摘要：校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高職實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。新商科背景下，商科業(yè)務(wù)模式重塑，知識(shí)不斷交叉迭代和融合創(chuàng)新，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提出新要求。本文論述了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和存在問(wèn)題，分析了新商科背景下高職金融崗位職業(yè)能力需求特征，進(jìn)而探索新商科背景下高職金融專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：新商科；金融；校外實(shí)踐教學(xué)基地

引言

2018年５月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。新商科是在“新文科”建設(shè)理念下以經(jīng)管類專業(yè)教育為主要內(nèi)容，為順應(yīng)新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展而提出的新概念。2019年上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)人工智能與變革管理團(tuán)隊(duì)發(fā)表的《新經(jīng)濟(jì)新規(guī)則新商科》白皮書(shū)指出“新商科就是基于新的教育理念，以人的發(fā)展為目標(biāo)，重新思考并設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)模式、新課程體系、新教學(xué)模式和新教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代急需的創(chuàng)新型商科人才”。新商科實(shí)質(zhì)上是基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)賦能下的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式融入商科教育，對(duì)傳統(tǒng)商科專業(yè)重組交叉，運(yùn)用跨界思維和方法，不斷交叉迭代和融合創(chuàng)新，進(jìn)而引發(fā)商科知識(shí)獲取方式和傳授方式、教學(xué)關(guān)系的深刻變革。新商科教育變革呈現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)、跨界、復(fù)合型創(chuàng)新人才等需求趨勢(shì)[1]。

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量決定高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，是高職院校的生命線，直接關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展[2]。校外實(shí)踐教學(xué)基地作為高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，新商科高職教育轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的人才需求變更，必然會(huì)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提出新的要求。本文基于高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和存在問(wèn)題以及新商科背景下金融崗位職業(yè)能力特征，探討新商科背景下金融專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

一、高職校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性

（一）有益于提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

依托校外實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)，可以使學(xué)生能夠置身真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、體驗(yàn)實(shí)際的工作崗位、感知真實(shí)的工作場(chǎng)景、接觸先進(jìn)的儀器裝備和最新技術(shù)，從而完成真實(shí)的工作任務(wù)。在參與真實(shí)的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生切身參與實(shí)踐工作，有益于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)及崗位的認(rèn)知，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析并解決問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與企業(yè)員工的交流與學(xué)習(xí)，了解企業(yè)人才需求，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)和能力的不足，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提升自身的綜合能力。同時(shí)參加企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，有助于增加學(xué)生的社會(huì)閱歷，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。

（二）有利于組建“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)資源

校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是高職實(shí)踐教學(xué)的一部分，依托校外實(shí)踐教學(xué)基地，可以組建由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工和校內(nèi)教師組成的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。教師依托校外實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)人才真實(shí)需求，進(jìn)而優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教師教學(xué)水平。同時(shí)可以充分利用企業(yè)軟硬件設(shè)備、研發(fā)案例等資源，充實(shí)、豐富教學(xué)資源，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于開(kāi)展校企合作，提高社會(huì)服務(wù)能力

通過(guò)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，建立校企合作平臺(tái)，一方面，校內(nèi)教師通過(guò)校外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和合作，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力；另一方面，充分發(fā)揮高校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企協(xié)同創(chuàng)新，集聚資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題，促進(jìn)更多科技成果。校企聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)，幫助企業(yè)提升生產(chǎn)能力，促進(jìn)技術(shù)升級(jí)；再一方面，校企建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，形成穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)基地，為教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、企業(yè)兼職教師參與教學(xué)活動(dòng)的雙向交流搭建平臺(tái)，并與企業(yè)建立牢固的人才供需關(guān)系，為學(xué)生就業(yè)提供保障，形成“共建、共享、共贏”的局面。

二、高職金融專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

校外實(shí)踐教學(xué)基地作為高職教育實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，在高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中具有重要作用。近年來(lái)，我國(guó)高職院校金融專業(yè)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作極為重視，不斷對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)進(jìn)行探索與實(shí)踐，金融專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題。

（一）整體規(guī)劃缺乏

許多校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)具有隨意性，缺乏整體的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃[3]，校企之間的合作通常為短期合作或項(xiàng)目式合作，難以建立長(zhǎng)期穩(wěn)定和多方位的合作。金融專業(yè)實(shí)踐所需的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作崗位不明確，對(duì)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目不清楚，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)流于紙面，對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)建設(shè)和開(kāi)展沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。金融機(jī)構(gòu)尤其是銀行的工作性質(zhì)特殊，符合專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求并同意進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)構(gòu)數(shù)量較少。這使校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和維護(hù)面臨較大困難，難以形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（二）管理機(jī)制不規(guī)范

校外實(shí)踐教學(xué)基地由企業(yè)和學(xué)校合作共建，旨在充分利用各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共贏。但目前很多校外實(shí)踐教學(xué)基地掛牌后，缺乏科學(xué)的管理方法和系統(tǒng)的管理運(yùn)行機(jī)制[4]，金融機(jī)構(gòu)效益得不到保障，缺乏基地建設(shè)動(dòng)力，在接納學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)方面不熱情，不熱衷于人才培養(yǎng)，甚至不少金融企業(yè)認(rèn)為接待實(shí)習(xí)學(xué)生只會(huì)增加麻煩。而且由于學(xué)校和企業(yè)的管理模式在本質(zhì)上有很大區(qū)別，二者沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范模式，在交叉管理時(shí)也會(huì)出現(xiàn)沖突，出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明、學(xué)生實(shí)習(xí)管理混亂等情況，進(jìn)而影響基地的正常運(yùn)行；也未成立專門(mén)的教學(xué)指導(dǎo)小組，校企人員職責(zé)分工不明，長(zhǎng)此以往不利于基地建設(shè)發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不明確

校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)是高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容應(yīng)具備明確性和系統(tǒng)性。但是大部分校外實(shí)踐教學(xué)基地并未針對(duì)性地制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，在日常實(shí)踐教學(xué)中也未明確培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)定培養(yǎng)課時(shí)等，如何設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，從哪些方面培養(yǎng)或提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)等，均沒(méi)有清晰、系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)習(xí)活動(dòng)流于表面，學(xué)校只是組織學(xué)生進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)實(shí)踐學(xué)習(xí)，金融機(jī)構(gòu)具體的實(shí)習(xí)崗位、實(shí)踐內(nèi)容是否和學(xué)生培養(yǎng)保持一致、是否契合，均未深入考察；其次，由于金融行業(yè)的敏感性以及出于對(duì)學(xué)生安全和工作能力等因素的考慮，一些專業(yè)性的金融工作活動(dòng)或項(xiàng)目，無(wú)法讓學(xué)生參與其中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正參與到金融機(jī)構(gòu)工作實(shí)踐當(dāng)中去，只能參與到一些簡(jiǎn)單的資料整理、打印工作或者只停留在參觀金融機(jī)構(gòu)、觀看業(yè)務(wù)操作流程等層面上，無(wú)法真正意義上地鍛煉學(xué)生的金融專業(yè)實(shí)踐能力。

（四）“雙師”型教師缺乏

高職院校教師團(tuán)隊(duì)雙師型教師太少，部分金融專業(yè)的教師具有豐富的理論知識(shí)積累，但由于長(zhǎng)期與金融機(jī)構(gòu)的實(shí)際操作業(yè)務(wù)脫節(jié)，他們的實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較低；同時(shí)，負(fù)責(zé)校外實(shí)踐教學(xué)工作的金融機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師雖然富有工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)熱情，但可能在教學(xué)方法和教學(xué)能力上有所欠缺。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致金融專業(yè)校外教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)面臨諸多困難，即使基地建立起來(lái)，也可能因?yàn)槿狈线m的指導(dǎo)教師而利用率極低，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（五）評(píng)價(jià)體系不完善

缺乏系統(tǒng)的校外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知不夠深入，學(xué)生認(rèn)為校外實(shí)踐或?qū)嵙?xí)只是被動(dòng)地完成任務(wù)，應(yīng)付式地參與校外實(shí)踐教學(xué)，缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升沒(méi)有太大幫助；另一方面，校外實(shí)踐教學(xué)考核方式比較單一，主要以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或者畢業(yè)論文為主進(jìn)行考核，缺少多形式、多主體的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)校指導(dǎo)教師從學(xué)生提交的、缺乏真實(shí)性的實(shí)踐報(bào)告或論文，來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，未考慮實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，合作的金融機(jī)構(gòu)也未參與學(xué)生的考核，無(wú)法全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)法真實(shí)地反映校外實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整，校外實(shí)踐教學(xué)基地的功能和作用得不到充分發(fā)揮。

三、新商科背景下高職金融崗位職業(yè)能力特征分析

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商科人才越來(lái)越呈現(xiàn)出數(shù)字、復(fù)合、跨界、創(chuàng)新的特征和趨勢(shì)。高職金融專業(yè)作為培養(yǎng)金融技術(shù)技能人才的重要基地，需要緊跟金融行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新和完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)金融高素質(zhì)技術(shù)技能人才職業(yè)能力的新需求。

（一）數(shù)字復(fù)合能力

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新商科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有全球視野和數(shù)字思維、掌握數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型人才。高職金融專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生成為具備金融專業(yè)技能、信息技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

（二）跨界融通能力

新商科以行業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才，高職金融專業(yè)需要融通金融、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等多專業(yè)知識(shí)，以提高學(xué)生的跨界綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新發(fā)展能力

新商科注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高職金融專業(yè)需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、新商科背景下高職金融專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)措施

（一）制訂校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)新商科背景下金融實(shí)踐教學(xué)新要求，結(jié)合金融行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新趨勢(shì)，制訂校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃，遵循合作共贏，共同發(fā)展的原則，校企從培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面來(lái)建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，落實(shí)貫徹?cái)?shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)能力培養(yǎng)要求，并明確雙方責(zé)任和義務(wù)，統(tǒng)籌相關(guān)計(jì)劃和決策。為校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)指明方向，保障校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的長(zhǎng)效穩(wěn)定運(yùn)行。

（二）規(guī)范管理和運(yùn)行機(jī)制

1.建立基地管理機(jī)制，明確基地管理權(quán)責(zé)

校企共組基地管理工作小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)基地建設(shè)與管理，明確校企雙方職責(zé)和任務(wù)內(nèi)容，共同協(xié)商設(shè)立與新商科背景下金融專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合的課程體系、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)老師制度等相關(guān)內(nèi)容。建立交流機(jī)制，校企雙方定期交流與溝通，及時(shí)就基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討，真正地將凸顯數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)能力新特征的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位。逐步形成多方聯(lián)動(dòng)、校企共管、共同推進(jìn)的基地運(yùn)行管理機(jī)制。

2.建立質(zhì)量管理機(jī)制和約束機(jī)制，維護(hù)基地教學(xué)秩序

學(xué)生簽訂崗位實(shí)習(xí)責(zé)任書(shū)，建立考勤機(jī)制，約束學(xué)生日常實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；建立激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作團(tuán)結(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等，畢業(yè)后在實(shí)踐教學(xué)基地就職，也可以推薦就業(yè)、開(kāi)具實(shí)習(xí)證明等。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系

基于金融專業(yè)定位與金融行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，校企共同制訂基地實(shí)踐教學(xué)方案，堅(jiān)持“數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展”實(shí)踐教學(xué)特色，設(shè)置多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等實(shí)踐教學(xué)資源，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和金融機(jī)構(gòu)崗位標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，融入新商科背景下金融人才的數(shù)字、跨界、復(fù)合等需求特征，將金融機(jī)構(gòu)人才需求、利益訴求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一，基地教育環(huán)節(jié)從專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐到綜合創(chuàng)新復(fù)合實(shí)踐，從認(rèn)知實(shí)習(xí)到實(shí)習(xí)報(bào)告，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合實(shí)踐能力的穩(wěn)步提升。

（四）打造“復(fù)合雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以基地為依托，校企共同組建“復(fù)合雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，外聘金融機(jī)構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家，內(nèi)培專業(yè)骨干教師，建立基地與教師之間的雙向交流機(jī)制。學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)課時(shí)激勵(lì)制度鼓勵(lì)校內(nèi)教師到基地參加掛職鍛煉、參與合作研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，不斷提高教師教學(xué)科研能力和跨界復(fù)合教學(xué)能力，為基地?cái)?shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展等金融實(shí)踐教學(xué)新要求提供師資保障。聘用優(yōu)秀的金融管理人員和一線從業(yè)人員作為校外導(dǎo)師，注重對(duì)校外指導(dǎo)老師教學(xué)理論的培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)水平。校企人才雙向流動(dòng)，共同合作，搭建起一支人才匯聚的“復(fù)合雙師型”師資隊(duì)伍。

（五）建立科學(xué)的基地評(píng)價(jià)體系

校外實(shí)踐教學(xué)基地要建立科學(xué)全面的基地評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮多維度、多主體協(xié)同評(píng)價(jià)作用。首先，校方基于學(xué)校校外實(shí)踐教學(xué)制度文件，結(jié)合金融人才數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)能力新要求，制訂包括周記、實(shí)踐項(xiàng)目完成情況、實(shí)踐過(guò)程、指導(dǎo)老師巡查、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其次，金融機(jī)構(gòu)要積極參與到校外實(shí)踐的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)要求學(xué)生上交定期的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告以及對(duì)日常實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)的考勤，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐狀況，并階段性地打分和反饋學(xué)校；最后，組建由學(xué)校教師、金融機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師以及學(xué)生在內(nèi)的多方評(píng)價(jià)小組，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行多方位綜合評(píng)估，構(gòu)建公開(kāi)、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)體系，保障金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

新商科背景下金融校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐對(duì)提高金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文基于校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性與存在問(wèn)題，以金融“數(shù)字復(fù)合、跨界融通、創(chuàng)新發(fā)展”職業(yè)能力新特征為導(dǎo)向，探索了新商科背景下金融校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為金融校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)提供了一定的參考。金融校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期的探索和持續(xù)地實(shí)踐與改進(jìn)，在未來(lái)的工作中要繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究，積極探索新的建設(shè)方案與實(shí)踐模式。

本文系2022年廣州華商職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目《招商證券金融服務(wù)與管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地》（項(xiàng)目編號(hào)：HSXWJD202202）的研究成果。

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（作者單位：廣州華商職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）