摘要：促進(jìn)高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的信息化人才具有重要的意義，本文基于勝任力理論，運(yùn)用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法構(gòu)建出高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力模型，包含5個(gè)維度、37個(gè)勝任力指標(biāo)，并結(jié)合勝任力指標(biāo)要素點(diǎn)，提出高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，以期為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：勝任力理論；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

引言

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的軟件技術(shù)人才，高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育改革發(fā)展工作中的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。本研究將勝任力模型引入到軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，有利于完善軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，有利于教師本人審視自身，促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究，為其他專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

一、問(wèn)題的提出和核心概念界定

（一）問(wèn)題的提出

軟件產(chǎn)業(yè)成為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)并為中國(guó)制造2025、一帶一路、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等國(guó)家戰(zhàn)略提供支撐。從2013—2023年，軟件從業(yè)人員從470萬(wàn)增加到800多萬(wàn)，軟件從業(yè)人員主要以本專(zhuān)科畢業(yè)生為主，高素質(zhì)的軟件技術(shù)人才離不開(kāi)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育，高質(zhì)量的職業(yè)教育離不開(kāi)高水平的教師隊(duì)伍，但當(dāng)前軟件技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中存在諸多問(wèn)題[2]：首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)比例失調(diào)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師趨向中年化，甚至老年化。而軟件新技術(shù)飛快的發(fā)展速度導(dǎo)致軟件技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以跟上軟件新技術(shù)的發(fā)展步伐；其次，教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)前，教師到企業(yè)鍛煉流于形式主義，忙于一線教學(xué)工作的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師真正到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)并不多，軟件專(zhuān)業(yè)新理論知識(shí)無(wú)法和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)接軌，無(wú)法將新的軟件技術(shù)帶到教育教學(xué)中去；再次，企業(yè)工程師參與教學(xué)不足。主要體現(xiàn)在企業(yè)工程師忙于企業(yè)繁忙的業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)，企業(yè)工程師很少有時(shí)間參與到實(shí)際教學(xué)中，這樣就會(huì)導(dǎo)致軟件企業(yè)的文化理念、企業(yè)氛圍、企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)很難進(jìn)入到課堂；最后，業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)不到位。雖然大部分學(xué)院每年都會(huì)派教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，但是通常培訓(xùn)時(shí)間很短，教師很難學(xué)到先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，很難將先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力帶到教育教學(xué)中來(lái)。

隨著人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的適配度的提升，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)plY2rY4rLuy2k2zVTQAjTQ==越來(lái)越成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的前提，也是高職院校高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。

當(dāng)前，有關(guān)勝任力的研究在教育界得到廣泛關(guān)注，在“雙師型”教師能力素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)中引入勝任力模型，將有效提升對(duì)“雙師型”軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的管理，有助于找到提升軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師綜合素質(zhì)的途徑。通過(guò)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力研究，可明確“雙師型”教師的勝任力評(píng)價(jià)體系，提升教師在工作崗位上的適應(yīng)能力，為高職院?！半p師型”教師勝任力在師資隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用提供新的思路。

（二）核心概念界定

1.軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)

軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，該專(zhuān)業(yè)屬于計(jì)算機(jī)大類(lèi)中的一種。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)、移動(dòng)終端編程等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作等方面的技能，努力成為能夠勝任軟件技術(shù)類(lèi)工作的復(fù)合型人才[3]。

2.“雙師型”教師

“雙師型”教師是高職院校教師的一種特定的稱(chēng)呼，也是國(guó)家高等教育改革所產(chǎn)生的一種特殊的教師群體，指高職院校的教師既要有豐富的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，又要具備對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，或者是深入到一線企業(yè)中實(shí)踐過(guò)，可以將企業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入到學(xué)校教學(xué)的教師[4]。

3.勝任力理論

勝任力的概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）在1973年提出，勝任力不僅僅包含個(gè)人知識(shí)，技能等顯著特征，還包含個(gè)人的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及某種領(lǐng)域的知識(shí)等隱性特征[5]。當(dāng)前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是一種能夠在具體工作崗位上可以取得優(yōu)秀表現(xiàn)的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)以及技能等的個(gè)體特征。勝任力可以和具體崗位工作相互匹配，還可以跟個(gè)人績(jī)效考核相互掛鉤的個(gè)人綜合性特征，同時(shí)，勝任力還可以通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)得以提升。

二、高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力模型構(gòu)建

本文在構(gòu)建高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力模型之前，通過(guò)查閱中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索相關(guān)核心關(guān)鍵詞，如“高職院校”“雙師型”教師、“軟件技術(shù)”專(zhuān)業(yè)、“勝任力”等。選擇了近3年（2021—2024年）的相關(guān)文獻(xiàn)，并從相關(guān)政府部門(mén)網(wǎng)站中獲取有關(guān)職業(yè)院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)文獻(xiàn)資料。通過(guò)對(duì)獲取到的相關(guān)文獻(xiàn)資料的梳理來(lái)構(gòu)建高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力要素點(diǎn)。

（一）勝任力指標(biāo)選取

在閱讀與整理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，初步擬得到有關(guān)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力因素指標(biāo)56條，然后在征詢(xún)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專(zhuān)家，主要包含軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)一線教師、相關(guān)企業(yè)家、學(xué)院院部的相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)校人事部門(mén)師資建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)家，初步確定得到45條高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力指標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷

通過(guò)設(shè)計(jì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)確認(rèn)最終的指標(biāo)體系，而問(wèn)卷調(diào)查的主要對(duì)象是湖南省某高職院校的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍中的40名教師。首先，需要設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)初步確定好的45條高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力指標(biāo)隨機(jī)打亂，形成調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)其中每一個(gè)勝任力指標(biāo)的重要程度進(jìn)行打分，按照重要、比較重要、一般重要、不太重要、不重要、完全不重要等6級(jí)形式，分值從6—1依次降低。

（三）軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，很多軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師對(duì)于勝任力指標(biāo)的理解和認(rèn)知性是有區(qū)別的，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，豐富了勝任力指標(biāo)選擇的決策權(quán)，最終對(duì)指標(biāo)體系出現(xiàn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)頻次以及對(duì)指標(biāo)權(quán)重的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算并降序排序，合并相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)目，刪除一些不重要的重復(fù)的指標(biāo)項(xiàng)目，最后得到37個(gè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力指標(biāo)體系，主要包含課程思政融入的能力、教學(xué)方法的掌握能力等。

（四）確定軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力模型

依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果得到軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力指標(biāo)因素模型[6]，主要包含5個(gè)維度中的37個(gè)勝任力指標(biāo)，具體內(nèi)容，見(jiàn)表1。

表1展示的是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”勝任力模型，表明只有具備課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力、課程教學(xué)能力、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、軟件技術(shù)服務(wù)能力、軟件技術(shù)行業(yè)能力等5個(gè)維度的指標(biāo)要素，才能勝任高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作。

三、基于勝任力模型的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

通過(guò)構(gòu)建高職軟件技術(shù)“雙師型”教師的勝任力指標(biāo)模型，為高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師崗位的勝任力標(biāo)準(zhǔn)提供了藍(lán)本。為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍選拔、評(píng)價(jià)考核提供客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。同時(shí)還可以為全體軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師提供一個(gè)發(fā)展的模范，從而可以激勵(lì)廣大軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師努力奮發(fā)，因此，構(gòu)建高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力模型價(jià)值意義重大。針對(duì)這些勝任力指標(biāo)可規(guī)劃得到高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑。

（一）創(chuàng)新高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的選拔機(jī)制

通常情況下，企業(yè)的兼職教師相對(duì)于院校“雙師型”教師而言擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向更具有敏銳的嗅覺(jué)。通過(guò)聘任企業(yè)兼職教師，可豐富軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍活力。加強(qiáng)企業(yè)兼職教師與院?！半p師型”教師的合作交流，可明確企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位的行業(yè)需求，提升院?！半p師型”教師對(duì)行業(yè)人才需求的認(rèn)知，也可以提升院?！半p師型”教師的實(shí)踐勝任力。因此，在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的選拔可向企業(yè)兼職教師傾斜。

（二）完善高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制

基于上述的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的勝任力模型，可得知高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的勝任指標(biāo)點(diǎn)，可按照勝任力模型構(gòu)建培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)使未達(dá)到勝任力崗位的教師彌補(bǔ)自身的不足之處，從而達(dá)到本崗位的勝任力需求，便于高職軟件技術(shù)“雙師型”教師全面準(zhǔn)確地找到自身與崗位勝任力模型之間的差距，找準(zhǔn)自身提升改進(jìn)的方向。

按照勝任力模型來(lái)確定培訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性、系統(tǒng)性地開(kāi)展培訓(xùn)，高職院?？砂凑兆陨韺?shí)際情況，制定不同形式、不同層次化的培訓(xùn)課程，把培訓(xùn)的需求轉(zhuǎn)化為不同的培訓(xùn)目標(biāo)，以期通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)讓軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師達(dá)到崗位勝任力要求。

（三）建立健全高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制

建立健全高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的考核應(yīng)該從多元化評(píng)價(jià)的角度開(kāi)展，從而確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、科學(xué)性和可靠性。

在教師考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，可參照高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力模型，在制定評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系時(shí)，需要客觀、公正的反映“雙師型”教師的教學(xué)能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以勝任力模型為基礎(chǔ)，針對(duì)37個(gè)勝任力指標(biāo)維度設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師逐項(xiàng)開(kāi)展考核評(píng)價(jià)，并依據(jù)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算最終考核結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

綜上，本文采用勝任力理論構(gòu)建了高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師勝任力模型，該模型主要包含37個(gè)勝任力指標(biāo)，基于勝任力模型及相關(guān)理論提出了創(chuàng)新高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的選拔機(jī)制、完善高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制、建立健全高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制等高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展路徑，為高職軟件技術(shù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供思路，也為其他專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

本文系1.湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于勝任力理論的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2022590）；2.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題《基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的高職院校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023hniuktzd06）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中美.高職院校“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024，（14）：57-60.

[2]譚海中，何波，唐國(guó)強(qiáng).軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2024，（04）：163-167.

[3]劉紅梅.校企合作背景下高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024，（08）：82-85.

[4]譚見(jiàn)君.高職院校人工智能專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑選擇[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，38（06）：115-120.

[5]全守杰，陳相含.高校教師教學(xué)勝任力指標(biāo)體系的理論建構(gòu)與改進(jìn)路徑[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023，40（06）：88-97.

[6]于曉婷.三螺旋理論視角下財(cái)經(jīng)類(lèi)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型及培養(yǎng)路徑研究——以山東省財(cái)經(jīng)類(lèi)高校為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（20）：104-105.

（作者單位：1.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.湖南科技職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）