“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)往往根植于文化生態(tài)良好和研究氛圍濃厚的教育環(huán)境。本刊編輯部邀請(qǐng)專家及校長，討論如何從教育部門及學(xué)校層面為“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的誕生和發(fā)展提供適宜的“土壤”。

姚計(jì)海

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院副教授

李曉琦

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長、高級(jí)教師

《教育家》：教師的“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)往往離不開適宜的教育環(huán)境，為了在一定程度上保證教師的教學(xué)自主權(quán)，教育部門、學(xué)校管理者可以為他們的教學(xué)創(chuàng)新提供什么樣的“土壤”？

姚計(jì)海：從教育管理的角度來看，當(dāng)前整個(gè)教育環(huán)境實(shí)際上正處于收權(quán)狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式固然“好管”，但我們追求的是“管好”。因此，我主張教育管理者適當(dāng)放權(quán)。以校長為代表的學(xué)校管理者至少要賦予教師基本的教學(xué)自主權(quán)。我見過有些學(xué)校，甚至是整個(gè)區(qū)域，規(guī)定所有教師要采用同一種教學(xué)方法，這顯然是不合理的。我們既然倡導(dǎo)因材施教，就必須取消對(duì)教師的不必要的標(biāo)準(zhǔn)化限制，為他們提供自由的教學(xué)空間，讓他們根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，比如允許教師突破集體備課的統(tǒng)一要求，根據(jù)學(xué)生的反饋情況和教師自身的教學(xué)水平靈活調(diào)整課時(shí)及教學(xué)方法。不過，放權(quán)也要考慮具體情況，我認(rèn)為，教師的素質(zhì)越高，應(yīng)給予其越多的教學(xué)自主權(quán)。比如，對(duì)于那些教學(xué)水平較高，甚至已經(jīng)獲得了國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的教師，學(xué)校就不必再檢查他們的教案了，而應(yīng)鼓勵(lì)他們把更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)研究的深化和推廣，并為他們提供相應(yīng)的外出深造機(jī)會(huì)或便利條件。

對(duì)于教育部門而言，則需轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。許多教師將提分視為首要任務(wù)，并為此開展統(tǒng)一的填鴨式教學(xué)，很大程度上是因?yàn)楝F(xiàn)在很多地方以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是很荒唐的。教師確實(shí)能幫助學(xué)生提高成績，但影響或許沒我們想象的那么大。根據(jù)澳大利亞一項(xiàng)調(diào)查研究，教師對(duì)學(xué)生成績的影響僅占30%左右。我們?cè)u(píng)價(jià)教師時(shí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他們的教學(xué)水平。

教學(xué)之外，教育部門還可以進(jìn)一步拓寬放權(quán)的范圍。比如，在廣州越秀區(qū)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮M織教師培訓(xùn)時(shí)并不強(qiáng)制要求教師參加某場培訓(xùn)，而是提供一個(gè)培訓(xùn)菜單供教師根據(jù)自身情況靈活選擇，這也是賦予教師一定自主權(quán)的表現(xiàn)，能使他們獲得個(gè)性化的提升。

李曉琦：為確保教育教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)教師必須遵循《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，鑒于學(xué)習(xí)過程的生成性特點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和具體的教育情境靈活運(yùn)用教育智慧，這要求教師在探討“如何教授”之前，深入研究“如何學(xué)習(xí)”。教師要對(duì)學(xué)習(xí)的基本理論有更深刻的理解，觀察并分析學(xué)生在不同維度和領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)并挖掘他們的潛力，并為他們提供成長所需的支點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采用多樣化和個(gè)性化的教學(xué)方法，這些“非標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)策略是高質(zhì)量教育的重要組成部分。

當(dāng)然，教師在教學(xué)實(shí)踐探索中確實(shí)可能面臨各種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)和他們與學(xué)校組織之間的互動(dòng)密切相關(guān)。教師的工作并非孤立的個(gè)體勞動(dòng)，學(xué)校的愿景目標(biāo)和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的探索熱情有著顯著的影響。只有在組織與個(gè)人之間形成良性互動(dòng)時(shí)，教師的持續(xù)創(chuàng)新才能得到有效支持和保障。

因此，學(xué)校首先要建立某種共識(shí)，以該共識(shí)激勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極參與教學(xué)探索。以本校為例，我們堅(jiān)信每位教師都是重要的、每個(gè)人都能發(fā)揮積極的作用，同時(shí)將兒童的發(fā)展置于教育體系的核心位置。這兩大核心價(jià)值觀構(gòu)成了學(xué)校的基石，是教師行動(dòng)的指南。在這樣的環(huán)境中，教師能夠在信任、協(xié)商和支持的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展。此外，我們特別重視建立相應(yīng)的保障機(jī)制，確保教師在教育教學(xué)活動(dòng)中獲得更大的成就感而非挫敗感。例如，鼓勵(lì)教師展現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力、承擔(dān)創(chuàng)新項(xiàng)目，開展跨學(xué)科合作等多樣化的探索活動(dòng)。在這一過程中，我們會(huì)預(yù)見可能伴隨的風(fēng)險(xiǎn)與失敗，并為此預(yù)留一定的容錯(cuò)空間，引導(dǎo)教師將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，從而促進(jìn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。

《教育家》：部分教師在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，難以突破現(xiàn)有模式。如何培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)造力，涵育他們的創(chuàng)新潛能？

李曉琦：教師在職業(yè)發(fā)展中遇到挑戰(zhàn)是自然現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此持開放態(tài)度，并以支持教師為管理的核心。在探討具體措施之前，我們需要確認(rèn)一個(gè)關(guān)于人性的基本假設(shè)：如果管理者認(rèn)為教師不愿改變或提升，那他們可能不會(huì)積極思考如何激發(fā)教師的潛能。實(shí)際上，每位教師都擁有未被發(fā)掘的潛力和獨(dú)特優(yōu)勢，許多教師并非不愿進(jìn)步，而是缺乏明確的方向和展示的平臺(tái)。正如強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視孩子的發(fā)展一樣，我們也要讓教師感受到被重視、被尊重和被鼓勵(lì)，思考如何發(fā)揮他們的個(gè)人優(yōu)勢并促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。例如，一些教師在家長溝通方面表現(xiàn)出色，這是教育工作中的一項(xiàng)重要能力，我們可以邀請(qǐng)這些教師指導(dǎo)希望在家校溝通方面獲得提升的同事，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。這不僅能增強(qiáng)相關(guān)教師的成就感，還能激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中的思考和嘗試變得更加主動(dòng)。再比如，有的教師擅長詩歌教學(xué)，她帶領(lǐng)的班級(jí)在詩歌創(chuàng)作方面表現(xiàn)出色，甚至超越了課標(biāo)要求，這也是學(xué)校可以挖掘的寶貴資源。

培養(yǎng)教師創(chuàng)新潛能的方法是多樣的，我們特別重視教師的團(tuán)隊(duì)合作。例如，組織團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，為教師創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)。在團(tuán)隊(duì)組建之初，我們特別注重吸納經(jīng)驗(yàn)豐富、具有獨(dú)特優(yōu)勢的教師參與其中。這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有社會(huì)性，在多線交互的組織網(wǎng)絡(luò)中，人們會(huì)接觸到不同類型的個(gè)體，并根據(jù)核心任務(wù)以團(tuán)隊(duì)合作的方式重新協(xié)作，這無疑蘊(yùn)含著新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。人們大多具有成長的意愿，一些教師通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)到，不能僅依賴過去的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，從而開始主動(dòng)尋找新的學(xué)習(xí)榜樣，并在觀察和調(diào)整中激發(fā)潛能、增強(qiáng)創(chuàng)造力。此外，我們?cè)O(shè)立了專門的“解決方案訓(xùn)練營”和“協(xié)同共創(chuàng)工作小組”，形成了以解決方案為導(dǎo)向的協(xié)同共創(chuàng)模式，參與其中的教師在專業(yè)上都獲得了一定程度的提升。

姚計(jì)海：一項(xiàng)基于2023年在全國11省12市的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育階段教師平均每天的工作時(shí)間為13.75小時(shí)，有超過一半的教師平均每天工作時(shí)間在12小時(shí)及以上。目前，一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題是教師承擔(dān)著比較重的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙儆靡蕴剿鹘虒W(xué)創(chuàng)新的時(shí)間。

另外，現(xiàn)在之所以缺少教學(xué)創(chuàng)新，其中一個(gè)重要原因是缺少創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新探索有可能會(huì)失敗，失敗就需要付出代價(jià)，所以相當(dāng)一部分有想法的教師為了安全選擇維持現(xiàn)狀，也確實(shí)有教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中受到阻礙。當(dāng)然也有一些教師遇到職場倦怠后“躺平”了。

要改變這樣的情況，需要教育管理層先動(dòng)起來，不僅要樹立鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的理念，還要給那些愿意探索創(chuàng)新的教師提供實(shí)質(zhì)性的支持，起碼做到“獎(jiǎng)勤不罰懶”，為那些愿意且認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師提供經(jīng)費(fèi)支持。堅(jiān)持這種外在激勵(lì)，也會(huì)讓越來越多的教師動(dòng)起來。此外，在教師選拔制度方面，也可以嚴(yán)格把關(guān)，比如在教師資格證考試環(huán)節(jié)，可以優(yōu)化考試題目設(shè)計(jì)，減少死記硬背的內(nèi)容，適當(dāng)提升考試難度，并設(shè)置一段時(shí)間的考核期，盡量做到讓那些真正具有教育熱情、愿意為教育教學(xué)事業(yè)付出努力的人才成為教師。

《教育家》：有些教師對(duì)課堂教學(xué)有自己的思考，但在實(shí)踐探索中可能遭受來自校方和家長的多重質(zhì)疑，而每一次“非標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)嘗試的結(jié)果又難以確定，最終選擇保守地實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)。您認(rèn)為教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種情況？校長應(yīng)為他們提供哪些支持？

姚計(jì)海：有一些教師的確非常有能力、有想法，其中一部分人在遇到阻礙后基本上就逐漸“標(biāo)準(zhǔn)化”了。每當(dāng)看到這樣的案例，我都覺得很惋惜。

對(duì)于教師們，我的建議是，如果依靠個(gè)人力量難以改變外部環(huán)境，不必和學(xué)?！坝矂偂保膊灰p易放棄自己的新想法，可以先努力發(fā)展自己的專業(yè)能力和素養(yǎng)。與其只是抱怨環(huán)境而不作出任何改變，不如先著手規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，明確未來幾年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展方向、要攻克的教學(xué)難題以及具體的實(shí)施路徑，腳踏實(shí)地地逐步推進(jìn)。當(dāng)教師的專業(yè)技能提升到較高水平時(shí)，往往容易獲得更大的教學(xué)自主權(quán)，進(jìn)而有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的想法。

當(dāng)然，我們不能只依靠教師的自主性，校長也應(yīng)當(dāng)成為教師成長的重要促進(jìn)者。校長由當(dāng)?shù)亟逃秩蚊?，從管理的邏輯上來看，更多地需要?duì)教育局負(fù)責(zé)，但首要任務(wù)應(yīng)是為師生的成長與發(fā)展服務(wù)。校長要轉(zhuǎn)變觀念，允許并鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，如果出現(xiàn)問題，也要勇于承擔(dān)責(zé)任，為教師“兜底”。另外，也呼吁教育局完善校長評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師和學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橹匾脑u(píng)價(jià)依據(jù)。

李曉琦：在傳統(tǒng)與創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)之間，可能并不存在一個(gè)清晰的界限。然而，評(píng)判教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確——教師應(yīng)始終致力于做正確的事情，堅(jiān)守那些能夠指向?qū)W生未來發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。這不僅是教師保持教學(xué)定力的關(guān)鍵，也是他們需要深入思考的問題。他們有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新的一切探索應(yīng)該主要圍繞以下問題展開：學(xué)生在未來社會(huì)中需要哪些素養(yǎng)和能力？如何設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，促進(jìn)其能力的全面提升？

當(dāng)然，教師在優(yōu)化教學(xué)的過程中可能會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)難題，這些問題會(huì)在一定程度上削弱他們的工作意義感，影響他們的探索熱情。學(xué)?？梢詭椭處熖釤捊?jīng)驗(yàn)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化梳理和專業(yè)化表達(dá)，從而提升他們?cè)谕兄械挠绊懥?。?dāng)教師的成就感增強(qiáng)時(shí)，他們將更有動(dòng)力參與教育改革與創(chuàng)新。

除了為教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)，學(xué)校還應(yīng)重視建立合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，避免僅用簡單的量化方式來衡量教師的貢獻(xiàn)。比如，我們始終注意從更長的時(shí)間維度衡量教師對(duì)學(xué)生的影響，更加關(guān)注教師的教育教學(xué)如何有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《教育家》：一些教師對(duì)教學(xué)懷有諸多創(chuàng)新想法，但這些想法可能尚顯青澀，如何引導(dǎo)他們將這些想法逐步發(fā)展成熟，并最終形成契合當(dāng)下學(xué)生需求且適宜自身發(fā)展階段的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)方式？

姚計(jì)海：每位教師都應(yīng)該擁有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)方法，要幫助他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)。學(xué)校可以組建一支由教研員及教學(xué)水平較高的教師構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)，讓他們?nèi)ヂ牻處煹某B(tài)課，挖掘教師的潛質(zhì)，并提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見。如果外在環(huán)境缺乏這樣的支持，教師也可以追求自主提升，比如借助自我錄像法，把常態(tài)課錄制下來，再回看教學(xué)視頻，不斷自我反思，改進(jìn)教學(xué)問題，向自己心目中個(gè)性化的教學(xué)樣態(tài)逐漸靠近。

另外，部分職初教師反映，在學(xué)校“老帶新”的傳統(tǒng)安排下，當(dāng)他們提出與“老”教師不一樣的教學(xué)理念或風(fēng)格時(shí)，往往會(huì)受到壓制或引發(fā)矛盾，最終大多以職初教師的妥協(xié)收尾。對(duì)此，我建議一些學(xué)校將“老帶新”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N彈性制度，允許職初教師在需要時(shí)主動(dòng)向“老”教師求教，不必強(qiáng)制為每位初職教師分配固定的帶教老師。也可以讓職初教師在聽課學(xué)習(xí)階段先進(jìn)行觀察，而后再選擇與自己教學(xué)風(fēng)格或教學(xué)理念比較契合的“老”教師作為帶教老師，并賦予他們向其他教師請(qǐng)教的自由，從而為職初教師提供更廣闊的自主發(fā)展空間。