教育到底出了什么問題？今天已經(jīng)到了不能不提出問題的時(shí)候了。當(dāng)下的教育和被教育者之間存在著不可避的沖突。我們越來越多地聽到家長和老師反映孩子厭學(xué)、拒學(xué)的問題，休學(xué)的孩子也越來越多，甚至還有不少因?qū)W業(yè)問題患上抑郁癥……是時(shí)候?qū)逃龁栴}背后的深層原因進(jìn)行思考了。

教育是關(guān)乎民族未來的事業(yè)，一個(gè)民族有沒有美好的未來，看教育如何發(fā)展便能知曉答案。當(dāng)下的教育到底遇到了什么發(fā)展難題？教育未來該向何處去？這是我們無法回避也不應(yīng)回避的問題。

一貫的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，難以從根本上解決問題，被問題牽著鼻子走還可能迷失大方向。當(dāng)前的教育問題不能以一句“都是應(yīng)試教育的影響”以蔽之，世界上沒有不應(yīng)試的教育，哪里都是有選拔的。解決當(dāng)前的教育問題也不能只是喊喊口號(hào)、搔搔癢的小修小補(bǔ)，而應(yīng)該從本質(zhì)上、哲學(xué)上，從現(xiàn)代文明對人的要求和人的發(fā)展規(guī)律上來思考。

筆者認(rèn)為，當(dāng)下教育不可避免的六大沖突是導(dǎo)致教育問題的根本原因，解決這些沖突需要從頂層到基層的發(fā)力、從頂層到基層的推進(jìn)、從頂層到基層的改革。本文試以“表格+文字”的形式來呈現(xiàn)這六大沖突。

當(dāng)今的孩子，他們的自我意識(shí)更強(qiáng)、知識(shí)面更廣、視野更開闊，更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他們想做自己喜歡的事，成為自己希望成為的人，他們不愿做“螺絲釘”，而要成為自己的主人。但是，我們今天的教育在人才培養(yǎng)方法和手段上明顯存在單一化、工具化和功利化的問題。令人欣喜的是，我們看到一些青年人和他們的家長已經(jīng)開始打起了“保衛(wèi)戰(zhàn)”。

北京的一個(gè)“85后”女孩殷越，愛好做纖維手作，大學(xué)畢業(yè)后，她沒讀研，也沒上班，而是宅在家里，每天戳戳戳，至今已經(jīng)11年了，前幾年幾乎是零收入。幸運(yùn)的是，她的父母十分認(rèn)可她的手作天分，為了女兒能夠安心創(chuàng)作，心甘情愿地對她的生活進(jìn)行補(bǔ)貼。殷越用纖維毛氈創(chuàng)作了各種玩偶，作品受到很多人的追捧。2016年，她成為第一個(gè)在日本舉辦個(gè)展的中國羊毛纖維手作作者。事實(shí)證明，她的堅(jiān)持是一個(gè)正確的選擇，她做到了在自己喜歡的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

我們小時(shí)候常常被教育“你是大海里的一滴水，是沙漠里的一粒沙”，當(dāng)今的孩子不像前兩代人那樣注重“集體主義”和“順從主義”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是看孩子對集體的適應(yīng)性，而當(dāng)今的孩子注重展現(xiàn)個(gè)性。

在我們的傳統(tǒng)教育中，個(gè)人利益、個(gè)人隱私以及個(gè)人空間是要讓步于集體利益和公共空間的。但隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今的孩子更加重視個(gè)人隱私，也追求人與人之間的邊界感。

當(dāng)今孩子的個(gè)性化需求、自主性要求逐漸增加，但是現(xiàn)實(shí)很難滿足他們。曾經(jīng)，春游是孩子們翹首以盼的日子。如今，卻不那么受孩子們期待。提到春游，一些孩子會(huì)一臉的沮喪，因?yàn)榧w春游很難滿足他們的多元化需求。還有一些孩子覺得春游沒有必要，在虛擬世界中他們也可以找到同樣的樂趣。因?yàn)樗麄儊淼竭@個(gè)世界上就與網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化形成了統(tǒng)一場，一出生就與電子產(chǎn)品緊密相處。

在生活中，總能聽到老一輩人感慨現(xiàn)在的孩子太難帶，老師們也覺得他們教的孩子一屆不如一屆。傳統(tǒng)教育是以身份教育人的，“我是你爸，我講的話你要聽?！薄拔沂悄愕睦蠋?，我講話你要聽?！钡珜Ξ?dāng)今的孩子而言，獲取知識(shí)的渠道非常廣泛，他們大腦里的信息量很大，在他們心里權(quán)威感越來越難以建立。成年人要有與他們對話的能力，才能被他們認(rèn)同。

有很多家長跟我抱怨：“我家孩子，小小的年紀(jì)就學(xué)會(huì)頂嘴。”現(xiàn)在孩子對話語權(quán)的要求非常高，如果我們還是用身份去教育孩子，一定會(huì)碰壁，甚至起沖突。一些孩子就是因?yàn)樵趯W(xué)校跟老師起了沖突，而不去上學(xué)的。

當(dāng)今的孩子是浸潤在愛中長大的，因此他們更具有同情心。很多家長苦惱于“孩子想養(yǎng)小動(dòng)物，但我不想養(yǎng)，我該怎么辦？”。還有家長反饋，孩子看到流浪在外的小貓、小狗就想收養(yǎng)。其實(shí)，他們內(nèi)心積攢了很多愛需要傳遞出去，但在集體環(huán)境中，我們更多強(qiáng)調(diào)的是競爭。

有個(gè)初中女生不愿去上學(xué)，溝通中我得知，她原是一名學(xué)霸，平時(shí)都是第一、第二名，有一次考試卻考了第十四名。老師找她談話：“你最近在想什么？怎么成績下降這么多？”還給她看了閨蜜的試卷，“你的閨蜜進(jìn)步了8名，如果你不加倍努力，將來很可能學(xué)不過她?！边@個(gè)女生因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，把閨蜜也“拉黑”了。這件事還引起了連鎖反應(yīng)，閨蜜也不肯上學(xué)了，她不愿意因?yàn)樽约嚎己昧硕ヒ粋€(gè)閨蜜。

這件事的問題在于老師制造了一個(gè)高競爭的環(huán)境，而當(dāng)今的孩子希望把愛傳遞給身邊的朋友，同時(shí)也從群體中得到愛?，F(xiàn)實(shí)中，還有老師依據(jù)名次來安排座位，不少學(xué)校依據(jù)上一次的考試排名來安排下一次的考場。這樣的教育觀與當(dāng)今的孩子是不匹配的，會(huì)對他們產(chǎn)生負(fù)面影響。

很多家長、老師教育孩子“好成績=好大學(xué)=好工作=好人生”，這就是告訴他們，讀書是為了獲取好的社會(huì)資源。但是，當(dāng)今的孩子生活在物質(zhì)豐厚的時(shí)代，他們對資源并不感興趣。

一些孩子很早就開始思考生命的意義，但是家長和老師并沒能為他們解惑。有個(gè)大一的學(xué)生要休學(xué)，他的爸爸打電話給孩子的輔導(dǎo)員，也沒有找到孩子想休學(xué)的原因。后來，這個(gè)孩子的爸爸讓他找到我，在單獨(dú)溝通中，他跟我說：“老師，其實(shí)我從初二開始就不想待在學(xué)校。我一直思考一個(gè)問題，我所看到的世界是我意識(shí)的反映嗎？每個(gè)人眼中的世界都是不同的客觀世界嗎？……這一系列問題隨著時(shí)間的推移，越來越困擾著我，我甚至覺得自己快要炸掉了?！蔽覀冊絹碓蕉嗟乜吹剑芏嗪⒆颖怀赡耆藗鲗?dǎo)的功利主義和標(biāo)準(zhǔn)主義所影響，他們時(shí)常處于功利和不功利的較量中，這加劇了他們內(nèi)心的痛苦。

教育不是為了教人謀生，而是教人理解人生、創(chuàng)造生活。在當(dāng)今的教育中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。

很多孩子的家庭生活空間很寬敞，從小就擁有自己的兒童房。當(dāng)走進(jìn)容納四五十人（有的甚至更多）的教室時(shí)，不少孩子本能上感到不適。隨著生育率的下降，學(xué)齡兒童的數(shù)量將逐漸減少。有教育專家建議全面推行小班制教學(xué)改革，指出“大班制教學(xué)模式所采用的統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，缺乏對不同學(xué)生個(gè)體差異的考慮。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到被忽視，無法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，從而逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣和熱情”。義務(wù)教育到了該精耕細(xì)作的時(shí)候，粗放型的教育方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下孩子的需求了。

在這個(gè)信息噴涌、多元并存的時(shí)代，孩子的需求早已超越了傳統(tǒng)的、刻板的教育模式。以上六大沖突如果不解決，將導(dǎo)致越來越多的孩子厭學(xué)、休學(xué)，甚至徹底放棄學(xué)業(yè)。

【讀編往來】

翻閱新鮮出爐的《教育家》雜志，它一如既往地以專業(yè)性、前瞻性的視角，挖掘并傳播著有深度、有力量的教育思想，引領(lǐng)著我在教育的海洋中航行，為我提供了教育智慧和靈感。

本期“專題報(bào)道”聚焦教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象，從不同的視角深入剖析“內(nèi)卷”，并探討如何避免孩子成為教育“內(nèi)卷”的犧牲品，以及怎樣激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們找到自己的人生目標(biāo)和方向。誠如紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》導(dǎo)演周軼君在采訪中所指出的，“當(dāng)前廣泛存在的焦慮情緒，很大程度上源自一種普遍觀念：人生必須嚴(yán)格遵循某種特定的路徑，不容有絲毫偏差。這使得競爭的模式趨于單一，進(jìn)而加劇了其激烈程度”。作為教育工作者，我們應(yīng)致力于推動(dòng)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，因材施教，盡可能讓每個(gè)孩子都能接受適合自己的教育。

在“教師書房”欄目中，江蘇省特級(jí)教師馮衛(wèi)東結(jié)合自身與周邊教師的事例，給教師們提出忠告——成長，不必過于求快；慢成沒關(guān)系，只要是真長。他指導(dǎo)我們，要通過總結(jié)、復(fù)盤和升華型的學(xué)習(xí)，將大腦中碎片化、混沌狀態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)結(jié)的思維區(qū)塊，從而生成一種結(jié)構(gòu)化思維。馮老師還就近幾年涌現(xiàn)大量教育新名詞、新概念的現(xiàn)象，以及名師工作室的角色定位等發(fā)表了見解。他的觀點(diǎn)激發(fā)了我對其著作《做一個(gè)成長型教師》《為“真學(xué)”而教：優(yōu)化課堂的18條建議》的興趣。

——廣東省汕頭市杜鵑小學(xué)教師莊藝瑾