摘要：在數(shù)字經(jīng)濟時代，智慧思政教學(xué)模式已顯示出巨大育人潛能，符合我國高職院校立德樹人辦學(xué)宗旨。本文基于模式探究視角，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展特點，分析我國高職院校開展智慧思政教學(xué)意義，全面探究我國高職院校智慧思政開展現(xiàn)狀，深度挖掘潛藏智慧思政育人問題，如教師素養(yǎng)不足、線上線下脫節(jié)等，基于此，針對性提出創(chuàng)新高職院校智慧思政育人模式策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；高職院校；智慧思政；模式探究

引言

近年來，我國高度重視高職院校思政教育，強調(diào)加快高職院校思政教育改革。在此背景下，發(fā)揮現(xiàn)代智能技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新高職院校智慧思政育人模式，有利于提升高職院校智慧思政育人質(zhì)量，切實改善高職院校學(xué)生思想與行為，培養(yǎng)出高水平高素養(yǎng)社會建設(shè)者。然而，在我國高職院校智慧思政育人現(xiàn)狀中，仍舊存在諸多問題，如線上線下教學(xué)脫節(jié)、教師缺乏信息素養(yǎng)等?？梢?，改善我國高職院校智慧思政育人模式，具有理論與實踐雙重意義，值得我國高職院校教師深入實踐。

一、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校開展智慧思政意義

首先，在數(shù)字經(jīng)濟時代，高職院校創(chuàng)建智慧思政課堂，有利于應(yīng)對時代發(fā)展挑戰(zhàn)，彰顯高職院校立德樹人本質(zhì)。近年來，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上出現(xiàn)多種網(wǎng)絡(luò)課程，令高校學(xué)生眼花繚亂。然而，網(wǎng)絡(luò)思政課程質(zhì)量參差不齊，并未結(jié)合高校學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)計，難以激發(fā)高校學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣，整體教學(xué)效果較差?？梢?，在新時代背景下，創(chuàng)建思政課程，既要傳授學(xué)生思政知識，亦需達(dá)到立德樹人目的。然而，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視角，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程缺少師生實時互動，常削弱教師指導(dǎo)作用，致使學(xué)生思政學(xué)習(xí)難度升高，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生難以真正掌握思政知識?；诖耍呗氃盒?chuàng)建智慧思政課堂，有利于強化院校學(xué)生主體地位，提升院校教師思想指引作用，高效整合多元思政育人資源，充分發(fā)揮院校思政育人效能，真正完成立德樹人任務(wù)。

其次，在我國高職院校內(nèi)，創(chuàng)建智慧思政課堂，有利于培養(yǎng)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。具體而言，在數(shù)字經(jīng)濟時代，智慧思政課堂育人模式出現(xiàn)后，有效改善了傳統(tǒng)思政育人模式，使院校學(xué)生思政學(xué)習(xí)更為個性化與自由化。在新型智慧思政課堂上，教師精心優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置思政育人環(huán)節(jié)，引導(dǎo)班級學(xué)生發(fā)揮自身主體效能，結(jié)合自身課前預(yù)習(xí)實情，科學(xué)選擇思政學(xué)習(xí)策略，良好滿足因材施教育人原則。在該種教學(xué)模式下，班級學(xué)生個性特點將得到充分尊重，教師則發(fā)揮思想指引作用，以適當(dāng)課堂思政點撥，加快學(xué)生成長發(fā)展進程[1]。

二、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校開展智慧思政現(xiàn)狀

（一）教師信息素養(yǎng)不足

分析我國高職院校智慧思政開展現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)部分高職院校教師信息素養(yǎng)不足，缺乏必要智慧思政課堂創(chuàng)建信息技能，難以完成智慧思政課堂教學(xué)任務(wù)。具體而言，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，部分教師缺乏信息化能力，未能正確應(yīng)用現(xiàn)代智能技術(shù)，致使智慧思政教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足，降低了整體課堂教學(xué)質(zhì)量。部分教師信息技術(shù)水平較差，難以完成智慧思政課堂課件制作，只能依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，致使課堂教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，影響班級學(xué)生思政學(xué)習(xí)眼界拓展。

（二）線上線下脫節(jié)

在我國高職院校智慧思政開展現(xiàn)狀中，部分院校智慧思政教學(xué)創(chuàng)新力度不足，并未突破傳統(tǒng)思政教育困境，實施線上線下聯(lián)合教學(xué)，仍舊習(xí)慣于僅開展課堂教學(xué)，將院校學(xué)生局限于課堂學(xué)習(xí)中。具體而言，在部分院校智慧思政課堂上，教師完成課堂思政教學(xué)后，并未設(shè)置課后思政實踐環(huán)節(jié)，致使理論教學(xué)與理論實踐脫節(jié)。學(xué)生完成課堂思政學(xué)習(xí)后，難以通過課后實踐環(huán)節(jié)，深化自身課堂思政知識理解，強化自身思政實踐能力。

此外，在線下實踐環(huán)節(jié)，部分教師并未結(jié)合班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計優(yōu)化課后實踐方案。僅簡單布置課后實踐任務(wù)，要求學(xué)生自主開展實踐，并未關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，亦未接收學(xué)生課后學(xué)習(xí)反饋，致使線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落入形式化困境[2]。

三、數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校智慧思政模式研究

（一）實現(xiàn)智能協(xié)同

在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下，創(chuàng)建智慧思政課堂，應(yīng)活用現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)，憑借校內(nèi)信息傳感設(shè)備，有效連接校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，加強智慧思政課堂管理，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)智能化識別。

（1）以廣州華夏職業(yè)學(xué)院為例，院校教師開展智能思政教學(xué)時，需全面分析班級學(xué)生認(rèn)知特點，制定個性化思政教學(xué)方案，巧用現(xiàn)代智能信息技術(shù)，改善班級學(xué)生思政課堂學(xué)習(xí)體驗，緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情景，引導(dǎo)班級學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍中，在此基礎(chǔ)上，通過多元智能設(shè)備，有效管理思政課堂教學(xué)場景。

（2）基于數(shù)字經(jīng)濟視角，開展智慧思政教學(xué)時，高職院校教師應(yīng)堅持創(chuàng)新開放理念，積極強化智慧校園建設(shè)，提升自身現(xiàn)代智能技術(shù)素養(yǎng)，豐富自身思政專業(yè)知識，實現(xiàn)兩者良好融合，以現(xiàn)代智能技術(shù)，助推智慧思政課堂教學(xué)，加快院校智慧思政課堂建設(shè)發(fā)展。在廣州華夏職業(yè)院校內(nèi)，院校教師創(chuàng)建特色智慧思政課堂，廣泛整合校園智慧思政育人資源，提供個性化智慧思政教學(xué)服務(wù)，憑借高質(zhì)量智慧思政教學(xué)機制，實現(xiàn)智慧思政育人資源共享。

（3）在數(shù)字經(jīng)濟時代，高職院校教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建虛擬仿真智慧思政課堂，拓展院校學(xué)生智慧思政學(xué)習(xí)空間，打造院校智慧思政學(xué)習(xí)共同體。在具體教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生可開展遠(yuǎn)程協(xié)作，實現(xiàn)智慧思政教學(xué)與學(xué)習(xí)實時互動，創(chuàng)建院校智慧思政翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵院校學(xué)生開展智慧思政移動學(xué)習(xí)，以此全面提升院校智慧思政課堂教學(xué)質(zhì)量，增強院校學(xué)生智慧思政學(xué)習(xí)效果。在廣州華夏職業(yè)學(xué)院內(nèi)，院校教師創(chuàng)建智慧思政體驗課堂，活用現(xiàn)代VR技術(shù)，增強班級學(xué)生現(xiàn)場體驗感，實時關(guān)注班級學(xué)生學(xué)習(xí)實情，傾聽班級學(xué)生意見反饋，以此實現(xiàn)院校智慧思政課堂持續(xù)改進與優(yōu)化[3]。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

身處數(shù)字經(jīng)濟時代，我國高職院校教師應(yīng)多維優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，堅持以人為本理念，高度重視院校學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮自身價值引導(dǎo)效能，科學(xué)引領(lǐng)院校學(xué)生成長發(fā)展。具體而言，高職院校教師可基于課前、課中、課后3個維度，改善智慧思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升智慧思政課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）課前準(zhǔn)備。開展智慧思政課堂教學(xué)時，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)?；钣矛F(xiàn)代智能平臺，提前發(fā)布智慧思政課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前預(yù)習(xí)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。若學(xué)生存在學(xué)習(xí)疑問，亦可通過相關(guān)智能平臺或登錄相關(guān)智能平臺，與班級教師取得聯(lián)系，實時開展在線交流。以廣州華夏職業(yè)院校為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將憑借人工智能技術(shù)，實時監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)實情，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。具體而言，教師將系統(tǒng)性分析學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，生成學(xué)生課前預(yù)習(xí)分析報告以及課前預(yù)習(xí)情況分析報告，深度了解課前預(yù)習(xí)重難點，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)分析報告，多角度改善課堂教學(xué)計劃，以便切實解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)問題，增強智慧思政課堂教學(xué)效果。

（2）課中教學(xué)。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校教師需應(yīng)用多種思政育人策略，創(chuàng)建高質(zhì)量智慧思政課堂，引導(dǎo)班級學(xué)生深層次互動，深化班級學(xué)生思政知識理解，鼓勵班級學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法，科學(xué)分析班級學(xué)生反饋，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師亦可結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)分析報表，重點針對學(xué)生預(yù)習(xí)難點，系統(tǒng)性剖析課堂教學(xué)內(nèi)容，深度了解學(xué)生認(rèn)知想法，創(chuàng)建課堂探索小組，鼓勵班級學(xué)生積極合作，共同探索課堂思政學(xué)習(xí)難題[4]。需注意，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身育人理念，跳出傳統(tǒng)知識灌輸教學(xué)模式困境，高度尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，而非被動接受知識，發(fā)揮開放性智慧課堂育人效能，彰顯高職院校創(chuàng)造性育人實質(zhì)。

（3）課后拓展。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過現(xiàn)代數(shù)字平臺，高效布置課后思政探索任務(wù)，監(jiān)督班級學(xué)生完成課后作業(yè)，及時給予課后作業(yè)反饋，幫助班級學(xué)生解決課后實踐問題。以廣州華夏職業(yè)院校為例，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師將登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳多個課后拓展任務(wù)，提供豐富課后實踐資料，輔以專業(yè)性課堂學(xué)習(xí)資源，激勵班級學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)，或是組建課后探索小組，共同完成課后拓展延伸任務(wù)。在廣州華夏職業(yè)院校內(nèi)，智慧思政課后拓展可分為多種模式，如公益活動、社會調(diào)查等，院校教師常組織班級學(xué)生組成拓展小組，結(jié)合課后實踐方案，有序完成課后拓展任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成課后實踐后，教師即詢問學(xué)生實踐感想，引導(dǎo)學(xué)生寫作課后拓展報告，拍攝課后拓展視頻，真實記錄自身課后拓展情況，實時上傳相關(guān)平臺，以便教師了解班級學(xué)生課后拓展實情。

（三）加強數(shù)字賦能

身處數(shù)字經(jīng)濟時代，我國高職院校應(yīng)高度重視數(shù)字校園建設(shè)，夯實院校信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)，加強建設(shè)多種現(xiàn)代數(shù)字教育設(shè)施，如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等。以廣州華夏職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院即重點關(guān)注數(shù)字校園建設(shè)，結(jié)合院校數(shù)字育人發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化校內(nèi)教師團隊，定期開展智慧思政培訓(xùn)，重點提升教師思政專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)能力，確保相關(guān)教師能夠勝任智慧思政課堂創(chuàng)建任務(wù)，高水平完成智慧思政教學(xué)工作，多維度影響院校學(xué)生思想與行為，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平社會建設(shè)者。

（1）在廣州華夏職業(yè)院校內(nèi)，校方積極創(chuàng)建智慧思政育人格局，優(yōu)化院校智慧思政課程體系，整合思政育人要素與現(xiàn)代智能技術(shù)，結(jié)合院校思政育人現(xiàn)狀，總結(jié)院校過往思政育人經(jīng)驗，多角度優(yōu)化智慧思政模式構(gòu)建流程，細(xì)化智慧思政課程創(chuàng)建步驟，實現(xiàn)思政育人與現(xiàn)代智能深度融合，讓現(xiàn)代智能科技成為院校智慧思政課堂創(chuàng)建的助溶劑[5]。

（2）基于數(shù)字經(jīng)濟時代背景，在廣州華夏職業(yè)學(xué)院內(nèi)，智慧思政育人模式亦體現(xiàn)出跨界融合特質(zhì)。具體而言，校方科學(xué)把握智慧思政育人模式創(chuàng)建要點，協(xié)調(diào)校內(nèi)各育人主體，強化院校智慧思政課程體系規(guī)劃，實現(xiàn)多學(xué)科課程思政跨界融合。在該院校外語課程教學(xué)中，教師基于原有外語教學(xué)框架，科學(xué)滲透多元核心價值觀，適當(dāng)引導(dǎo)班級學(xué)生價值觀念，優(yōu)化班級學(xué)生思想品質(zhì)，幫助班級學(xué)生管理自我情緒，滿足新時代智慧思政育人要求。

（3）創(chuàng)建智慧思政育人課堂前，教師應(yīng)夯實自身技術(shù)基礎(chǔ)，全面掌握現(xiàn)代人工智能技術(shù)，結(jié)合智慧思政課程教學(xué)內(nèi)容，清晰尋找現(xiàn)代智能技術(shù)與智慧思政教學(xué)契合點，以此全面改善智慧思政教學(xué)課堂。在廣州華夏職業(yè)學(xué)院內(nèi)，教師緊跟時代發(fā)展步伐，積極轉(zhuǎn)變自身思政育人理念，大膽跳出傳統(tǒng)思政育人模式局限，充分發(fā)揮現(xiàn)代人工智能技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建交互式智慧思政課堂系統(tǒng)，增設(shè)多元智慧思政教學(xué)評價?；诖耍o抓現(xiàn)代智能技術(shù)發(fā)展契機，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用力度，實現(xiàn)智慧思政教學(xué)方法創(chuàng)新，整合多種現(xiàn)代智能技術(shù)，如人工智能、數(shù)據(jù)分析等，持續(xù)優(yōu)化智慧思政課堂建設(shè)。

（四）做到智慧調(diào)控

分析現(xiàn)代人工智能設(shè)備，可發(fā)現(xiàn)其普遍具有自主探索能力。能夠主動完成信息搜索任務(wù)。加快合理存儲信息。因此，在數(shù)字經(jīng)濟時代，我國高職院校可發(fā)揮智能技術(shù)優(yōu)勢，增添多種人工智能設(shè)備，整合智慧思政育人資源，創(chuàng)建多種智慧思政育人模式，如微課、慕課等，創(chuàng)建智慧思政課堂問答系統(tǒng)，引導(dǎo)院校學(xué)生開展智能思政學(xué)習(xí)，憑借多種人工智能管理技術(shù)，大幅度提升院校學(xué)生知識理解吸收效率，加快院校學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展進程。

（1）高職教師可活用智能技術(shù)，創(chuàng)建智慧思政虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合班級學(xué)生具體思政認(rèn)知需求，精準(zhǔn)提供智慧思政學(xué)習(xí)資源，給予班級學(xué)生個性化指導(dǎo)建議[6]。當(dāng)班級學(xué)生完成智慧思政課堂學(xué)習(xí)后，教師需應(yīng)用人工智能技術(shù)，開展班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實時監(jiān)測班級學(xué)生學(xué)習(xí)實情，深度挖掘班級學(xué)生潛在學(xué)習(xí)問題，明確潛在問題出現(xiàn)的原因，結(jié)合智能數(shù)據(jù)分析結(jié)果，系統(tǒng)性改善智慧思政課堂教學(xué)方法，增強智慧思政教學(xué)效果。

（2）在廣州華夏職業(yè)學(xué)院內(nèi)，教師對接校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建智慧思政課堂，打造院校智慧思政示范課，實現(xiàn)智慧思政課堂在線開放，為院校學(xué)生提供豐富智慧思政教育內(nèi)容，結(jié)合院校學(xué)生個性特點，針對性優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)時效性與有效性。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建院校智慧思政公眾號，定期推送院校智慧思政教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)院校學(xué)生積極關(guān)注，通過微信公眾號平臺，實現(xiàn)師生良好實時互動，將智慧思政滲透于院校教育全過程，加強其他學(xué)科課程與智慧思政聯(lián)系，積極構(gòu)建高職院校智慧思政育人新格局。

結(jié)語

身處數(shù)字經(jīng)濟時代，在我國高職院校內(nèi)，教師應(yīng)積極提升自身信息素養(yǎng)，活用現(xiàn)代智能教學(xué)工具，大膽應(yīng)用前沿教學(xué)育人理念，創(chuàng)建新型智慧思政課堂，結(jié)合班級學(xué)生個性與特點，科學(xué)設(shè)計智慧思政教學(xué)內(nèi)容，提升整體思政教學(xué)水平，為院校學(xué)生成長發(fā)展增添助力。

本文系1.廣東省民辦教育協(xié)會2024年度民辦高?？蒲姓n題《大數(shù)據(jù)時代高職院校智慧思政模式研究》（項目編號：GMG2024186）；2.2024年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）《數(shù)字教育背景下高職院校智慧思政路徑研究》（項目編號：2024GXJK899）的研究成果。

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（作者單位：廣州華夏職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）