摘要：面對素質(zhì)教育、新文科以及數(shù)智化等背景帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行教育方法與培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的新時(shí)代人才有較大的差距。因此，本文系統(tǒng)性研究以點(diǎn)帶面教學(xué)理論，通過闡明以點(diǎn)帶面的內(nèi)涵，論述其理論研究，包括理論基礎(chǔ)、原則、原理、途徑、目的，以期改善高等教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，縮小上述差距，并對相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教育工作者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：以點(diǎn)帶面；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；知識遷移；智慧

引言

作為我國多年并且一直極力提倡與追求的共同教育理想，是以促進(jìn)人的發(fā)展、開發(fā)人的智慧和潛能為核心的素質(zhì)教育。同樣，新文科建設(shè)的焦點(diǎn)在于讓科學(xué)研究與教育教學(xué)回歸到“人”的問題上來，把發(fā)展人的智慧作為教育目的[1]。隨著我國“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對文科類人才在大量的信息和科技中搜索、提取、構(gòu)建、應(yīng)用、創(chuàng)造等能力提出了更高要求，迫切需要高校輸送具有高度知識整合能力、高創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。此外，RPA技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智能化等技術(shù)的革新，使得一些元素基礎(chǔ)向下的東西缺失了，例如內(nèi)在原理、元素邏輯等，由此催生出引入新理念、新思想、新教學(xué)模式等的教學(xué)需求，重視人才知識底層邏輯和分析，從而進(jìn)一步促進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合。然而，高校教育教學(xué)理論和方法存在諸多問題。一方面知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代使學(xué)生學(xué)習(xí)知識出現(xiàn)“信息過載”“信息泛濫”現(xiàn)象[2]；另一方面，由于人們潛意識地選擇由興趣引導(dǎo)的信息領(lǐng)域，從而自愿被“信息繭房”包裹，給個(gè)體造成視屏障礙。教師在教學(xué)過程中缺少知識點(diǎn)聯(lián)系性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，這些大量無序、孤立的碎片知識使學(xué)習(xí)內(nèi)容分散，學(xué)生難以形成系統(tǒng)和連貫的知識結(jié)構(gòu)體系。而且，學(xué)生被動(dòng)接受且注意力難以集中以及主觀上缺乏興趣，以致教學(xué)低效。由此可見，人才供給和人才需求之間的矛盾日益凸顯，需要教師改變教學(xué)方法，針對性進(jìn)行教育教學(xué)改革，從供給端緩解上述矛盾。

目前，研究“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)改革琳瑯滿目，研究者傾向于將其探索中學(xué)教育[3]，并未系統(tǒng)闡述以點(diǎn)帶面教學(xué)含義以及其理論，所以本文可以豐富以點(diǎn)帶面教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，并為后續(xù)的探索奠定些許理論基礎(chǔ)。同時(shí)本文研究有助于教師轉(zhuǎn)變只關(guān)注成績而忽視培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，緩解知識碎片化和信息超載等給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困擾，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識底層邏輯，培養(yǎng)其自主構(gòu)建知識體系的素養(yǎng)，塑造“情景化，跨學(xué)科”復(fù)合型、多元化的能力。

一、以點(diǎn)帶面教學(xué)的內(nèi)涵

以點(diǎn)帶面教學(xué)本意是探索一種教學(xué)方法使學(xué)生既能發(fā)揮積極性主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能較為容易且系統(tǒng)地掌握浩瀚如煙的知識，提升抓住事物本質(zhì)、挖掘深層次原因的能力，延展知識的受益面，促進(jìn)知識遷移以及應(yīng)用，形成自我構(gòu)建、獨(dú)特的思維體系，從而發(fā)展才能和智慧，真正落實(shí)立德樹人，以人為本的教育理念。因而，可從教學(xué)改革的原因、相關(guān)的教育理論、教學(xué)作用或效果等方面研究其具體的內(nèi)涵。

（一）以點(diǎn)帶面教學(xué)改革

以點(diǎn)帶面教學(xué)客觀因素在于教學(xué)課時(shí)少，知識點(diǎn)多，學(xué)生基礎(chǔ)較差，但教學(xué)任務(wù)重，所以教師不得不探索一種教學(xué)方法，使其在有限時(shí)間內(nèi)快速、準(zhǔn)確并有邏輯性和系統(tǒng)性汲取課程內(nèi)容[4]。以點(diǎn)帶面教學(xué)點(diǎn)的確定可分為兩大類：（1）以知識理論為點(diǎn)。大多數(shù)文獻(xiàn)將其確定為某一章節(jié)的重點(diǎn)或者中心，或借用關(guān)鍵詞和主題[5]，亦或者學(xué)科結(jié)構(gòu)的主線，以及每個(gè)教學(xué)章節(jié)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容等[6]。這些點(diǎn)都具有“關(guān)鍵性”特征，即知識點(diǎn)的本質(zhì)和共同屬性，它既是重點(diǎn)、中心和關(guān)鍵，又要著重于帶“面”，盡可能輻射大范圍的知識內(nèi)容，以此串聯(lián)起知識架構(gòu)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的突破；（2）以“人”作為關(guān)鍵點(diǎn)，將技術(shù)覆蓋盡可能實(shí)現(xiàn)的領(lǐng)域[7]。但人作為關(guān)鍵點(diǎn)，首先理論上要形成以點(diǎn)帶面的教學(xué)理念，因此本文認(rèn)為該方法是“理論+人”雙重點(diǎn)的確定。點(diǎn)的找尋或確定可由多種形式引入，達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)效果，例如，純文字的理論和案例導(dǎo)入，或是具有視覺沖擊的視頻和畫面等。以點(diǎn)帶面的構(gòu)建知識點(diǎn)的呈現(xiàn)卻是以圖片或者圖解的方式來厘清脈絡(luò)，借任務(wù)或項(xiàng)目的解決來潛移默化地滲透以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)思維，把相關(guān)知識點(diǎn)隱含其中，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

研究表明，以點(diǎn)帶面教學(xué)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)是使學(xué)生掌握課程的基本原理、理論和方法，幫助其理清學(xué)科結(jié)構(gòu)，以某種邏輯串聯(lián)起每個(gè)章節(jié)的知識脈絡(luò)來實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的理解[8]。以點(diǎn)帶面教學(xué)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和積極性，增加實(shí)踐能力和分析問題的能力，養(yǎng)成以思維方式來觀察事物的習(xí)慣，而且通過總結(jié)歸納，將各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系清晰明了地勾勒與嵌合，讓學(xué)生全面完整地掌握課程和學(xué)科知識的全貌，并有意識地引導(dǎo)以點(diǎn)帶面思維發(fā)生知識點(diǎn)的遷移，促進(jìn)類似知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，達(dá)到以一當(dāng)十、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）以點(diǎn)帶面教學(xué)理論

以點(diǎn)帶面教學(xué)的研究結(jié)論與布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)說、建構(gòu)主義在教育教學(xué)上的思想不謀而合。后兩者理論始終認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其真理，側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其思維定勢，以便利用其思維和能力發(fā)生知識遷移，創(chuàng)造性解決問題。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)說強(qiáng)調(diào)基本概念和一般原理，重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的認(rèn)知起關(guān)鍵的作用。建構(gòu)主義則認(rèn)為通過結(jié)構(gòu)化可以使學(xué)生掌握知識的整體與事物部分之間的普遍聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念以及相互之間的科學(xué)規(guī)律，而不是吸收碎片化的表面結(jié)論和無法發(fā)生遷移力的經(jīng)驗(yàn)。自主建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在不同的知識應(yīng)用情境中，發(fā)揮認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)真實(shí)任務(wù)實(shí)踐的高階屬性，創(chuàng)造性提高其靈活的知識應(yīng)用與情景化解決問題的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的智慧和才能的發(fā)展。

（三）以點(diǎn)帶面教學(xué)效果

以點(diǎn)帶面教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)知識不再是死記硬背那一堆現(xiàn)成的被公式化、絕對化、標(biāo)準(zhǔn)化的教材內(nèi)容，而是通過人的自主建構(gòu)和自我學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)的目的。因此，該教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生利用主題關(guān)鍵詞、圖形、色彩等建成可視化的知識點(diǎn)并有序呈現(xiàn)，將相關(guān)的片狀零散的知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和邏輯化。此外，以點(diǎn)帶面教學(xué)可以幫助學(xué)生探究和發(fā)揮自己擅長的、未知的興趣與能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，消除知識呈現(xiàn)零散化的狀態(tài)[9]，強(qiáng)化知識底層邏輯和思維，不僅促進(jìn)知識情景化的應(yīng)用，在思維引導(dǎo)的作用下有效進(jìn)行跨學(xué)科知識的融合，而且可以激發(fā)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地解決不確定性和復(fù)雜化的問題。在以點(diǎn)帶面教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可充分感受自我能力的成就感，引發(fā)無限的潛能[10]。

二、以點(diǎn)帶面教學(xué)的理論研究

以點(diǎn)帶面教學(xué)理論以教育學(xué)——布魯納認(rèn)知學(xué)說和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在具體教學(xué)和自主建構(gòu)時(shí)遵循聯(lián)系性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，基本的原理為圍繞關(guān)鍵概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過以點(diǎn)帶面思維使其發(fā)生知識遷移與應(yīng)用這一主要學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到發(fā)展智慧與才能的終極目的。

（一）理論基礎(chǔ)

1.布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說

學(xué)生的知識是在主動(dòng)“解決問題”的進(jìn)程中獲得，而不是由教師以蓋棺定論的方式灌輸?shù)摹＝虒W(xué)目的是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)，讓學(xué)生自己嘗試前人所發(fā)現(xiàn)的原理、法則，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的思考與創(chuàng)造。把學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解基本的原理和結(jié)構(gòu)的意義，不僅學(xué)習(xí)具有普遍性的特定的事物，還嘗試領(lǐng)悟可能遇見的其他類似事物的形式。因此，圍繞關(guān)鍵概念和基本原理形成某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可從各種特殊事例歸納出一般法則，頓悟出扎根于事實(shí)的結(jié)構(gòu)的真理來解決新問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于人的直覺思維的養(yǎng)成和發(fā)展，而且可以通過培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識的能力來培養(yǎng)智力的超卓性和創(chuàng)新性。

2.建構(gòu)主義

知識結(jié)構(gòu)并非如加涅所指的直線結(jié)構(gòu)，或如布魯納、奧蘇貝爾等人所提倡的層次結(jié)構(gòu)而是圍繞關(guān)鍵概念而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。繁雜的學(xué)科內(nèi)容均可通過結(jié)構(gòu)化來組建知識。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)化的過程，通過已有的認(rèn)知來理解新知識以及對原有認(rèn)知的改造和重組。由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、情景知識等認(rèn)知不同，知識應(yīng)用的每個(gè)情境都具有很大的差異性，學(xué)習(xí)者基于原有認(rèn)知可能以不同的方式來建構(gòu)對同一事物的理解，所以必須讓學(xué)生掌握知識最基本的原理和概念，構(gòu)建自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其情景化知識應(yīng)用能力。該理論主張“情境式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識應(yīng)用于真實(shí)的任務(wù)情境，理論與問題解決聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生探索，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和才能的發(fā)展。

（二）原理

以點(diǎn)帶面教學(xué)的基本原理是圍繞關(guān)鍵概念自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如何將所學(xué)到的新知識和以往穩(wěn)定合理的結(jié)構(gòu)化知識串聯(lián)起來進(jìn)行吸收，需要教師教會學(xué)生掌握建構(gòu)知識的方法。教師把教材知識擊碎、重整、構(gòu)造形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化以點(diǎn)帶面思維，從而指導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)總結(jié)歸納，抓住關(guān)鍵概念，摸清事物本質(zhì)屬性，基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在思考知識點(diǎn)之間的邏輯架構(gòu)時(shí)會加速對知識點(diǎn)的理解、認(rèn)同，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用。

（三）原則

在以基本點(diǎn)構(gòu)建面的過程中，要關(guān)注其他點(diǎn)與基本點(diǎn)之間的屬性，即聯(lián)系性，按照原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)把其他相關(guān)的知識點(diǎn)加以系統(tǒng)性內(nèi)化，充實(shí)并完善原有的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)與建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，隨著知識點(diǎn)的不斷積累與更新，利用以點(diǎn)帶面思維構(gòu)建的原有知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢。碎片化知識必須經(jīng)過理解、吸收、內(nèi)化，才能真正成為邏輯性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的知識。

（四）途徑

以點(diǎn)帶面學(xué)習(xí)的途徑為“知識理解—知識遷移—知識應(yīng)用”。學(xué)生要在知識理解的基礎(chǔ)上，才能做到將在一個(gè)領(lǐng)域獲得的知識和技能遷移到另一個(gè)領(lǐng)域[11]。知識遷移是創(chuàng)造性解決問題和培養(yǎng)高級思維等所必需的核心能力。圍繞關(guān)鍵概念自主建構(gòu)，對概念重新內(nèi)化并語境化有助于促進(jìn)遷移的學(xué)習(xí)。以點(diǎn)帶面教學(xué)主張?jiān)谛轮R和舊知識之間搭建起一座橋梁，把握其關(guān)聯(lián)性，結(jié)合自身已經(jīng)掌握的舊知識推動(dòng)新知識的生成，以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)間的貫通性理解，并根據(jù)共同要素包含的相同的關(guān)鍵概念進(jìn)行類比推斷。因此，學(xué)生懂得自主思考并實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的遷移，才能夠?qū)⒅R應(yīng)用到社會實(shí)踐中，在未來面對新場景時(shí)游刃有余地解決新的問題。

（五）終極目的

智慧涵蓋了對世界及自我的深層理解，不僅體現(xiàn)在高度發(fā)展的人格與利用經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對問題的能力，也體現(xiàn)在人們知識、智力、創(chuàng)造力的綜合運(yùn)用和整合?！安拍堋?，指的是經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，即知識的融會貫通。因此，才能可以歸類為智慧表現(xiàn)的一種能力。智慧和才能都具有高階思維屬性和復(fù)雜問題解決的能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對學(xué)生的智力發(fā)展以及能力的提高都具有重要的促進(jìn)作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)和情景應(yīng)用，通過知識遷移提高創(chuàng)造性思維，從而發(fā)展才能和智慧。以點(diǎn)帶面教學(xué)是一種建立于人的自由與創(chuàng)造之上的、以以點(diǎn)帶面思維為特征的、從塑造整體的人的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，并不斷發(fā)展人的智慧和才能為終極目的的教學(xué)理論和方法。

結(jié)語

隨著國家要求加快中國自主知識體系的建設(shè)，高校教育教學(xué)需走在教育領(lǐng)域的前列。以點(diǎn)帶面教學(xué)從人的本源出發(fā)探索高等教育的教育教學(xué)，以布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，遵循系統(tǒng)性、聯(lián)系性、發(fā)展性的原則，圍繞關(guān)鍵概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識理解、遷移和應(yīng)用，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智慧和才能，改善外部環(huán)境對于“知識情景化、跨學(xué)科交叉、創(chuàng)新性解決問題、底層邏輯縝密”等高素質(zhì)人才需求同目前教育教學(xué)方法培養(yǎng)普遍出現(xiàn)的“知識碎片化、整合能力差、主觀能動(dòng)性弱、知識遷移水平低”等才能之間不匹配不適應(yīng)日益凸顯的矛盾。本文作為首次系統(tǒng)性探索以點(diǎn)帶面教學(xué)理論的規(guī)范性研究，可能存在諸多不足，但仍具有一定的理論和實(shí)踐意義，以期能給相關(guān)人員帶來一定的思考，共同助力中國教育的發(fā)展。

本文系廣東省廣州新華學(xué)院2024年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《以點(diǎn)帶面教學(xué)改革研究——以“財(cái)務(wù)管理學(xué)”課程為例》（項(xiàng)目編號：2024J071）的研究成果。

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（作者單位：廣州新華學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）