摘要：目前全國(guó)高校課程思政建設(shè)成果豐碩，從當(dāng)前學(xué)術(shù)界課程思政研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)對(duì)課程思政建設(shè)的學(xué)理再思考，有助于推進(jìn)課程思政實(shí)踐的深化。做好課程思政建設(shè)與思政教師協(xié)同共育的機(jī)制構(gòu)建，需要明確“課程思政”與“思政課程”二者的辯證關(guān)系。盡管課程思政與思政課程的內(nèi)涵與外延不同，育人目標(biāo)各有側(cè)重，但二者需要協(xié)同共育才能實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。從課程思政看，專業(yè)課程設(shè)置需實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人和價(jià)值育人雙效合力，從思政課程看，專業(yè)課程的人才培養(yǎng)應(yīng)以思政課程價(jià)值觀為導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：課程思政；協(xié)同共育；立德樹人

引言

高校思想政治工作是意識(shí)形態(tài)建設(shè)的前沿主陣地和天然生命線，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中具有不可替代的特殊地位。思政課程在高校工作中的實(shí)踐成效，不僅關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。在世界百年未有之大變局加速演進(jìn)的全球背景下，傳統(tǒng)思政課的在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的育人功能難以完全滿足當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的狀況，因此需要課程思政作為思政教育的補(bǔ)充，通過二者協(xié)同共育實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?！傲⒌聵淙恕弊鳛楦咝Ｋ颊逃氖滓繕?biāo)，“培養(yǎng)什么樣的人”是課程思政與思政課程二者皆需回答的時(shí)代課題。隨著2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的召開，全國(guó)開啟了加快課程思政建設(shè)的實(shí)踐步伐。

一、課程思政建設(shè)學(xué)術(shù)成果的回顧

近年來，學(xué)術(shù)界關(guān)于課程思政建設(shè)相關(guān)理論成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，關(guān)于其學(xué)術(shù)研究的綜述已有較為成熟的文章[1]，除了對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“課程思政”內(nèi)涵和與“思政課程”的關(guān)系問題進(jìn)行了系統(tǒng)論述外，本文指出目前學(xué)界對(duì)于課程思政建設(shè)的探索歷程、踐行經(jīng)驗(yàn)和推進(jìn)路徑仍有不足之處，并做出建議，未來，高校深入推進(jìn)“課程思政”研究要著力注重以下3個(gè)方面：（1）加強(qiáng)“課程思政”的學(xué)理支撐研究；（2）重視“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)研究；（3）深入推進(jìn)“課程思政”的特色化體系建設(shè)研究。由此可見，對(duì)于“課程思政”的建設(shè)問題，今后學(xué)界仍需要繼續(xù)不斷深入總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)課程思政相關(guān)知識(shí)論和認(rèn)識(shí)論的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。

（一）課程思政研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)

本著“見微知著”的方法論原則，將搜索關(guān)鍵詞限定為“課程思政建設(shè)”后，進(jìn)一步總結(jié)近5年來中國(guó)知網(wǎng)上的課程思政相關(guān)研究文章，可以看到以下研究趨勢(shì)：首先是對(duì)于各種文化思想要素如何融入課程思政的文章較多。比如，將師德師風(fēng)、地方優(yōu)秀文化資源等融入課程思政建設(shè)中，更好地與地方特色教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，是目前課程思政建設(shè)的主流方式；其次是對(duì)于具體專業(yè)課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)也有諸多優(yōu)質(zhì)文章，比如，對(duì)于體育課程、土木工程、醫(yī)學(xué)課程建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)掘出思政知識(shí)要素，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)；最后，對(duì)于課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐路徑研究等相關(guān)文章也有涉及。例如，既有闡發(fā)基于某高校課程思政實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后對(duì)課程思政未來方向的啟發(fā)意義，也有基于高職院校、應(yīng)用型高校課程思政經(jīng)驗(yàn)等特色路徑探索的問題。

以上研究成果顯示，目前學(xué)界對(duì)于課程思政建設(shè)的深入研究取得較多的豐碩成果，特別是對(duì)于具體學(xué)科的思政要素挖掘猶如雨后春筍般生長(zhǎng)，各個(gè)高校的思政建設(shè)已有較多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近年來，我國(guó)各高校在“課程思政”核心理念的指引下，積極構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系，在“課程思政”改革的實(shí)踐探索中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[2]。無論是從建立專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新教學(xué)載體，還是從改革激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)建三全育人的教學(xué)資源方面，全國(guó)各地高校都頗有建樹。鑒于此，有必要再對(duì)課程思政建設(shè)的學(xué)理分析進(jìn)一步探討，結(jié)合已有研究成果的前提下以期取得新的課程建設(shè)思路，特別是課程思政建設(shè)與思政教師的協(xié)同共育機(jī)制研究方面。

（二）課程思政建設(shè)的意義

課程思政建設(shè)理念的提出事關(guān)重大、意義深遠(yuǎn)。當(dāng)前，它不僅是新時(shí)代國(guó)家結(jié)合新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的最前沿對(duì)我國(guó)高等教育提出的新要求，同時(shí)也符合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要。高校思想政治工作關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[3]。課程思政作為思政課程的延伸，不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，也是進(jìn)一步豐富思政課程發(fā)揮價(jià)值育人的理論內(nèi)容和實(shí)踐需要。單純依靠思政課程已經(jīng)很難適應(yīng)思想政治工作的現(xiàn)實(shí)需要和立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，迫切需要深入挖掘各專業(yè)課程的思政教育資源，完善貫穿思想政治工作體系的更高水平的人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮專業(yè)課的育人功能和價(jià)值[4]。因此，課程思政的建設(shè)不單是高校思政建設(shè)的應(yīng)有之義，同時(shí)也是提升高校育人質(zhì)量的必然選擇。積極拓展和落實(shí)課程思政建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，既關(guān)系我國(guó)高等教育事業(yè)全局發(fā)展，同時(shí)在落實(shí)推進(jìn)課程思政理念的實(shí)踐中也需要高校相關(guān)部門的全局籌劃，全時(shí)發(fā)力。

二、課程思政與思政課程辯證關(guān)系的再思考

做好課程思政建設(shè)與思政教師協(xié)同共育的機(jī)制構(gòu)建，首先需要明確“課程思政”與“思政課程”二者內(nèi)涵及其關(guān)系。

（一）課程思政的含義

所謂課程思政，顧名思義，就是專業(yè)課程與思政課程二者的結(jié)合，“課程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)的重要舉措，作為致力于實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思政價(jià)值教育同向共進(jìn)的教育理念，正引領(lǐng)各專業(yè)場(chǎng)域的教育改革邁向思政化[5]。課程思政既包括專業(yè)課程的內(nèi)容，也包含思政課程的內(nèi)容。課程思政所強(qiáng)調(diào)的思想政治理論，并不是具體的思政理論知識(shí)內(nèi)容，而是從抽象的哲學(xué)理論高度實(shí)現(xiàn)對(duì)各類專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)論和方法論的指引。就學(xué)科發(fā)展而言，高校專業(yè)課程主要目標(biāo)在于傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，突出知識(shí)導(dǎo)向，而思政系列課程主要幫助學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，突出價(jià)值導(dǎo)向。課程思政既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐。它指的是把專業(yè)課程里面蘊(yùn)含的隱形思政作用充分發(fā)掘出來，從而使其與思政課程內(nèi)容形成雙向互動(dòng)。例如，人工智能的專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容可以結(jié)合我國(guó)近年來在人工智能相關(guān)技術(shù)層面的大政方針支持力度來充分理解思政課關(guān)于“科技、教育和人才對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的推動(dòng)作用”的內(nèi)容，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程時(shí)能夠更加形象體會(huì)到思政課理論知識(shí)。

（二）思政課程的含義

思政課程的設(shè)置與教學(xué)不僅關(guān)系到意識(shí)形態(tài)工作的成效，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必由之路。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大[6]。正是由于思政課程及思政教師的特殊地位和歷史使命，才決定了高校開展課程思政建設(shè)時(shí)無法忽視思政教師的關(guān)鍵作用。對(duì)于課程思政定義的理解某種程度上決定了專業(yè)教師在課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中的方向，而思政教師可以給予專業(yè)課教師課程設(shè)置以思政方向引導(dǎo)。例如，將課程思政看作是一種結(jié)果的話，就要更加注重對(duì)課程思政內(nèi)容的挖掘，也就是教學(xué)課件中設(shè)計(jì)到多少思政課的知識(shí)，而如果以過程論來看待課程思政的話，那么就應(yīng)該更加注重對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的把握，例如，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生群體性特征要有所針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)課程任務(wù)，以此來更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向的雙向發(fā)力，同向而行?！八颊n的政治性、思想性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性是緊密聯(lián)系在一起的，其學(xué)術(shù)深度廣度和學(xué)術(shù)含金量不亞于任何一門哲學(xué)社會(huì)科學(xué)?！闭怯捎谒颊n具備的這種復(fù)合型知識(shí)功能，才是能夠推進(jìn)課程思政的理論前提?？v觀當(dāng)前我國(guó)高校思政課程的設(shè)置，無論是思政課具體學(xué)科的內(nèi)容還是思政課教師的專業(yè)知識(shí)背景，均可實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的對(duì)接。例如，當(dāng)前思政課程教學(xué)領(lǐng)域也在積極創(chuàng)新，努力推進(jìn)混合式教學(xué)方法的構(gòu)建，形成了豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，課程思政的建設(shè)也借鑒思政課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)課教師與思政課教師的同向而行同心發(fā)力更易于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）課程思政與思政課程的辯證關(guān)系解析

課程思政與思政課程是辯證關(guān)系，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。二者區(qū)別表現(xiàn)在：首先，課程思政與思政課程的內(nèi)涵與外延不同。思政課程主要是指大學(xué)里的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等具體課程，具有“形而下學(xué)”的意味，而課程思政泛指所有專業(yè)課程，具有“形而上學(xué)”的意味，換言之，二者的關(guān)系是抽象的一般（課程思政）與具體的個(gè)別（思政課程）直接的關(guān)系。二者的辯證關(guān)系呈現(xiàn)為“一般與個(gè)別”的哲學(xué)對(duì)子關(guān)系；其次，二者的育人目標(biāo)各有側(cè)重。“二者表達(dá)的思想政治教育內(nèi)容權(quán)重、課程地位、課程特點(diǎn)和思政優(yōu)勢(shì)等方面。”毋庸置疑，課程思政作為一種新時(shí)代教育理念，一定程度上拓展了思政課程的意識(shí)形態(tài)教育功能，但課程思政無法代替思政課程的專業(yè)性與特殊性，這一點(diǎn)是主張課程思政設(shè)置時(shí)要注意不應(yīng)把專業(yè)課程上成思政課程的基點(diǎn)。二者聯(lián)系表現(xiàn)在育人目標(biāo)指向上的同向同行。無論是作為意識(shí)形態(tài)構(gòu)建的關(guān)鍵課程的思想政治理論課，還是具有廣泛思政意義上的課程思政，二者的根本教育指向在于通過一定的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

三、課程思政與思政教師協(xié)同共育機(jī)制建立的邏輯原則

（一）從課程思政看，專業(yè)課程設(shè)置需實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人和價(jià)值育人雙效合力

課程思政的目標(biāo)是將傳統(tǒng)的專業(yè)課注重知識(shí)育人的作用進(jìn)一步加強(qiáng)，從價(jià)值育人的角度實(shí)現(xiàn)課程思政的更高階進(jìn)化。換言之，既傳授知識(shí)，又提高課程的立德樹人的價(jià)值指向。因此，課程思政的建設(shè)應(yīng)該拆開來理解含義，一方面，從教師主體而言，對(duì)專業(yè)課教師與思政課教師提出了雙向要求。專業(yè)課教師需要充分發(fā)掘思政課資源，同時(shí)思政課教師也需要對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，就課程而言，需要專業(yè)課與思政課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上同向同行；最后，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政教師的協(xié)同共育的完美效果。這里潛在的邏輯是課程思政與思政課程具有辯證關(guān)系，承擔(dān)傳授二者載體的教師也應(yīng)該同向同時(shí)發(fā)力?！罢n程思政的設(shè)計(jì)與規(guī)劃必須遵循課程自身的運(yùn)行規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與課程的有機(jī)融合”。具體落實(shí)到實(shí)踐上，可以在高校相關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，通過建立定期溝通機(jī)制，設(shè)立實(shí)踐教育基地等方式把理論在實(shí)踐中得到完美地驗(yàn)證。同時(shí)也需要建立完善的評(píng)價(jià)體系，并且無論這一體系如何設(shè)置，其最終的教學(xué)效果要以學(xué)生為主體。此外，設(shè)立相應(yīng)的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)教師在課程思政建設(shè)上創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性也極為重要。課程思政建設(shè)一定要結(jié)合所在地區(qū)及高校推進(jìn)思想政治理論課的實(shí)際出發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只盯著“985”“211”或“雙一流”等頭部高校的做法，而是應(yīng)該立足基本理念，努力形成特色創(chuàng)新，這樣才能從整體上推進(jìn)課程思政的建設(shè)。

（二）專業(yè)課程的人才培養(yǎng)應(yīng)以思政課程價(jià)值觀為導(dǎo)向

從思政課程角度而言，專業(yè)課程的價(jià)值觀培養(yǎng)應(yīng)該服務(wù)國(guó)家發(fā)展大局，僅僅是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的人才還不夠，同時(shí)需以培養(yǎng)愛國(guó)者為政治前提?？茖W(xué)無國(guó)界，但科學(xué)家有國(guó)界?！拔覀円浞职l(fā)揮高校作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地作用，切實(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)。我們要深刻認(rèn)識(shí)到，課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，就是要在達(dá)成各專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)”。換言之，社會(huì)主義國(guó)家的教育體系培養(yǎng)出來的人才不能為資本主義國(guó)家服務(wù)，甚至是成為危害社會(huì)主義國(guó)家的“叛國(guó)者”，錢學(xué)森、鄧稼先、于敏等一大批科學(xué)家為新中國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)了畢生之力，他們不僅是科學(xué)界的璀璨明星，更是擁有拳拳報(bào)國(guó)之心的愛國(guó)者，之所以他們甘愿隱姓埋名不求名利，正是因?yàn)樗麄儞碛袩o限的愛國(guó)熱情。

結(jié)語

課程思政關(guān)鍵在于課程的建設(shè)，不能將專業(yè)課上成思政課。同時(shí)，負(fù)責(zé)教授思政課程理論的教師應(yīng)該具有基本的思政素養(yǎng)，“思政課教師要有家國(guó)情懷，心里裝著國(guó)家和民族”，這不僅是對(duì)思政教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本教學(xué)價(jià)值取向?？傊谕七M(jìn)課程思政實(shí)踐過程中，特別需要注意，既不能千篇一律，也不能因噎廢食，而是應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在不斷總結(jié)我國(guó)課程思政建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷才能做到對(duì)課程思政理論認(rèn)識(shí)的不斷深化。

本文系2022年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃課程思政項(xiàng)目《課程思政建設(shè)與思政教師協(xié)同共育的機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZZ202212059）的研究成果。

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（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）