摘要：以輸入—環(huán)境—產(chǎn)出模型為切入點(diǎn)，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，將大學(xué)生生涯選擇劃分為備考組、求職組和迷茫組3個(gè)典型群體，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)3個(gè)典型群體的個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校因素以及職業(yè)探索行為進(jìn)行比較分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，備考組各方面均值最高。通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)期望、核心自我評(píng)價(jià)和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向影響職業(yè)探索行為，備考組和求職組的學(xué)校氛圍正向影響職業(yè)探索行為，不同組別的影響程度有所差別。在未來(lái)的職業(yè)教育輔導(dǎo)工作中，高校應(yīng)根據(jù)不同類型的大學(xué)生有的放矢地制定服務(wù)措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)探索行為；職業(yè)期望；核心自我評(píng)價(jià)；學(xué)校氛圍；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

引言

就業(yè)形勢(shì)的劇烈變化促使大學(xué)學(xué)歷信號(hào)作用降低，使大學(xué)生產(chǎn)生心理的落差和失衡，在雙重壓力的沖擊下，大學(xué)生是否有目的、有規(guī)劃地進(jìn)行職業(yè)探索、提高就業(yè)能力，是解決畢業(yè)即失業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。大學(xué)生生涯選擇的偏好是其職業(yè)探索行為具有差異性的影響因素之一。采用類型化分析可以了解不同類型大學(xué)生的職業(yè)探索情況，因此，本文根據(jù)大學(xué)生生涯選擇的偏好將大學(xué)生劃分為備考組、求職組和迷茫組3種典型群體，其比例分布在很大程度上反映了大學(xué)生職業(yè)追求和職業(yè)探索行為的總體特征。

本文以輸入—環(huán)境—產(chǎn)出模型為切入點(diǎn)，個(gè)體因素為輸入變量（包括職業(yè)期望、核心自我評(píng)價(jià)），家庭因素和學(xué)校因素為環(huán)境變量（分別為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)校氛圍），大學(xué)生職業(yè)探索行為為產(chǎn)出變量，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，采用3組樣本為大學(xué)生職業(yè)探索行為的影響因素和影響機(jī)制進(jìn)行探討，有的放矢地提出促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的建議。

一、文獻(xiàn)綜述和分析框架

（一）職業(yè)探索行為

職業(yè)探索行為是個(gè)體為了確定自身職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自我特征和外界環(huán)境不斷進(jìn)行探索從而獲得相關(guān)信息的行為[1]，可以降低大學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇的盲目性。不同生涯選擇的群體具有特有的心理結(jié)構(gòu)，其職業(yè)探索行為的影響因素存在差異。因此，探討三類典型群體職業(yè)探索行為的影響因素和影響機(jī)制，針對(duì)性提出就業(yè)指導(dǎo)方案，對(duì)于促進(jìn)高校畢業(yè)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)具有重要意義。

（二）職業(yè)期望對(duì)職業(yè)探索行為的影響

職業(yè)期望是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種職業(yè)的渴望和向往，期待從事某種職業(yè)的態(tài)度和信念。職業(yè)期望不僅是個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀的外在表現(xiàn)，又是決定個(gè)體職業(yè)選擇的內(nèi)在動(dòng)力源[2]。部分學(xué)者指出個(gè)體對(duì)自身職業(yè)價(jià)值取向的認(rèn)知越明確，則職業(yè)探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外在行為就越強(qiáng)烈[3]。故本文提出假設(shè)1：三類典型群體的職業(yè)期望正向影響大學(xué)生職業(yè)探索行為。

（三）核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的影響

核心自我評(píng)價(jià)是一種潛在的、寬泛的人格結(jié)構(gòu)，是個(gè)體對(duì)自我能力和自我價(jià)值所持有的基準(zhǔn)評(píng)價(jià)。核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和職場(chǎng)信息的敏感度較高，其相信自己可以勝任職業(yè)決策所需完成的任務(wù)，從而表現(xiàn)出更多的職業(yè)探索行為。因此，本文提出假設(shè)2：三類典型群體的核心自我評(píng)價(jià)正向影響大學(xué)生職業(yè)探索行為。

（四）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)職業(yè)探索的影響

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（簡(jiǎn)稱家庭SES）反映了家庭潛在或現(xiàn)有資源的差異[4]。家庭SES水平高的家庭，父母在精神和物質(zhì)層面能夠給予子女更多的支持，鼓勵(lì)促進(jìn)子女在成長(zhǎng)過(guò)程中積極探索、謀求發(fā)展。家庭SES水平不同的大學(xué)生，其職業(yè)探索行為存在差異。故提出假設(shè)3：三類典型群體的家庭SES正向影響大學(xué)生職業(yè)探索行為。

（五）學(xué)校氛圍對(duì)職業(yè)探索行為的影響

學(xué)校氛圍是指學(xué)校中被成員所體驗(yàn)并對(duì)其行為產(chǎn)生影響的、相對(duì)持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征[5]。在積極的學(xué)校氛圍中，大學(xué)生參與實(shí)踐性工作可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯有所裨益。故提出假設(shè)4：三類典型群體感知到的積極的學(xué)校氛圍正向影響大學(xué)生職業(yè)探索行為。

二、數(shù)據(jù)資料與研究方法

本文選取珠三角地區(qū)大學(xué)生作為研究對(duì)象，選用家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表、職業(yè)期望量表、核心自我評(píng)價(jià)量表、學(xué)校氛圍量表制作問(wèn)卷，采用隨機(jī)抽樣的方法，共回收1748份問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷篩選，得到1552份有效問(wèn)卷，有效回收率為88.8%。本文采用描述性統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)3種典型群體的職業(yè)期望、核心自我評(píng)價(jià)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校氛圍與職業(yè)探索行為進(jìn)行比較分析。同時(shí)，使用SPSS 25.0進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析以驗(yàn)證本文的假設(shè)。

三、不同類型大學(xué)生的特征比較與分析

（一）職業(yè)期望

備考組的職業(yè)期望水平最高（3.71），迷茫組次之（3.66），求職組最低（3.60）。迷茫組職業(yè)期望水平高于“求職組”，這是一個(gè)值得討論的現(xiàn)象，雖然迷茫組不確定生涯目標(biāo)，但這并不等同于躺平族，他們對(duì)職業(yè)還是具有一定的向往和渴望。而求職組傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，希望在職業(yè)探索中不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。

（二）核心自我評(píng)價(jià)

備考組核心自我評(píng)價(jià)最高（3.26），求職組次之（3.19），迷茫組最低（3.13）。這是因?yàn)閭淇冀M通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反饋周期相對(duì)較短，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力較強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)較積極。求職組雖然也有明確的職業(yè)目標(biāo)，但求職的回饋時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，求職過(guò)程中會(huì)受到挫折和磨煉。此外，迷茫組不明確自己的職業(yè)目標(biāo)，缺少鍛煉的平臺(tái)和反饋的機(jī)會(huì)，自我評(píng)價(jià)不夠清晰。

（三）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

備考組的家庭SES水平最高（2.91），迷茫組次之（2.56），求職組的家庭SES水平最低（2.27）。首先，備考組的父母鼓勵(lì)其選擇考試來(lái)提升自我素質(zhì)以追求更高的職業(yè)目標(biāo)；其次，迷茫組的家庭SES水平較高，擁有“間隔年”，在步入社會(huì)之前被允許擁有一段緩沖的時(shí)間去體驗(yàn)各種生活方式；最后，相對(duì)于備考組和迷茫組，求職組得到的家庭支持較為局限，其傾向于就業(yè)，通過(guò)自己的努力來(lái)提高家庭SES。

（四）學(xué)校氛圍

備考組（2.80）感知到積極的學(xué)校氛圍水平最高，迷茫組次之（2.41），求職組最低（2.35）。備考組在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，能感知到學(xué)校在職業(yè)探索和生涯發(fā)展方面給學(xué)生提供的支持。迷茫組不明確個(gè)人的生涯選擇，是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)心和幫助的對(duì)象，故感知的學(xué)校氛圍較積極。求職組在求職意愿和主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，會(huì)傾向于自主解決生涯發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的依賴程度較低。

四、職業(yè)探索行為的回歸分析

職業(yè)期望正向影響三類典型群體大學(xué)生的職業(yè)探索行為（β=0.556，P＜0.001；β=0.513，P＜0.001；β=0.717，P＜0.001）。首先，迷茫組較少參加實(shí)踐，職業(yè)期望的重要性只存在于觀念層面；其次，備考組現(xiàn)階段希望通過(guò)考試的方式實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，職業(yè)期望對(duì)職業(yè)探索行為的影響有限；最后，求職組的職業(yè)期望對(duì)職業(yè)探索行為的影響作用最低，這是因?yàn)槠溥x擇畢業(yè)就參加就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)是其進(jìn)行職業(yè)探索的前提。

核心自我評(píng)價(jià)正向影響三類典型群體大學(xué)生的職業(yè)探索行為（β=0.269，P＜0.001；β=0.302，P＜0.0001；β=0.251，P＜0.001）。首先，求職組對(duì)自身的認(rèn)知較明確，有堅(jiān)定的目標(biāo)選擇，對(duì)自己的能力和價(jià)值有正確的評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)行有效的職業(yè)探索；其次，考試和職業(yè)探索是提高和豐富大學(xué)生知識(shí)及能力的雙重渠道，不存在內(nèi)部矛盾，備考組在此過(guò)程中更新自我認(rèn)知，不斷提高職業(yè)探索的有效性；最后，迷茫組缺乏實(shí)踐探索，核心自我評(píng)價(jià)不足，對(duì)職業(yè)探索行為的影響相對(duì)較弱。

備考組、求職組和迷茫組的家庭SES正向影響大學(xué)生的職業(yè)探索行為（β=0.150，P＜0.01；β=0.119，P＜0.01；β=0.110，P＜0.05）。備考組的家庭SES最高，其父母會(huì)為其提供更好的教育環(huán)境和資源，并引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)探索以提高綜合素質(zhì)。但高家庭SES對(duì)職業(yè)探索行為的影響并非始終呈現(xiàn)積極趨勢(shì)，在本文的研究結(jié)果中，迷茫組的家庭SES較高，但其職業(yè)探索行為最少，說(shuō)明具有高家庭SES的個(gè)體，如果父母沒有在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中鼓勵(lì)其積極進(jìn)行探索，子女很可能無(wú)法獲得清晰穩(wěn)定的生涯目標(biāo)。此外，求職組的家庭SES對(duì)職業(yè)探索行為的影響有限，相對(duì)于擁有高家庭SES的大學(xué)生而言，其需要依靠自我力量進(jìn)行職業(yè)探索。

在備考組和求職組中，學(xué)校氛圍正向影響大學(xué)生的職業(yè)探索行為（β=0.412，P＜0.001；β=0.333，P＜0.001），迷茫組學(xué)校氛圍對(duì)職業(yè)探索行為不存在影響作用。一方面，備考組的高求知欲會(huì)促使其積極尋求學(xué)校在生涯發(fā)展方面提供的資源與平臺(tái)，從而在實(shí)踐中不斷提高職業(yè)探索的有效性。求職組在職業(yè)探索中較多地依靠自我力量，探索過(guò)程比較艱難，倘若學(xué)校針對(duì)這部分大學(xué)生的需求提供機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，其感知到的學(xué)校氛圍會(huì)更加積極；另一方面，即使感知到學(xué)校在就業(yè)方面提供的指導(dǎo)與支持，主動(dòng)性不足的迷茫組仍缺乏職業(yè)探索行為。

五、結(jié)論與對(duì)策

備考組的職業(yè)期望、核心自我評(píng)價(jià)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)校氛圍水平最高。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，三類典型群體的職業(yè)期望、核心自我評(píng)價(jià)正向影響大學(xué)生的職業(yè)探索行為，備考組和求職組的學(xué)校氛圍正向影響大學(xué)生的職業(yè)探索行為。高校是大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的主要承擔(dān)者，需因地制宜提出培養(yǎng)高素質(zhì)就業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)路徑。

（一）完善職業(yè)生涯教育方案

高校職業(yè)生涯教育方案需要不斷調(diào)整以應(yīng)對(duì)新的就業(yè)壓力和適應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展要求。首先，學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力；其次，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合多種教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，提高大學(xué)生的自我效能感；最后，開設(shè)講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)課程，分析當(dāng)前就業(yè)缺口和國(guó)家戰(zhàn)略性人才需求，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人職業(yè)期望融入祖國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和職業(yè)抱負(fù)。

（二）建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高校可以通過(guò)設(shè)立家庭教育委員會(huì)等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，開展專題分享會(huì)幫助家長(zhǎng)了解當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，更新教育理念，倡導(dǎo)其鼓勵(lì)和引導(dǎo)子女參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行職業(yè)探索。對(duì)于家庭環(huán)境比較特殊的大學(xué)生，高校應(yīng)在精神和物質(zhì)層面給予關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)其以積極樂觀的態(tài)度進(jìn)行職業(yè)探索。

（三）營(yíng)造積極學(xué)校氛圍

高校通過(guò)建立輔導(dǎo)員幫扶機(jī)制和就業(yè)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索。同時(shí)，與社會(huì)組織和企業(yè)建立合作，提供訪企拓崗、建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高大學(xué)生的核心素質(zhì)。此外，將職業(yè)生涯教育融入日常管理工作中，完善職業(yè)生涯教育學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，以制度化、規(guī)范化的措施激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的校園氛圍。

（四）“以生為本”因材施教

高校應(yīng)把握因材施教的基本原則，架構(gòu)不同類別、不同層次的教育模式及與之相配套的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)備考者，高校應(yīng)開展備考經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)提高其備考能力，并引導(dǎo)他們參加學(xué)生組織和社會(huì)實(shí)踐以豐富實(shí)踐經(jīng)歷。對(duì)就業(yè)意向者，高校應(yīng)通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、企業(yè)參觀等引導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)探索過(guò)程中形成自我認(rèn)知，在實(shí)踐和錘煉中明確職業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于徘徊在考試和就業(yè)間的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，磨煉社會(huì)化能力，并通過(guò)講座和分享會(huì)，幫助他們正確判斷自身狀況和就業(yè)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)輸入—環(huán)境—產(chǎn)出模型，整合個(gè)人、家庭、學(xué)校3個(gè)層面的因素，檢驗(yàn)了職業(yè)期望、核心自我評(píng)價(jià)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)校氛圍對(duì)大學(xué)生職業(yè)探索行為的影響，有利于更加全面地認(rèn)識(shí)大學(xué)生職業(yè)探索的內(nèi)外部作用機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)探索行為和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有指導(dǎo)意義。

本文系1.廣東省2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項(xiàng)）《后疫情時(shí)代主觀性就業(yè)障礙對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)探索行為的影響機(jī)制研究——以珠三角高校為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2022GXJK399）；2.廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目《后疫情時(shí)代主觀性就業(yè)障礙對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)探索行為的影響機(jī)制研究——以珠三角高校為例》（項(xiàng)目編號(hào)：pdjh2023b0608）的研究成果。

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（作者單位：1.電子科技大學(xué)中山學(xué)院管理學(xué)院 2.廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 3.廣州應(yīng)用科技學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）