要在課前、課中和課后做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

（一）基于學(xué)力和學(xué)情，利用體育游戲進行教學(xué)

小學(xué)生所身處的年齡階段決定了他們愛玩好動的天性，他們對一些重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也容易出現(xiàn)專注力不足的情況，小學(xué)體育“興趣化”教學(xué)應(yīng)運而生。根據(jù)學(xué)生真實性學(xué)力之間的差異和發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的特性和實際教學(xué)內(nèi)容，需要設(shè)計出有趣的運動游戲或挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中完成體育課的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)力有差別，其擅長的內(nèi)容、對規(guī)則的理解也參差不齊，所以教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)分組，并且設(shè)計多元化的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生自由地選擇不同的游戲挑戰(zhàn)，使得全體學(xué)生都能在游戲活動中得到發(fā)展。如，設(shè)計由易到難的體育游戲，讓學(xué)生可以循序漸進的學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展。例如設(shè)計“跳上小荷葉”“跳過小水坑”“跳躍小彩虹”和“跳跳虎的必修課”的跳躍游戲串燒，讓學(xué)生從短距離的踩點跳躍向有高度有遠度的游戲進行挑戰(zhàn)，在每個游戲中都有相應(yīng)的規(guī)則和跳躍路線要求，學(xué)生要根據(jù)規(guī)則和要求進行思考，找到正確的途徑。由易到難的排列形式，讓處在不同學(xué)力階段的學(xué)生都能找到合適自己的鍛煉區(qū)間。又比如設(shè)計“磚塊建筑師”的游戲，讓學(xué)生在奔跑后于規(guī)定位置使用海綿磚搭建高樓，通過設(shè)計不同的樓層高度和搭建要求來形成難度階梯，讓每位學(xué)生在鍛煉的同時都能主動思考問題，通過小比賽等形式看看誰搭建的又快又好。此外教師在課中也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生參與對體育游戲的改進和創(chuàng)新，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高學(xué)生的運動能力，讓學(xué)生有更深層次的思考和學(xué)習(xí)效果。如在“快速連線”的游戲中，學(xué)生需要在九宮格內(nèi)擺放和移動本方的標(biāo)志桶連成或橫或豎或斜，在逐漸熟悉規(guī)則后和教師引導(dǎo)下，學(xué)生們把九宮格變成了十六宮格，甚至是二十五宮格的，3個標(biāo)志桶的連線變成了4個標(biāo)志桶，甚至是5個標(biāo)志桶的游戲，還有同學(xué)突發(fā)奇想加入移動對方標(biāo)志桶的游戲規(guī)則、改變擺放的動作等有趣的規(guī)則，學(xué)生的體力和能力同時得到了發(fā)展。

（二）課程計劃聚焦發(fā)展學(xué)生真實性學(xué)力

以“體”育人是體育課的宗旨，新課標(biāo)中明確提出體育教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的體能和運動水平的發(fā)展，更要重視學(xué)生身心的同步發(fā)展。對學(xué)生知識能力、認知情緒有充分的掌握，把教學(xué)內(nèi)容控制在學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，構(gòu)建讓學(xué)生跳一跳摸得著的課堂，在匹配學(xué)生學(xué)力的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法，促進目標(biāo)的達成。

在課前，教師應(yīng)對學(xué)生的身體運動基礎(chǔ)、知識興趣情況和心理性格等來進行評估，結(jié)合評估信息和教學(xué)實踐經(jīng)驗來進行教學(xué)設(shè)計。例如，低年級學(xué)生對兒歌和小口訣等記憶深刻，把教學(xué)內(nèi)容的重難點在課前就讓學(xué)生讀一讀，背一背，形成記憶，幫助學(xué)生加深在課堂學(xué)習(xí)時的影響，又如學(xué)生喜歡看小視頻，通過制作慢動作視頻、分解動作視頻和規(guī)則視頻等讓學(xué)生更直觀地形成學(xué)習(xí)印象。又比如讓學(xué)生畫一畫，描一描，通過畫筆的形式，讓學(xué)生以另外的一種新形式去進行體育動作的學(xué)習(xí)，既輕松有趣又能讓學(xué)生在腦中形成動作記憶。這些方法可以打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)力較弱的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)鋪墊，減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)力強的同學(xué)打開眼界，感受不同學(xué)習(xí)方式的樂趣和挑戰(zhàn)。

在課中，教師可以通過一些技術(shù)手段或評價方法去仔細關(guān)注到每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的狀況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時及時對他進行指導(dǎo)和內(nèi)容調(diào)整。隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)分層，適時調(diào)整難度和強度，因材施教，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在主動探索實踐中真實性學(xué)力得到更好的發(fā)展。

在課后，科學(xué)評價是有效幫助學(xué)生進一步發(fā)展的重要途徑，但往往容易被忽視。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)后要給予學(xué)生思考的空間和時間，通過啟發(fā)、比較和討論等方式進行師生交流，深入了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的感受，與同伴分享學(xué)習(xí)后的收獲，這樣的過程不僅讓教師能夠更好的評估教學(xué)成效，也讓這節(jié)課的學(xué)生自己能夠?qū)W(xué)練的過程做出反饋，聽取他們對課堂學(xué)習(xí)的想法和期望，一起構(gòu)建屬于他們自己的、也更有利于他們身心發(fā)展的課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，營造良好的學(xué)練氛圍

發(fā)展小學(xué)生真實性學(xué)力的體育學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中挑戰(zhàn)實際的目標(biāo)，將體育內(nèi)容與真實生活中的內(nèi)容相融合，從而讓學(xué)生有帶入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。如，在進行“跑”的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)時，將單一的跑的練習(xí)形式借助情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“穿越叢林”“定向越野”“我是特種兵”“我們是特種兵”和“越野射擊”等較為充實和帶有更多思考的綜合學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生得到更好的學(xué)力發(fā)展。又如在低年級“重走長征路”的學(xué)習(xí)情境中通過“爬雪山”“過草地”和“大渡河”等障礙的設(shè)置，配合上音樂的渲染，讓學(xué)生能夠更加融入到所設(shè)置的真實情景中，面對不同障礙運用自己的所學(xué)，讓學(xué)生不單是發(fā)展技能，而是在綜合能力的發(fā)展上更進一步。

（四）多途徑學(xué)習(xí)，樂于學(xué)勤于學(xué)

學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)很大程度是通過教師的講解和示范，學(xué)習(xí)途徑的單一不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也容易失去持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，所以運用多元化的學(xué)習(xí)方式，如，通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)體育基本動作技能的同時還能讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)能力；通過學(xué)習(xí)舉辦相應(yīng)的運動項目的比賽和展示的舞臺，以比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后能有對抗，形成正確的勝負觀，樂于學(xué)勤于學(xué)；通過發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，對于能力強的學(xué)生讓他們有更高目標(biāo)，即去指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)練，從學(xué)習(xí)的人轉(zhuǎn)變成教知識的人，用自己的知識和技能去讓暫時還落后的同學(xué)快速跟上，在這個過程中教學(xué)相長，發(fā)展學(xué)生更全面的能力，對于能力較弱同學(xué)，讓自己身邊的同伴進行指導(dǎo)，從學(xué)練和心理上能更好的接受；通過制作小報、PPT和畫圖等形式讓學(xué)生從另外的途徑補充學(xué)習(xí)體育知識和能力，如，在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠時，為了更好地讓學(xué)生掌握助跑、起跳、騰空和落地的四個動作環(huán)節(jié)，通過體育繪圖的形式，讓學(xué)生畫出每個環(huán)節(jié)的標(biāo)志性動作，表示出動作的重點，比比誰畫得更形象，讓不同能力的學(xué)生都能有所收獲，先在腦海中形成動作的相關(guān)印象，等到教師示范時學(xué)生能夠更容易接受，便于學(xué)力能力較弱的同學(xué)進行理解，結(jié)合口訣、小游戲、音樂和情境，實現(xiàn)對蹲踞式跳遠動作技巧的逐步掌握，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在多途徑的學(xué)習(xí)過程中真實學(xué)力得到了有效提高。

在聚焦核心素養(yǎng)的當(dāng)下，體育課堂教學(xué)需要關(guān)注真實性學(xué)力的提升，真實性學(xué)力的發(fā)展也恰恰是在有效的體育學(xué)練下逐漸發(fā)展的。為了發(fā)展小學(xué)生的真實性學(xué)力，在體育課堂教學(xué)中制定相應(yīng)的策略，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際情況。促使不同水平能力的學(xué)生都能有發(fā)展，讓體育的教和學(xué)都事半功倍。

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